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【摘 要】 过程教学法有其自身的优势，在一定程度上能够帮助提升学生的写作技能，激发他们的写作积极性和兴趣，但同时它也有其自身的局限性。在具体的教学过程中，我们应该注意扬长避短，善于结合多种教学方法，从而最大的优化我们的教学效果。
【关键词】 写作；高中生；成果教学法；过程教学法
目前我国高中生总体英语写作水平相对其他几项基本技能较低。造成这一现象的原因是多方面的，既有学生方面的原因也有教师方面的原因，其中教学上的不足就包括传统的写作教学方法。本文正是针对教师教学方面的不足介绍一种更为科学的英语写作教学方法---过程教学法，希望它的应用和推广能够对提高学生的英语写作水平起到一定的积极促进作用。
一、高中生在写作过程中遇到一系列的问题
（1）教学主体间的矛盾性。［2］学生也是教学过程的主体，而不是一个被动的客体。既然是主体，那么他们就有自己的需要被满足的权利。由此以来，我们的教师要满足学生主体的写作需求，除了向学生灌输基本的写作要求与规范之外还需要通过多样化的教学手段，丰富有趣的话题激发他们的写作动机，提升写作兴趣，从而达到一种教学主体间的相互满足。但在实际的教学过程中，教师并没有足够的意识到学生主体性这一点，忽略学生的心理感受，完全以自己的思想进行教学，在文章主题选取，立意等方面缺乏与学生的交流。枯燥的范文解析虽然让学生有范可依，激发他们的模仿欲望，但它更多激发的是学生对范文的内在羡慕之情而不是对写作活动本身的喜爱；单纯枯燥的语言知识讲解与修正缺乏对文章立意与整体结构的关注，很容易让学生产生厌烦之感。这些都是有悖于以学生为中心的教学理念的，不利于形成和谐互动的写作课堂。
（2）写作过程的单向性。
第一，传统的写作教学过程是一个被动的单向循环活动，教师起着决定作用，学生只是一个反应者和接收器。在整个教学过程中学生没有足够的机会就文章立意和构思与老师进行交流，教师的几句评语标志写作过程的结束，而且大多是语言知识层面的评价比如语法错误。 第二，教师评语类别以批评性评语占多数，积极鼓励性评语过少，这样容易容易打消学生的写作积极性，懒于与教师更进一步交流。第三，作文的评阅时间太长。从学生看到作文话题到作文发还到学生手里要一周多的时间，当初写完作文时希望得到教师指导反馈的积极交流心理逐渐消逝。所以整个过程是单向流动即教师到学生，没有形成循环即缺乏学生到教师的回流。
（3）写作内容的贫乏，表现为主要思想和细节技巧的运用不理想。［3］一方面，教师写前缺乏在话题立意，文章构思方面对学生的启发帮助，更多关注的是语言知识层面的扩充与输入；另一方面，缺乏对学生写作技巧方面的训练，导致作文观点虽多但缺乏支撑性的细节描写，文章缺乏说服力。
（4）不良的写作习惯。一边写文章一边检查句子，这会使本来已被高度激活的链接走向衰退，打断原本连贯的思路，不利于文章的全篇布局与构思。
（5）母语负迁移的影响。学生是在熟练掌握母语的情况下学习第二门外语的，在学习过程中难免会受到汉语负迁移的影响，按照汉语的思维表达方式造词组句，从而出现大量的中文式英语。
二、过程教学法在高中英语写作中的步骤
过程教学法的理论基础是交际理论，认为写作是一种群体的交际活动，并非写作者的单独行为。这种教学法不太过于注重语法、篇章结构等语言知识，而制订计划，寻找素材，撰写草稿等写作的过程是教学的重点。它 主要是一种教师辅助下的语言技能练习,在这种练习过程中,学生不是学习(learn)而是获取(develop )写作技巧(writing skills),这种获取是一个无意识的潜移默化的过程。注重写作过程和信息的传递，把写作看成是一个交互合作的动态过程。
（1）写前准备。即写作之前,教师布置学生阅读相关的文章或搜索相近主题的内容,在课堂上以分组讨论或启发式提问等帮助学生熟悉主题内容。在这个阶段中，首先，教师给学生一个话题并帮助学生解析话题意义。其次，让学生以小组讨论的方式罗列所有的他们可以想到的和这个话题有关的单词，词组，短语，文化背景知识，观点等等，然后每个小组派出一名代表将各组的讨论结果写在黑板上。最后，老师和学生一起梳理罗列在黑板上的内容，进行总结分类，并加以扩充。
(2)写作阶段。学生对已知信息进行整理删选,拟定一个提纲,然后开始初稿写作。在师生互动的帮助下对各个小组的大纲进行修改优化。然后，学生根据自己的主题立意选择布局模式独立写出草稿。注意此时关注的是信息观点。在这个阶段,建议学生勿过分在意语言知识层面,重点在于流畅地表达出自己的观点内容。(3)修改阶段。教师再次组织学生进行小组讨论,对已完成的初稿进行评议,然后学生按照老师和小组成员的意见进行初稿的修改。修改工作通过两个阶段来实施。第一阶段学生相互修改（peer-editing）,教师一般在课前准备几个问题供学生思考。第二阶段由教师进行批改，即指出文章存在的问题。4）教师评价。教师阅览学生的作文和评语，并分别进行分类统计，如学生的作文的优缺点，学生评语包括哪些方面，有多少属实等等。然后在课堂上进行总结归纳，并提出建议。这样有利于学生写作技巧的提高，同时也有利于教师更加有针对性的对学生进行写作技能的训练。教师对修改后的作文认真批阅修改，并最终在学生的作文本上写下学生作文的亮点和需注意的问题。注意要善于运用积极鼓励性评语。
三、过程教学法的优点和不足
相比传统的成果性写作教学法，过程教学法有其自身的优势：关注写作过程，注重学生写作习惯和技能的培养，以学生为中心，注意与学生的积极互动等等。
尽管如此，过程教学法也存在一定的缺陷：(1）花费时间较多，无法培养学生在短时间内的写作技能；(2）注重文章结构内容和信息的传递，但是对语言基本知识重视不足，缺乏对范文的学习，不利于学生对各类文章基本模式的把握；(3）在整个过程中多以合作形式完成。一方面，我们无法保证组内学生能力相当，导致能力较强的学生会特别活跃，进步相对较快，而那些水平稍差的学生学习提高的机会过少，另一方面不利于学生独立自主学习能力的培养和提高。
参考文献
[1]刘建良.高中学生英语写作错误成因及训练策略[J].中国教育学刊,2006,(4).
[2]徐川亲.英语写作教学方浅析[J].考试周刊，2007,(6).
作者简介：包金鑫，男，教师，研究方向：外语教学
（作者单位：齐齐哈尔市教育教学研究院 ）
【关键词】 写作；高中生；成果教学法；过程教学法
目前我国高中生总体英语写作水平相对其他几项基本技能较低。造成这一现象的原因是多方面的，既有学生方面的原因也有教师方面的原因，其中教学上的不足就包括传统的写作教学方法。本文正是针对教师教学方面的不足介绍一种更为科学的英语写作教学方法---过程教学法，希望它的应用和推广能够对提高学生的英语写作水平起到一定的积极促进作用。
一、高中生在写作过程中遇到一系列的问题
（1）教学主体间的矛盾性。［2］学生也是教学过程的主体，而不是一个被动的客体。既然是主体，那么他们就有自己的需要被满足的权利。由此以来，我们的教师要满足学生主体的写作需求，除了向学生灌输基本的写作要求与规范之外还需要通过多样化的教学手段，丰富有趣的话题激发他们的写作动机，提升写作兴趣，从而达到一种教学主体间的相互满足。但在实际的教学过程中，教师并没有足够的意识到学生主体性这一点，忽略学生的心理感受，完全以自己的思想进行教学，在文章主题选取，立意等方面缺乏与学生的交流。枯燥的范文解析虽然让学生有范可依，激发他们的模仿欲望，但它更多激发的是学生对范文的内在羡慕之情而不是对写作活动本身的喜爱；单纯枯燥的语言知识讲解与修正缺乏对文章立意与整体结构的关注，很容易让学生产生厌烦之感。这些都是有悖于以学生为中心的教学理念的，不利于形成和谐互动的写作课堂。
（2）写作过程的单向性。
第一，传统的写作教学过程是一个被动的单向循环活动，教师起着决定作用，学生只是一个反应者和接收器。在整个教学过程中学生没有足够的机会就文章立意和构思与老师进行交流，教师的几句评语标志写作过程的结束，而且大多是语言知识层面的评价比如语法错误。 第二，教师评语类别以批评性评语占多数，积极鼓励性评语过少，这样容易容易打消学生的写作积极性，懒于与教师更进一步交流。第三，作文的评阅时间太长。从学生看到作文话题到作文发还到学生手里要一周多的时间，当初写完作文时希望得到教师指导反馈的积极交流心理逐渐消逝。所以整个过程是单向流动即教师到学生，没有形成循环即缺乏学生到教师的回流。
（3）写作内容的贫乏，表现为主要思想和细节技巧的运用不理想。［3］一方面，教师写前缺乏在话题立意，文章构思方面对学生的启发帮助，更多关注的是语言知识层面的扩充与输入；另一方面，缺乏对学生写作技巧方面的训练，导致作文观点虽多但缺乏支撑性的细节描写，文章缺乏说服力。
（4）不良的写作习惯。一边写文章一边检查句子，这会使本来已被高度激活的链接走向衰退，打断原本连贯的思路，不利于文章的全篇布局与构思。
（5）母语负迁移的影响。学生是在熟练掌握母语的情况下学习第二门外语的，在学习过程中难免会受到汉语负迁移的影响，按照汉语的思维表达方式造词组句，从而出现大量的中文式英语。
二、过程教学法在高中英语写作中的步骤
过程教学法的理论基础是交际理论，认为写作是一种群体的交际活动，并非写作者的单独行为。这种教学法不太过于注重语法、篇章结构等语言知识，而制订计划，寻找素材，撰写草稿等写作的过程是教学的重点。它 主要是一种教师辅助下的语言技能练习,在这种练习过程中,学生不是学习(learn)而是获取(develop )写作技巧(writing skills),这种获取是一个无意识的潜移默化的过程。注重写作过程和信息的传递，把写作看成是一个交互合作的动态过程。
（1）写前准备。即写作之前,教师布置学生阅读相关的文章或搜索相近主题的内容,在课堂上以分组讨论或启发式提问等帮助学生熟悉主题内容。在这个阶段中，首先，教师给学生一个话题并帮助学生解析话题意义。其次，让学生以小组讨论的方式罗列所有的他们可以想到的和这个话题有关的单词，词组，短语，文化背景知识，观点等等，然后每个小组派出一名代表将各组的讨论结果写在黑板上。最后，老师和学生一起梳理罗列在黑板上的内容，进行总结分类，并加以扩充。
(2)写作阶段。学生对已知信息进行整理删选,拟定一个提纲,然后开始初稿写作。在师生互动的帮助下对各个小组的大纲进行修改优化。然后，学生根据自己的主题立意选择布局模式独立写出草稿。注意此时关注的是信息观点。在这个阶段,建议学生勿过分在意语言知识层面,重点在于流畅地表达出自己的观点内容。(3)修改阶段。教师再次组织学生进行小组讨论,对已完成的初稿进行评议,然后学生按照老师和小组成员的意见进行初稿的修改。修改工作通过两个阶段来实施。第一阶段学生相互修改（peer-editing）,教师一般在课前准备几个问题供学生思考。第二阶段由教师进行批改，即指出文章存在的问题。4）教师评价。教师阅览学生的作文和评语，并分别进行分类统计，如学生的作文的优缺点，学生评语包括哪些方面，有多少属实等等。然后在课堂上进行总结归纳，并提出建议。这样有利于学生写作技巧的提高，同时也有利于教师更加有针对性的对学生进行写作技能的训练。教师对修改后的作文认真批阅修改，并最终在学生的作文本上写下学生作文的亮点和需注意的问题。注意要善于运用积极鼓励性评语。
三、过程教学法的优点和不足
相比传统的成果性写作教学法，过程教学法有其自身的优势：关注写作过程，注重学生写作习惯和技能的培养，以学生为中心，注意与学生的积极互动等等。
尽管如此，过程教学法也存在一定的缺陷：(1）花费时间较多，无法培养学生在短时间内的写作技能；(2）注重文章结构内容和信息的传递，但是对语言基本知识重视不足，缺乏对范文的学习，不利于学生对各类文章基本模式的把握；(3）在整个过程中多以合作形式完成。一方面，我们无法保证组内学生能力相当，导致能力较强的学生会特别活跃，进步相对较快，而那些水平稍差的学生学习提高的机会过少，另一方面不利于学生独立自主学习能力的培养和提高。
参考文献
[1]刘建良.高中学生英语写作错误成因及训练策略[J].中国教育学刊,2006,(4).
[2]徐川亲.英语写作教学方浅析[J].考试周刊，2007,(6).
作者简介：包金鑫，男，教师，研究方向：外语教学
（作者单位：齐齐哈尔市教育教学研究院 ）