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文章以标记性格式为研究对象，认为格式的产生主要经历了三个阶段：心理语言阶段、范畴阶段和语言结构阶段。格式的意义由“词项意义”、“语义背景”、“格式义”、“语用因素”四个层次构成。语义背景是格式使用和理解的前提与基础，而格式义则是根据表达的需要对语义背景的截取，是用于交际的意义，也是格式的意义构成中的核心部分。因此，在进行格式教学时，教师必须向学生揭示出格式使用的语义背景，从而提高学生的汉语交际能力。