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【摘要】合理有效的初中数学课堂交互非常有必要，其不僅能很好地激发学生的学习兴趣，还能促进和谐师生关系的构建，增强学生的学习自信.不过在传统教学中，很多教师都在应用灌输式教学模式，忽视了与学生之间的交流互动，课堂氛围枯燥沉闷，教学效率低下.基于此，本文主要针对初中数学课堂交互对学生学习的影响进行了详细的分析.
【关键词】初中数学;课堂交互;学习影响
引 言
课程改革对初中数学的教学要求越来越高，所以教师需要积极转变教学观念，采取一些先进的教学措施，如课堂交互教学法就十分合适，将其合理应用在初中数学课堂教学中，能够充分体现学生课堂的主体性，锻炼和发展学生的思维，提升学生学习的积极性.除此之外，教师在课堂中应用交互教学法还有助于拉近师生之间的距离，激发学生的学习兴趣与热情，推动高效数学课堂的实现.
一、初中数学课堂交互对学生学习的影响
（一）凸显学生的课堂主体性
初中数学教师在实际教学中合理应用课堂交互，可以很好地体现学生的课堂主体性，增强学生学习的自信，使得学生能够通过实践、探讨等方式获取数学知识.同时，这种教学方式还能促进学生思维的发展，提升学生的学习积极性，让学生认识到自己就是课堂的主人.新课程标准指出，在初中数学教学中，教师应该尊重学生的主体地位，让课堂成为学生独立思考、分析探索、学习知识的课堂，但是在以往的数学教学中，部分教师往往忽视了学生的主体性，通过僵化的教学模式开展教学，整个课堂基本上都是教师在讲解、演示、推理，而学生则被动地接受这些知识.在这种状态下，学生对知识的理解不够深刻，只停留在表层，因此学生难以理解数学知识的内涵和本质，导致学生对知识掌握得不牢，容易忘记.而课堂交互强调的是师生之间的有效互动和学生与学生之间的有效互动，小组交流、讨论等都是学生互动的有效途径，这些途径能够很好地凸显学生的主体性.
（二）构建良好的师生关系
课堂交互能让师生共同进行问题的探讨，这样师生之间的距离便会被拉近，感情自然也能逐渐加深.师生之间的关系和谐友好，学生才会更加愿意学习，并且会积极参与教师组织的教学活动，营造活跃的课堂氛围，推动课堂教学质量的提升.构建主义认为，学习是学习者通过人际协作活动的意义构建过程，这充分强调了师生互动的重要性，在课堂的师生互动中，师生之间不仅能够实现知识和信息的交流、传递，还能够实现情感、精神和智慧的交往，能够很好地拉近师生之间的距离，从而构建良好的师生关系.
（三）提高课堂教学的针对性和有效性
在传统的数学教学中，师生之间缺乏有效的互动，教师通过一言堂的方式完成教学，无法深入了解学生的学习状况，只能凭借学生课后的作业完成情况来了解学生上节课的知识掌握情况，但是课后作业具有一定的水分，当学生遇到不懂的题目时，可能会向其他的学生寻求帮助，或者是向自己的父母寻求帮助，这样教师就很难了解学生的真实学习状况，备课以及课堂教学往往都是按照自己的意愿来进行的，导致课堂教学的针对性不强.而课堂交互就能够很好地促进师生之间的有效沟通，通过师生之间的有效互动，教师能够深入了解学生的学习状况，包括学生在学习过程中的思考方式、思维方法以及遇到的难题等，然后从学生的实际学情出发来适当调整教学策略和教学方案，让教学更具有针对性，能够从整体上提升课堂教学的教学效果.
（四）活跃课堂氛围
课堂交互教学能够让课堂充满趣味性的互动，而在这种氛围中，学生也更能迸发出思维的火花，解决问题的能力能够逐渐得到强化与提升，对知识的掌握也会更加深入.在传统的数学教学中，很多学生都认为数学课堂太过严肃，学生在课堂上不敢发表自己的观点、表达自己的想法，师生之间的交流和学生之间的交流都比较少，导致整体的课堂氛围非常低沉和压抑，学生在这种压抑的环境中很难吸收和消化知识，最终影响了教学效果，并且也容易导致学生丧失学习数学的兴趣.而有效的课堂交互能够让整个课堂变得更加生动、有趣，能够很好地调动学生的数学学习热情和积极性.
二、初中数学课堂交互内容分析
就当前的情况来看，我国初中数学依旧应用统一式教学，教师需要同时为几十个学生一起进行数学知识的传授，但是课堂时间有限，教师很难及时掌握与了解每一位学生的学习情况，这导致教学没有针对性，教学效率低下.而教师合理应用课堂交互教学，则能很好地解决这些问题，使得学生通过互看、互说等形式开展互补型的学习.通过这种方法，学生能够了解到其他同学的解题思路与学习方法，然后实现自身学习的优化和思维发展，并且在与其他同学和教师讨论的过程中，学生的思路也能变得更加有条理性，形成严密、准确的表达方式.
此外，在课堂交互教学过程中，初中数学教师还可以组织学生互帮互评，引导学生养成静下心来聆听他人意见的良好习惯，并让学生通过取长补短的方式实现自我的不断优化.学生之间的互帮互助还有助于增强学生的团队协作意识，提升班级的凝聚力，为实现高效的课堂提供助力.
三、初中数学课堂交互应该遵循的原则
（一）主体性原则
在初中数学课堂交互中，教师应该遵循主体性的原则，所有的课堂交互活动都要将学生的主体意识激发出来，要将学生的学习主动性和学习积极性充分调动出来，为学生提供探究、实践和活动的平台.教师是学生学习过程中的引导者，所以教师一定要时刻关注学生的主体性，当学生在学习的过程中遇到困难时，要和学生共同分析、探讨，通过点拨、启发等方式来为学生的学习指引正确的方向.启发式提问是一种有效的师生交互方法，在启发式提问的过程中，教师一定要凸显学生的主体性，让学生自己来对问题进行思考、分析，并寻求问题的解决方案，而教师则进行引导和启发.教师在课堂交互中要尊重学生的自尊心和主体人格，相信每一个学生都有自己的长处和闪光点，并让学生自己也相信自己拥有无限的潜能，这样才能让学生对数学学习保持高涨的热情和足够的自信，让学生相信通过自己的努力就能够学好数学. （二）平等性原则
初中数学课堂交互还应该遵循平等性的原则，在课堂平等的条件下来实现互动.在以往的数学教学中，师生之间存在着不平等的关系，教师代表着权威，学生不能质疑和反驳教师.但是在交互课堂中，师生之间要建立平等的合作关系，充分体现教学民主，营造轻松、和谐、自由的课堂氛围，通过对话、讨论等方式来实现师生交互，这样学生在教师面前敢于表达自己的想法和观点，也敢质疑教师，对于教师出现的一些错误敢于指出来.平等性原则注重的是学生的主体地位和独立人格，不赞成教师过度彰显自己的处置权和话语权，要求教师要以宽容的情怀和平等的心态来对待学生以及课堂上发生的各种事件.例如，教师组织学生对某一个问题进行分析和讨论，教师也可以参与其中，但是在这个过程中，教师同样要倾听学生的想法，并适当发表自己的想法，学生可以对教师的想法提出质疑，教师要给学生提供更多自由的空间.总之，教师要构建平等的师生关系，遵循平等性原则来实现师生之间的交互，不要将自己的思维强塞给学生，用自己现有的结论和思维来代替学生的独立思考.
（三）差异性原则
受到各种教育环境、家庭教育氛围以及先天遗传因素的影响，初中生的学习能力和学习水平表现出非常大的差异性，在学习动机、学习认知和学习习惯等方面也表现出很多的差异.因此，在初中数学课堂交互的过程中，教师要尊重学生的个体差异性，要根据学生的差异来选择不同的交互方式，关注学生的生命体验和个人感受，为学生的个人发展提供有效的平台，让学生得到全面发展的同时还能够促进学生的个性发展.教师在设计交互学习目标时，要将学生的个性差异和智力水平的差异考虑在内，并设计可行、合理的教学任务.课堂交互不能像传统教学一样一刀切，教师要结合个体的知识基础、思维水平和学习能力的不同来设置不同层次的交互目标，做到因材施教.对于一些学习能力强、学有余力的学生，教师可以补充一些具有挑战性和新颖性的交互內容.总之，教师进行课堂交互设计时，不仅要考虑班级的整体水平，还应该考虑不同学生之间的差异性，让教学内容和教学进度能够满足不同层次的学生，促进每一个学生的进步和发展.
（四）探究性原则
在传统的数学教学中，教师往往注重知识讲解而忽视了学生的创造性发展，因此注重数学结论而忽视了知识的探究过程，对学生的认知发展不够重视.在课堂交互中，教师要遵循探究性的原则，给学生提供更多探究的机会和平台，例如多开设一些学生之间的交流、探究活动，促进学生之间的有效交互.
四、初中数学课堂交互教学措施
（一）合理选择交互问题
在实际教学中，初中数学教师应该充分考虑学生的兴趣爱好、认知情况等，为学生制订一套合理、针对性强的教学方案，并且基于教学内容为学生设计相应的交互问题，这样才能更好地激起学生的求知欲望与探索积极性.此外，初中数学教师在日常教学中还应该加强与学生之间的沟通，了解他们的生活实际，然后选取与学生生活实际联系紧密的问题，这样能够很好地提升问题的实用性，使得学生在问题解答的过程中获得启发，实现数学能力的提升.例如在“勾股定理”这一知识点的教学过程中，教师在课堂交互过程中便可以为学生设置这样的问题：“圆柱下底面有一只蚂蚁，现在蚂蚁要爬到圆柱上方一点，请问这只蚂蚁有几条路线？哪一条路线的距离最短？”然后教师让学生相互交流与探讨，鼓励他们动手制作模型并想象，通过这种方式，课堂氛围必定十分活跃，能加深学生对知识点的认识与理解.
（二）丰富课堂交互形式
在课堂交互教学中，师生之间需要不断进行信息反馈与交流.在这一过程中，教师应该严格遵循师生平等的原则，通过课堂交互这一方式来增强师生之间的情感.不过在课堂交互过程中，教师应该避免长时间应用单一、枯燥的教学形式，这样将会严重影响和阻碍课堂交互作用的发挥.例如，在“轴对称图形”这一知识点的教学过程中，初中数学教师首先可以应用多媒体技术，为学生呈现蜻蜓的翅膀等生活中比较常见的轴对称图形，以此来激发学生的学习兴趣;然后可以带领学生亲手制作轴对称图形，而在制作过程中，学生的发散思维、创造性思维以及动手实践能力都能得到很好的锻炼，并且对轴对称知识点的认识也会更加深入.
（三）动中有静，张弛有度
课堂交互是一个思想交锋、知识交融和情感共鸣的过程，需要动中有静.其中“动”是指讨论、操作、演示和讲解等，而“静”是指观察、思考、体悟和遐想等，课堂交互要求将动和静有效结合，不仅需要教师的讲解以及学生之间的交流讨论，也要给学生一定的空间来思考、分析和观察.交互的课堂不能一味追求热闹，也应该留给学生一些宁静，让学生凝神静思.张弛有度是指课堂交互的容量要适中.
结 语
总而言之，课堂交互不仅能让学生之间相互交流探讨，还能增强师生之间的互动，从而增强学生的学习自信.为此，初中数学教师应该加强这种方式的应用，充分考虑学生的学习实际与教材内容，然后在此基础上合理设计课堂交互教学活动，以便更好地发挥它的作用，提升课堂教学质量.
【参考文献】
[1]刘振斌.初中数学课堂交互对学生学习的影响分析[J].科学咨询，2019（34）：126.
【关键词】初中数学;课堂交互;学习影响
引 言
课程改革对初中数学的教学要求越来越高，所以教师需要积极转变教学观念，采取一些先进的教学措施，如课堂交互教学法就十分合适，将其合理应用在初中数学课堂教学中，能够充分体现学生课堂的主体性，锻炼和发展学生的思维，提升学生学习的积极性.除此之外，教师在课堂中应用交互教学法还有助于拉近师生之间的距离，激发学生的学习兴趣与热情，推动高效数学课堂的实现.
一、初中数学课堂交互对学生学习的影响
（一）凸显学生的课堂主体性
初中数学教师在实际教学中合理应用课堂交互，可以很好地体现学生的课堂主体性，增强学生学习的自信，使得学生能够通过实践、探讨等方式获取数学知识.同时，这种教学方式还能促进学生思维的发展，提升学生的学习积极性，让学生认识到自己就是课堂的主人.新课程标准指出，在初中数学教学中，教师应该尊重学生的主体地位，让课堂成为学生独立思考、分析探索、学习知识的课堂，但是在以往的数学教学中，部分教师往往忽视了学生的主体性，通过僵化的教学模式开展教学，整个课堂基本上都是教师在讲解、演示、推理，而学生则被动地接受这些知识.在这种状态下，学生对知识的理解不够深刻，只停留在表层，因此学生难以理解数学知识的内涵和本质，导致学生对知识掌握得不牢，容易忘记.而课堂交互强调的是师生之间的有效互动和学生与学生之间的有效互动，小组交流、讨论等都是学生互动的有效途径，这些途径能够很好地凸显学生的主体性.
（二）构建良好的师生关系
课堂交互能让师生共同进行问题的探讨，这样师生之间的距离便会被拉近，感情自然也能逐渐加深.师生之间的关系和谐友好，学生才会更加愿意学习，并且会积极参与教师组织的教学活动，营造活跃的课堂氛围，推动课堂教学质量的提升.构建主义认为，学习是学习者通过人际协作活动的意义构建过程，这充分强调了师生互动的重要性，在课堂的师生互动中，师生之间不仅能够实现知识和信息的交流、传递，还能够实现情感、精神和智慧的交往，能够很好地拉近师生之间的距离，从而构建良好的师生关系.
（三）提高课堂教学的针对性和有效性
在传统的数学教学中，师生之间缺乏有效的互动，教师通过一言堂的方式完成教学，无法深入了解学生的学习状况，只能凭借学生课后的作业完成情况来了解学生上节课的知识掌握情况，但是课后作业具有一定的水分，当学生遇到不懂的题目时，可能会向其他的学生寻求帮助，或者是向自己的父母寻求帮助，这样教师就很难了解学生的真实学习状况，备课以及课堂教学往往都是按照自己的意愿来进行的，导致课堂教学的针对性不强.而课堂交互就能够很好地促进师生之间的有效沟通，通过师生之间的有效互动，教师能够深入了解学生的学习状况，包括学生在学习过程中的思考方式、思维方法以及遇到的难题等，然后从学生的实际学情出发来适当调整教学策略和教学方案，让教学更具有针对性，能够从整体上提升课堂教学的教学效果.
（四）活跃课堂氛围
课堂交互教学能够让课堂充满趣味性的互动，而在这种氛围中，学生也更能迸发出思维的火花，解决问题的能力能够逐渐得到强化与提升，对知识的掌握也会更加深入.在传统的数学教学中，很多学生都认为数学课堂太过严肃，学生在课堂上不敢发表自己的观点、表达自己的想法，师生之间的交流和学生之间的交流都比较少，导致整体的课堂氛围非常低沉和压抑，学生在这种压抑的环境中很难吸收和消化知识，最终影响了教学效果，并且也容易导致学生丧失学习数学的兴趣.而有效的课堂交互能够让整个课堂变得更加生动、有趣，能够很好地调动学生的数学学习热情和积极性.
二、初中数学课堂交互内容分析
就当前的情况来看，我国初中数学依旧应用统一式教学，教师需要同时为几十个学生一起进行数学知识的传授，但是课堂时间有限，教师很难及时掌握与了解每一位学生的学习情况，这导致教学没有针对性，教学效率低下.而教师合理应用课堂交互教学，则能很好地解决这些问题，使得学生通过互看、互说等形式开展互补型的学习.通过这种方法，学生能够了解到其他同学的解题思路与学习方法，然后实现自身学习的优化和思维发展，并且在与其他同学和教师讨论的过程中，学生的思路也能变得更加有条理性，形成严密、准确的表达方式.
此外，在课堂交互教学过程中，初中数学教师还可以组织学生互帮互评，引导学生养成静下心来聆听他人意见的良好习惯，并让学生通过取长补短的方式实现自我的不断优化.学生之间的互帮互助还有助于增强学生的团队协作意识，提升班级的凝聚力，为实现高效的课堂提供助力.
三、初中数学课堂交互应该遵循的原则
（一）主体性原则
在初中数学课堂交互中，教师应该遵循主体性的原则，所有的课堂交互活动都要将学生的主体意识激发出来，要将学生的学习主动性和学习积极性充分调动出来，为学生提供探究、实践和活动的平台.教师是学生学习过程中的引导者，所以教师一定要时刻关注学生的主体性，当学生在学习的过程中遇到困难时，要和学生共同分析、探讨，通过点拨、启发等方式来为学生的学习指引正确的方向.启发式提问是一种有效的师生交互方法，在启发式提问的过程中，教师一定要凸显学生的主体性，让学生自己来对问题进行思考、分析，并寻求问题的解决方案，而教师则进行引导和启发.教师在课堂交互中要尊重学生的自尊心和主体人格，相信每一个学生都有自己的长处和闪光点，并让学生自己也相信自己拥有无限的潜能，这样才能让学生对数学学习保持高涨的热情和足够的自信，让学生相信通过自己的努力就能够学好数学. （二）平等性原则
初中数学课堂交互还应该遵循平等性的原则，在课堂平等的条件下来实现互动.在以往的数学教学中，师生之间存在着不平等的关系，教师代表着权威，学生不能质疑和反驳教师.但是在交互课堂中，师生之间要建立平等的合作关系，充分体现教学民主，营造轻松、和谐、自由的课堂氛围，通过对话、讨论等方式来实现师生交互，这样学生在教师面前敢于表达自己的想法和观点，也敢质疑教师，对于教师出现的一些错误敢于指出来.平等性原则注重的是学生的主体地位和独立人格，不赞成教师过度彰显自己的处置权和话语权，要求教师要以宽容的情怀和平等的心态来对待学生以及课堂上发生的各种事件.例如，教师组织学生对某一个问题进行分析和讨论，教师也可以参与其中，但是在这个过程中，教师同样要倾听学生的想法，并适当发表自己的想法，学生可以对教师的想法提出质疑，教师要给学生提供更多自由的空间.总之，教师要构建平等的师生关系，遵循平等性原则来实现师生之间的交互，不要将自己的思维强塞给学生，用自己现有的结论和思维来代替学生的独立思考.
（三）差异性原则
受到各种教育环境、家庭教育氛围以及先天遗传因素的影响，初中生的学习能力和学习水平表现出非常大的差异性，在学习动机、学习认知和学习习惯等方面也表现出很多的差异.因此，在初中数学课堂交互的过程中，教师要尊重学生的个体差异性，要根据学生的差异来选择不同的交互方式，关注学生的生命体验和个人感受，为学生的个人发展提供有效的平台，让学生得到全面发展的同时还能够促进学生的个性发展.教师在设计交互学习目标时，要将学生的个性差异和智力水平的差异考虑在内，并设计可行、合理的教学任务.课堂交互不能像传统教学一样一刀切，教师要结合个体的知识基础、思维水平和学习能力的不同来设置不同层次的交互目标，做到因材施教.对于一些学习能力强、学有余力的学生，教师可以补充一些具有挑战性和新颖性的交互內容.总之，教师进行课堂交互设计时，不仅要考虑班级的整体水平，还应该考虑不同学生之间的差异性，让教学内容和教学进度能够满足不同层次的学生，促进每一个学生的进步和发展.
（四）探究性原则
在传统的数学教学中，教师往往注重知识讲解而忽视了学生的创造性发展，因此注重数学结论而忽视了知识的探究过程，对学生的认知发展不够重视.在课堂交互中，教师要遵循探究性的原则，给学生提供更多探究的机会和平台，例如多开设一些学生之间的交流、探究活动，促进学生之间的有效交互.
四、初中数学课堂交互教学措施
（一）合理选择交互问题
在实际教学中，初中数学教师应该充分考虑学生的兴趣爱好、认知情况等，为学生制订一套合理、针对性强的教学方案，并且基于教学内容为学生设计相应的交互问题，这样才能更好地激起学生的求知欲望与探索积极性.此外，初中数学教师在日常教学中还应该加强与学生之间的沟通，了解他们的生活实际，然后选取与学生生活实际联系紧密的问题，这样能够很好地提升问题的实用性，使得学生在问题解答的过程中获得启发，实现数学能力的提升.例如在“勾股定理”这一知识点的教学过程中，教师在课堂交互过程中便可以为学生设置这样的问题：“圆柱下底面有一只蚂蚁，现在蚂蚁要爬到圆柱上方一点，请问这只蚂蚁有几条路线？哪一条路线的距离最短？”然后教师让学生相互交流与探讨，鼓励他们动手制作模型并想象，通过这种方式，课堂氛围必定十分活跃，能加深学生对知识点的认识与理解.
（二）丰富课堂交互形式
在课堂交互教学中，师生之间需要不断进行信息反馈与交流.在这一过程中，教师应该严格遵循师生平等的原则，通过课堂交互这一方式来增强师生之间的情感.不过在课堂交互过程中，教师应该避免长时间应用单一、枯燥的教学形式，这样将会严重影响和阻碍课堂交互作用的发挥.例如，在“轴对称图形”这一知识点的教学过程中，初中数学教师首先可以应用多媒体技术，为学生呈现蜻蜓的翅膀等生活中比较常见的轴对称图形，以此来激发学生的学习兴趣;然后可以带领学生亲手制作轴对称图形，而在制作过程中，学生的发散思维、创造性思维以及动手实践能力都能得到很好的锻炼，并且对轴对称知识点的认识也会更加深入.
（三）动中有静，张弛有度
课堂交互是一个思想交锋、知识交融和情感共鸣的过程，需要动中有静.其中“动”是指讨论、操作、演示和讲解等，而“静”是指观察、思考、体悟和遐想等，课堂交互要求将动和静有效结合，不仅需要教师的讲解以及学生之间的交流讨论，也要给学生一定的空间来思考、分析和观察.交互的课堂不能一味追求热闹，也应该留给学生一些宁静，让学生凝神静思.张弛有度是指课堂交互的容量要适中.
结 语
总而言之，课堂交互不仅能让学生之间相互交流探讨，还能增强师生之间的互动，从而增强学生的学习自信.为此，初中数学教师应该加强这种方式的应用，充分考虑学生的学习实际与教材内容，然后在此基础上合理设计课堂交互教学活动，以便更好地发挥它的作用，提升课堂教学质量.
【参考文献】
[1]刘振斌.初中数学课堂交互对学生学习的影响分析[J].科学咨询，2019（34）：126.