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摘 要：微写作是小学语文教学中较为重要的教学模块之一。提高学生的写作水平，一方面能够有效提升学生的语言表达能力，另一方面能够增强学生的语文综合素养。但是如今的小学语文微写作教学中，各方面问题仍比较突出。生活化的教学课堂，能够有效拉近学生与知识点的距离，能帮助学生更好地拓展写作思维，是提高小学语文写作教学的有效途径。文章围绕教学情境，融入生活化教学理念此展开论述。
关键词：小学语文;微作文;教学策略;生活教育理念
在小学语文教学环节中，写作教学一直是教师和学生的难点，因为写作就是一个文学创作的过程，需要学生不断发散思维，积累素材，但脱离实际生活的写作，会失去最本质的根基。而微写作教学核心突出“微”，即习作时间短、习作内容少、练习频次高、教学运用灵活。由于微写作具有众多特点与优势，可在小学语文习作教学中合理应用，有效提高小学生习作水平。随着21世纪新课改的逐步推行，小学语文教学也开始逐步生本化、生活化，教师要通过各种教学形式，激发小学生写作的热情。
一、 小学生语文微写作的现状
小学生对于写作的框架，基本上已经有了初步的了解，并且具备了一定的写作能力，但是从整个微写作的成果来看，学生的作品大多存在内容空洞、语言句式简单、难以通过文字传递内心的真实情感等众多问题，造成这些问题的原因，是学生脑海中缺乏微写作素材。俗话说“读万卷书，不如行万里路”，学生由于年龄的问题，缺乏生活经历，在微写作的过程中，难以升华自己的情感，导致表达效果降低。现如今的微写作教学，大多还是以教师的技巧传授为主，以长期的课堂积累为主。教师忽略微写作与学生生活之间的联系，学生写作缺乏生活化的教学素材，教师只是一味地教导学生应该如何堆砌辞藻，从而使学生微写作思维受到禁锢。针对上述教学现状，教师应该转变教学理念，发挥自身的引导作用，为学生的微写作教学引入生活化的素材，让学生有更多的感受生活、亲近生活的平台，循循善诱不断提升小学生的微写作能力。
二、 小学语文微写作的类型和优势
日记、片段、留言条、诗歌等都可以称之为微写作，微写作教学与日常的寫作相比而言，操作更加方便，随时随地都可以开展，当教到一篇文章中的某一个精彩的段落，就可以学以致用，开展微写作教学。这样可以用最短的时间、最快的速度提升学生的习作能力，而且教师批改的时间短，写作效率可以提高。
在以往小学语文写作教学时，教师教学方式单一缺乏变通，如只有读后感类型习作练习，教师每完成一篇文章或某章节教学内容时，则布置相应习作任务，让学生完成一篇读后感。起初小学生对读后感写作具有很大热情与积极性，但长期单一不变的指导学生进行读后感习作，小学生则会出现兴趣下降的现象，进而间接影响到学生写作能力的提升。写作是小学生思维发散、语言组织、逻辑构建的重要方式，教师为充分发挥出写作教育引导优势，应当有效对写作教学进行创新。围绕“微写作”进行改革，并设计具体写作教学方案，突出小学生写作主体性，给予学生写作自主发挥空间，挖掘学生写作潜能，提高小学生语文写作综合学习能力。
三、 生活教育理念下小学语文微写作教学策略
（一）走进生活，收集写作资源
古代的文人墨客往往以自然风光、人文风情、社会交往、名胜古迹等作为创作的源泉，比如，小学语文课本中《大自然的启示》《登鹳雀楼》《桂林山水》等作品，往往能体现出文章作者对于生活的细致观察与切身的体验。基于此，教师想要有效地将生活化理念引入小学语文微写作课堂，首先应该转变思维，带领学生亲近自然，亲近生活。笔者相信花朵的香味，教师的形容如何华美，也抵不过学生亲自体验。
在小学生生活微写作引导时，教师需指导学生对生活中的事情进行留心观察，通过对生活事物的变化进行观察，则可以发现不同的世界，丰富小学生的思维想象力。如，对阳台植物的观察，学生可以发现植物的叶片、花朵，随着阳关的变化而变化;在一场友谊足球比赛后，学生可收获运动的幸福与真挚的友谊;通过与父母外出春游，可发现美丽的大自然等。小学生长期的生活微写作，为学生积累了很多生活学习经历，成为学生成长的重要记录，而且学生通过微写作可以使写作思路更加明了，可快速依据写作灵感进行写作思路的构建，并从生活微写作素材中进行提取，完成一篇优秀的文章。
（二）带领学生观察生活，积累写作素材
细致入微的观察是微写作中必须具备的能力之一，无论是写人还是叙事，都需要学生注重微妙的细节变化，因为细节往往蕴藏着人们的情绪转变，而生活便是由细节所组成的。小学阶段的学生对于外界事物的了解正处于初步认知阶段，他们对于事物的观察，往往是浅显的，在参与生活的过程中，他们不会进一步深入思考，因此，生活对于学生而言是简单的。在小学语文微写作教学训练之中，教师需要培养学生细致的观察能力，通过观察环节磨炼学生的性情、心智，帮助学生搭建情感升华的平台。比如，教师可以在讲解实物时，搬一盆植物到课桌讲台上，并且为学生布置观察任务，让学生详细地观察植物的特点，将任务作为原始驱动，激发学生的观察兴趣。
在观察环节中，学生会出现倦怠的现象，这时教师可以引导学生拓展思维：“同学们，大家想一想，如果植物能够说话，那么它会怎么向大家介绍自己呢？有没有同学愿意帮它做自我介绍呢？”通过提问的形式，集中学生课堂注意力，并且为学生指引思考的方向。在学生完成观察之后，教师可以通过多媒体设备，向大家展示植物的生长过程，让学生在观察中的疑问得到及时的解决。在活动结束之后，教师可以让学生将自己观察过程的想法，通过日记的形式表达出来，上交给老师查看，这样教师既能了解学生的疑问，也能为以后的活动提供借鉴。
（三）创设实践生活情境，调动学生写作积极性
实践是人类社会获取知识经验的主要途径之一，在小学的微写作教学环节中，教师也应该为学生提供实践生活的平台，让学生能够在实践中感受情感的微妙变化。例如，教师可以组织“跳蚤甩卖市场”活动，让学生带上自己闲置的书籍，与班级的同学交换。每位同学需要为自己的书籍撰写“推荐语”，在活动“交易”完成之后，教师可以为学生布置阅读任务，让学生之间的沟通互动产生积极的效果。在课堂的教学环节，教师可以预留时间来讲解学生的读后感，并且详细记录学生的用语、结构，针对学生写作出现的问题，进行讲解。 （四）贯彻“精讲多练”理念
作文教学也应该同阅读教学一样，贯彻“精讲多练”理念，关于这点，笔者的体会是不搞多而杂。所谓“精讲”就是不在题目的形式上追求多而全，满盘开花;所谓“多练”，就是练好一个题目（类型），再教学练另一个题目（类型），即每一题目（类型），可以连续练许多次，直至基本上熟练就可以了，而不在形式上走过场，归纳起来就是“一题多练”，具体做法如下。
1. 整篇作文写得不好的，基本上是重练。
2. 对能作一些具体记叙，但中心重点不突出的作文，就对表现中心的重点段进行练习。
3. 对中心重点突出，但开头结尾写得一般的作文，就针对开头结尾进行多练。一篇作文（文章）可以有许多不同的开头方式，如，开门见山、歌曲中比较出名的词句、倒叙、首尾照应等。让学生在一篇作文中进行个性化的开头与结尾的训练，可以启发他们的思维，让作文更生动、更有趣，这就增强了学生写作的信心。
4. 同一题目可以选择不同题材进行多练。这样便于学生积累经验。
5. 充分利用讲故事的形式多练。首先，让学生只把故事讲个梗概。其次，把故事讲得具体点。最后，把故事讲得精彩些。让学生写作文的時候，要求学生把故事中人的动作、表情写得具体些，而后再根据这样的线索，由易到难，一步一步地进行练习，这样，学生写出来的文章也就会由简单到精彩。
6. 在游戏中进行多练。游戏结束，先让学生简单地讲一讲游戏的过程，再进行练笔，练笔的时候，也进行多练，练写游戏的开头，练写游戏经过，练写游戏中人物的动作、神态、语言等细节，对游戏热闹的场面进行细致的描写，练写游戏的结尾（可以写写自己的感想）经常这样练写，学生对以后关于描写活动类的作文就会得心应手。
7. 关于写景类的文章，主要练写景物的特点、练习写作的顺序、练写景物周围的环境、练写自己的观后感等等。这样长期进行练写，学生对于写景类的作文就胸有成竹，下笔有神。
8. 对同一题目（类型）不同题材的多练，可以让学生自己命题。这样做，可以练得更灵活，更有启发性，效果更好。实践证明“一题多练”可以做到因材施教。对不同学生进行不同的多练，成绩差的，练文理通顺、练记叙完整;成绩好的，练写生动、练写具体、练表现形式多样化。这种方式更有助于养成学生阅读、分析、研究、思考、修改自己作文的习惯。学生可以清楚知道自己作文的提高，是如何一步步走过来的。这种练法，他们感到有兴趣，可以消除他们对作文畏难的心理，从而练得主动、积极。事实上，世上并没有下笔惊人的文章，就是名家大手笔他们写出里程碑式的作品，也是耗尽心血，千辛万苦，千锤百炼改出来的。小学生作文才处于刚起步的练习阶段，能下笔就成文吗？
总之，微写作是小学生语文学习的重要环节，在新课程改革的背景下，教师想要切实提高学生的写作水平，应该顺应“实践出真知”的生活教学理念，通过生活化的教学手段，引导学生去观察生活、感悟生活，体验生活所带来的喜怒哀乐，把生活中的点滴作为素材，拓展自身的写作思维，进而不断提高作文写作水平。
参考文献：
[1]黄亦玲.基于陶行知教学理念下的小学语文阅读教学研究[J].基础教育研究，2019（18）：73-74.
[2]蒲永红.如何在小学语文教学中践行陶行知生活教育思想[J].名师在线，2019（26）：29-30.
[3]谭宪孟，吴兰波.浅谈小学语文教学中生活化教学的策略和实践[J].课程教育研究，2019（37）：19.
作者简介：吴炯芳，福建省漳州市，福建省东山县实验小学。
关键词：小学语文;微作文;教学策略;生活教育理念
在小学语文教学环节中，写作教学一直是教师和学生的难点，因为写作就是一个文学创作的过程，需要学生不断发散思维，积累素材，但脱离实际生活的写作，会失去最本质的根基。而微写作教学核心突出“微”，即习作时间短、习作内容少、练习频次高、教学运用灵活。由于微写作具有众多特点与优势，可在小学语文习作教学中合理应用，有效提高小学生习作水平。随着21世纪新课改的逐步推行，小学语文教学也开始逐步生本化、生活化，教师要通过各种教学形式，激发小学生写作的热情。
一、 小学生语文微写作的现状
小学生对于写作的框架，基本上已经有了初步的了解，并且具备了一定的写作能力，但是从整个微写作的成果来看，学生的作品大多存在内容空洞、语言句式简单、难以通过文字传递内心的真实情感等众多问题，造成这些问题的原因，是学生脑海中缺乏微写作素材。俗话说“读万卷书，不如行万里路”，学生由于年龄的问题，缺乏生活经历，在微写作的过程中，难以升华自己的情感，导致表达效果降低。现如今的微写作教学，大多还是以教师的技巧传授为主，以长期的课堂积累为主。教师忽略微写作与学生生活之间的联系，学生写作缺乏生活化的教学素材，教师只是一味地教导学生应该如何堆砌辞藻，从而使学生微写作思维受到禁锢。针对上述教学现状，教师应该转变教学理念，发挥自身的引导作用，为学生的微写作教学引入生活化的素材，让学生有更多的感受生活、亲近生活的平台，循循善诱不断提升小学生的微写作能力。
二、 小学语文微写作的类型和优势
日记、片段、留言条、诗歌等都可以称之为微写作，微写作教学与日常的寫作相比而言，操作更加方便，随时随地都可以开展，当教到一篇文章中的某一个精彩的段落，就可以学以致用，开展微写作教学。这样可以用最短的时间、最快的速度提升学生的习作能力，而且教师批改的时间短，写作效率可以提高。
在以往小学语文写作教学时，教师教学方式单一缺乏变通，如只有读后感类型习作练习，教师每完成一篇文章或某章节教学内容时，则布置相应习作任务，让学生完成一篇读后感。起初小学生对读后感写作具有很大热情与积极性，但长期单一不变的指导学生进行读后感习作，小学生则会出现兴趣下降的现象，进而间接影响到学生写作能力的提升。写作是小学生思维发散、语言组织、逻辑构建的重要方式，教师为充分发挥出写作教育引导优势，应当有效对写作教学进行创新。围绕“微写作”进行改革，并设计具体写作教学方案，突出小学生写作主体性，给予学生写作自主发挥空间，挖掘学生写作潜能，提高小学生语文写作综合学习能力。
三、 生活教育理念下小学语文微写作教学策略
（一）走进生活，收集写作资源
古代的文人墨客往往以自然风光、人文风情、社会交往、名胜古迹等作为创作的源泉，比如，小学语文课本中《大自然的启示》《登鹳雀楼》《桂林山水》等作品，往往能体现出文章作者对于生活的细致观察与切身的体验。基于此，教师想要有效地将生活化理念引入小学语文微写作课堂，首先应该转变思维，带领学生亲近自然，亲近生活。笔者相信花朵的香味，教师的形容如何华美，也抵不过学生亲自体验。
在小学生生活微写作引导时，教师需指导学生对生活中的事情进行留心观察，通过对生活事物的变化进行观察，则可以发现不同的世界，丰富小学生的思维想象力。如，对阳台植物的观察，学生可以发现植物的叶片、花朵，随着阳关的变化而变化;在一场友谊足球比赛后，学生可收获运动的幸福与真挚的友谊;通过与父母外出春游，可发现美丽的大自然等。小学生长期的生活微写作，为学生积累了很多生活学习经历，成为学生成长的重要记录，而且学生通过微写作可以使写作思路更加明了，可快速依据写作灵感进行写作思路的构建，并从生活微写作素材中进行提取，完成一篇优秀的文章。
（二）带领学生观察生活，积累写作素材
细致入微的观察是微写作中必须具备的能力之一，无论是写人还是叙事，都需要学生注重微妙的细节变化，因为细节往往蕴藏着人们的情绪转变，而生活便是由细节所组成的。小学阶段的学生对于外界事物的了解正处于初步认知阶段，他们对于事物的观察，往往是浅显的，在参与生活的过程中，他们不会进一步深入思考，因此，生活对于学生而言是简单的。在小学语文微写作教学训练之中，教师需要培养学生细致的观察能力，通过观察环节磨炼学生的性情、心智，帮助学生搭建情感升华的平台。比如，教师可以在讲解实物时，搬一盆植物到课桌讲台上，并且为学生布置观察任务，让学生详细地观察植物的特点，将任务作为原始驱动，激发学生的观察兴趣。
在观察环节中，学生会出现倦怠的现象，这时教师可以引导学生拓展思维：“同学们，大家想一想，如果植物能够说话，那么它会怎么向大家介绍自己呢？有没有同学愿意帮它做自我介绍呢？”通过提问的形式，集中学生课堂注意力，并且为学生指引思考的方向。在学生完成观察之后，教师可以通过多媒体设备，向大家展示植物的生长过程，让学生在观察中的疑问得到及时的解决。在活动结束之后，教师可以让学生将自己观察过程的想法，通过日记的形式表达出来，上交给老师查看，这样教师既能了解学生的疑问，也能为以后的活动提供借鉴。
（三）创设实践生活情境，调动学生写作积极性
实践是人类社会获取知识经验的主要途径之一，在小学的微写作教学环节中，教师也应该为学生提供实践生活的平台，让学生能够在实践中感受情感的微妙变化。例如，教师可以组织“跳蚤甩卖市场”活动，让学生带上自己闲置的书籍，与班级的同学交换。每位同学需要为自己的书籍撰写“推荐语”，在活动“交易”完成之后，教师可以为学生布置阅读任务，让学生之间的沟通互动产生积极的效果。在课堂的教学环节，教师可以预留时间来讲解学生的读后感，并且详细记录学生的用语、结构，针对学生写作出现的问题，进行讲解。 （四）贯彻“精讲多练”理念
作文教学也应该同阅读教学一样，贯彻“精讲多练”理念，关于这点，笔者的体会是不搞多而杂。所谓“精讲”就是不在题目的形式上追求多而全，满盘开花;所谓“多练”，就是练好一个题目（类型），再教学练另一个题目（类型），即每一题目（类型），可以连续练许多次，直至基本上熟练就可以了，而不在形式上走过场，归纳起来就是“一题多练”，具体做法如下。
1. 整篇作文写得不好的，基本上是重练。
2. 对能作一些具体记叙，但中心重点不突出的作文，就对表现中心的重点段进行练习。
3. 对中心重点突出，但开头结尾写得一般的作文，就针对开头结尾进行多练。一篇作文（文章）可以有许多不同的开头方式，如，开门见山、歌曲中比较出名的词句、倒叙、首尾照应等。让学生在一篇作文中进行个性化的开头与结尾的训练，可以启发他们的思维，让作文更生动、更有趣，这就增强了学生写作的信心。
4. 同一题目可以选择不同题材进行多练。这样便于学生积累经验。
5. 充分利用讲故事的形式多练。首先，让学生只把故事讲个梗概。其次，把故事讲得具体点。最后，把故事讲得精彩些。让学生写作文的時候，要求学生把故事中人的动作、表情写得具体些，而后再根据这样的线索，由易到难，一步一步地进行练习，这样，学生写出来的文章也就会由简单到精彩。
6. 在游戏中进行多练。游戏结束，先让学生简单地讲一讲游戏的过程，再进行练笔，练笔的时候，也进行多练，练写游戏的开头，练写游戏经过，练写游戏中人物的动作、神态、语言等细节，对游戏热闹的场面进行细致的描写，练写游戏的结尾（可以写写自己的感想）经常这样练写，学生对以后关于描写活动类的作文就会得心应手。
7. 关于写景类的文章，主要练写景物的特点、练习写作的顺序、练写景物周围的环境、练写自己的观后感等等。这样长期进行练写，学生对于写景类的作文就胸有成竹，下笔有神。
8. 对同一题目（类型）不同题材的多练，可以让学生自己命题。这样做，可以练得更灵活，更有启发性，效果更好。实践证明“一题多练”可以做到因材施教。对不同学生进行不同的多练，成绩差的，练文理通顺、练记叙完整;成绩好的，练写生动、练写具体、练表现形式多样化。这种方式更有助于养成学生阅读、分析、研究、思考、修改自己作文的习惯。学生可以清楚知道自己作文的提高，是如何一步步走过来的。这种练法，他们感到有兴趣，可以消除他们对作文畏难的心理，从而练得主动、积极。事实上，世上并没有下笔惊人的文章，就是名家大手笔他们写出里程碑式的作品，也是耗尽心血，千辛万苦，千锤百炼改出来的。小学生作文才处于刚起步的练习阶段，能下笔就成文吗？
总之，微写作是小学生语文学习的重要环节，在新课程改革的背景下，教师想要切实提高学生的写作水平，应该顺应“实践出真知”的生活教学理念，通过生活化的教学手段，引导学生去观察生活、感悟生活，体验生活所带来的喜怒哀乐，把生活中的点滴作为素材，拓展自身的写作思维，进而不断提高作文写作水平。
参考文献：
[1]黄亦玲.基于陶行知教学理念下的小学语文阅读教学研究[J].基础教育研究，2019（18）：73-74.
[2]蒲永红.如何在小学语文教学中践行陶行知生活教育思想[J].名师在线，2019（26）：29-30.
[3]谭宪孟，吴兰波.浅谈小学语文教学中生活化教学的策略和实践[J].课程教育研究，2019（37）：19.
作者简介：吴炯芳，福建省漳州市，福建省东山县实验小学。