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摘 要：小学数学教师要保障在对教材内容进行深入分析和整合的基础上，将数学思想较好的融入到课堂教学过程中，给学生以良好的引导效果，以此来实现理想化的教学实效性。本文主要通过对现代化小学数学思想方式的探究，并对应相应的导学模式，通过细化的分析和总结，希望能够给小学数学教育工作者以一定的参考和借鉴。
关键词：小学数学思想；方法学习；过程；导学模式
引言
学习数学思想和教育方式，不仅能够有效拖动小学数学课程的总体讲解速度和进程，同时还能够在当前知识结构的基础上，帮助学生建立起较为完善的认知体系，以此来促进学生的数学能力和思维模式的建立。因此，通过对现有小学数学思想方式和学习过程的探究，并深化对导学模式的分析和总结，来引起相关教育工作者的重视。
一、小学数学思想方法的学习过程
（一）渗透学习
此阶段的教育重心主要是要求学生能够及时加强对于数学思维和具体思想方式的感悟和理解，防止学生由于课题内容过于枯燥而产生畏难和厌学情绪。同时，教师还需要组织相关的教育教学活动，在学习积极参与的同时，加强学生对思维方式方法等内容的具体感悟。
（二）循环学习
可以将其直接的理解为小学数学知识内容的学习和拓展阶段。在此过程中的学习中，除了要保障学生能够对基本的数学思想内容进行有效的认知之外，还需要对数学思想进行深化探索和有效认知，以此来加强对于数学思想的理解和掌握。
（三）理解学习
此阶段的有效性教学就是小学生数学思想和数学素养能力的再次提升阶段。在此过程中，学生可以在现有知识内容网络体系的构建过程中，加强对不同数学思想内容的构建，并通过合理教学目标的制定，加强学生对于解题过程中数学思想和方法的渗透与理解。并通过合理的归纳与总结，解决生活中遇到的各种必要性问题。之后经过综合性的学习与归纳，使得学生能够具备基本的数学思想和解决问题的能力，使得学生的综合素质能力获得全面提升与发展。
二、小学数学思想方法的导学模式
（一）设置生动化感知情境来激活学生旧知识
在学生具备基本的数学知识内容和解题经验之后，教师就可以通过良好的教学情境的创设，使得学生更加高效的接受相关知识内容。在此过程中还需要尽可能的建立新知识与旧知识内容之间的联系，以此来加强学生知识网络体系的构建。具体方式表现在，教师可以在课堂上通过问题悬念的设定、教学情境的创设、学习氛围的营造以及自制教具在实际教学中的应用等，辅助性的使用相应的信息技术手段，实现课堂教学效果的有效提升。从本质内容上进行理解，数学思想方法就是学生对于不同数学问题在实际解题过程中所体现出来的思想意识和思维能力的总结与归纳。因此教师在小学数学教学中，就要明确自身的教学目标，将培养学生的数学思想和数学素养作为核心目标，通过良好教学氛围的创设和实践，来促进学生对于不同知识内容的学习和掌握，并以此在更加愉悦和轻松的状态下学习到更多的、新的知识内容。
如在进行课本15页例题1“用数对确定教室里的座位”讲解时，教师的目标是融入常见的生活情境，让学生体验确定位置的必要性，并且懂得怎样用数对表示位置。
（二）鼓励学生自由分组与合作探究
通过笔者自身的经验总结可以得出，在进行一类知识点内容的讲解之后，小学生经常性的会由于自身理解能力和学习能力的缺陷而难以及时对知识内容进行理解和消化。在此种状况下，教师就可以给学生提供一定的消化和吸收的时间，这样即使是学习基础较差的学生也能够在与同伴的沟通和交流之中，加强对于知识内容的理解。这种教学方式能够让班级内的学生能够加强对于数学知识内容的记忆和理解，并加強理论知识的实际运用。例如在对于方程部分的有效性教学过程中，教师可以让学生在加强对于未知数的等式理解的基础上，提升学生的概括和归纳能力。教师就可以在此过程的实际训练中，加强学生对于不同例题的理解，并通过方程两边的质量关系，区分不同公式和概念之间的差异性。
（三）督促学生积极质疑反思，尽量做到自我答疑
自从我国提出素质教育的基本要求后，小学数学教师在课堂教学中的地位和角色也相应的发生了巨大的变化。教师从原有意义上的主导者变成了教育教学活动的引导者，并要求在教学过程中确立以学生为主体的教育模式，更好的突出学生的教育核心地位。通过及时性的引导，帮助学生解决学习和生活中遇到的各种困难和问题。在此期间，教师还需要尽可能的为学生创造一种较为舒适、和谐的气氛，并通过更加正面的评价方式对学生进行鼓励和促进，使得学生的学习需求能够多方面、多角度的进行提升。在这种教学模式下，学生能够充分的进行自我表达和自我体现，并在加强与同学表达能力体现的过程中，进行查缺补漏，以此来促进数学能力的发展和数学素养的有效提升。例如，学生在进行单元章节测试的过程中，教师的主要目标就是通过及时性的测试，来明确学生当前的学习状况和学习能力，通过方程等具体思想的延伸加强学生解决能力的提升。其具体的导学方案是通过例题的形式来有效解决各种出现问题：“一只篮球重640克，大约是一只乒乓球的160倍。一只乒乓球的价格是205元，一只篮球的价格是一只乒乓球价格的40倍，那么一只乒乓球大约重多少克？”当学生接触到此类问题之后，教师就可以在解决问题的基础上将问题进行延伸，并鼓励学生进行一题多解或是同类习题的转换。长此以往，就能够使得学生更加熟练的运用数学思维方式进行有效的解题，并加强数学思想在实际生活的中的具体运用。
三、结束语
综上所述，在对小学数学思想相关内容进行学习的过程中，加强导学模式等内容的建立本身就具有一定的难度。因此文章提到的看法都是自身实践经验总结和积累所得，希望通过本文的研究能够有效促进学生学习质量和学习效果的提升，并为小学数学教育事业的发展做出积极的贡献。
参考文献：
[1] 陈爱芹.小学数学思想方法的学习过程及其导学模式分析[J].学苑教育，2018.
[2] 贺莉平.小学数学思想方法的学习过程及其导学模式研究[D].
[3] 邵德和.小学数学思想方法的学习过程及其导学模式研究[J].中国校外教育，2017（14）：49-50.
[4] 蔡国忠.问题导学模式下小学数学课堂教学分析[J].数学学习与研究：教研版，2017：74.
（作者单位：襄阳市南漳县武安镇东关小学）
关键词：小学数学思想；方法学习；过程；导学模式
引言
学习数学思想和教育方式，不仅能够有效拖动小学数学课程的总体讲解速度和进程，同时还能够在当前知识结构的基础上，帮助学生建立起较为完善的认知体系，以此来促进学生的数学能力和思维模式的建立。因此，通过对现有小学数学思想方式和学习过程的探究，并深化对导学模式的分析和总结，来引起相关教育工作者的重视。
一、小学数学思想方法的学习过程
（一）渗透学习
此阶段的教育重心主要是要求学生能够及时加强对于数学思维和具体思想方式的感悟和理解，防止学生由于课题内容过于枯燥而产生畏难和厌学情绪。同时，教师还需要组织相关的教育教学活动，在学习积极参与的同时，加强学生对思维方式方法等内容的具体感悟。
（二）循环学习
可以将其直接的理解为小学数学知识内容的学习和拓展阶段。在此过程中的学习中，除了要保障学生能够对基本的数学思想内容进行有效的认知之外，还需要对数学思想进行深化探索和有效认知，以此来加强对于数学思想的理解和掌握。
（三）理解学习
此阶段的有效性教学就是小学生数学思想和数学素养能力的再次提升阶段。在此过程中，学生可以在现有知识内容网络体系的构建过程中，加强对不同数学思想内容的构建，并通过合理教学目标的制定，加强学生对于解题过程中数学思想和方法的渗透与理解。并通过合理的归纳与总结，解决生活中遇到的各种必要性问题。之后经过综合性的学习与归纳，使得学生能够具备基本的数学思想和解决问题的能力，使得学生的综合素质能力获得全面提升与发展。
二、小学数学思想方法的导学模式
（一）设置生动化感知情境来激活学生旧知识
在学生具备基本的数学知识内容和解题经验之后，教师就可以通过良好的教学情境的创设，使得学生更加高效的接受相关知识内容。在此过程中还需要尽可能的建立新知识与旧知识内容之间的联系，以此来加强学生知识网络体系的构建。具体方式表现在，教师可以在课堂上通过问题悬念的设定、教学情境的创设、学习氛围的营造以及自制教具在实际教学中的应用等，辅助性的使用相应的信息技术手段，实现课堂教学效果的有效提升。从本质内容上进行理解，数学思想方法就是学生对于不同数学问题在实际解题过程中所体现出来的思想意识和思维能力的总结与归纳。因此教师在小学数学教学中，就要明确自身的教学目标，将培养学生的数学思想和数学素养作为核心目标，通过良好教学氛围的创设和实践，来促进学生对于不同知识内容的学习和掌握，并以此在更加愉悦和轻松的状态下学习到更多的、新的知识内容。
如在进行课本15页例题1“用数对确定教室里的座位”讲解时，教师的目标是融入常见的生活情境，让学生体验确定位置的必要性，并且懂得怎样用数对表示位置。
（二）鼓励学生自由分组与合作探究
通过笔者自身的经验总结可以得出，在进行一类知识点内容的讲解之后，小学生经常性的会由于自身理解能力和学习能力的缺陷而难以及时对知识内容进行理解和消化。在此种状况下，教师就可以给学生提供一定的消化和吸收的时间，这样即使是学习基础较差的学生也能够在与同伴的沟通和交流之中，加强对于知识内容的理解。这种教学方式能够让班级内的学生能够加强对于数学知识内容的记忆和理解，并加強理论知识的实际运用。例如在对于方程部分的有效性教学过程中，教师可以让学生在加强对于未知数的等式理解的基础上，提升学生的概括和归纳能力。教师就可以在此过程的实际训练中，加强学生对于不同例题的理解，并通过方程两边的质量关系，区分不同公式和概念之间的差异性。
（三）督促学生积极质疑反思，尽量做到自我答疑
自从我国提出素质教育的基本要求后，小学数学教师在课堂教学中的地位和角色也相应的发生了巨大的变化。教师从原有意义上的主导者变成了教育教学活动的引导者，并要求在教学过程中确立以学生为主体的教育模式，更好的突出学生的教育核心地位。通过及时性的引导，帮助学生解决学习和生活中遇到的各种困难和问题。在此期间，教师还需要尽可能的为学生创造一种较为舒适、和谐的气氛，并通过更加正面的评价方式对学生进行鼓励和促进，使得学生的学习需求能够多方面、多角度的进行提升。在这种教学模式下，学生能够充分的进行自我表达和自我体现，并在加强与同学表达能力体现的过程中，进行查缺补漏，以此来促进数学能力的发展和数学素养的有效提升。例如，学生在进行单元章节测试的过程中，教师的主要目标就是通过及时性的测试，来明确学生当前的学习状况和学习能力，通过方程等具体思想的延伸加强学生解决能力的提升。其具体的导学方案是通过例题的形式来有效解决各种出现问题：“一只篮球重640克，大约是一只乒乓球的160倍。一只乒乓球的价格是205元，一只篮球的价格是一只乒乓球价格的40倍，那么一只乒乓球大约重多少克？”当学生接触到此类问题之后，教师就可以在解决问题的基础上将问题进行延伸，并鼓励学生进行一题多解或是同类习题的转换。长此以往，就能够使得学生更加熟练的运用数学思维方式进行有效的解题，并加强数学思想在实际生活的中的具体运用。
三、结束语
综上所述，在对小学数学思想相关内容进行学习的过程中，加强导学模式等内容的建立本身就具有一定的难度。因此文章提到的看法都是自身实践经验总结和积累所得，希望通过本文的研究能够有效促进学生学习质量和学习效果的提升，并为小学数学教育事业的发展做出积极的贡献。
参考文献：
[1] 陈爱芹.小学数学思想方法的学习过程及其导学模式分析[J].学苑教育，2018.
[2] 贺莉平.小学数学思想方法的学习过程及其导学模式研究[D].
[3] 邵德和.小学数学思想方法的学习过程及其导学模式研究[J].中国校外教育，2017（14）：49-50.
[4] 蔡国忠.问题导学模式下小学数学课堂教学分析[J].数学学习与研究：教研版，2017：74.
（作者单位：襄阳市南漳县武安镇东关小学）