苏霍姆林斯基说过：“没有爱就没有教育。”高尔基也说过：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子。”爱是教育的前提和基础，爱贯穿于整个教育过程。那么，处于教育第一线的老师如何在教育中实施爱心，把爱洒给每位学生，产生教育上的“皮格马利翁效应”呢？
　　一、尊重学生的人格，关心学生
　　罗曼·罗兰说过：“要播洒阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。”教师心中的阳光就是一颗爱学生的心。如今的初中生大多是十四五岁的青少年，这一年龄段的学生思想可塑性大，心理承受能力差，易偏激、易冲动，所以把握学生的心理，尊重学生的人格，注重心灵的沟通和疏导，充分关爱、理解学生是做好班主任工作的有效途径。
　　作为班主任，我平时常找学生谈心，了解他们的家庭状况、思想动态和学习生活情况。曾经，我班有一个单亲家庭的孩子，父母离异后跟奶奶住在一起，由于缺乏父母的爱，平时较自由散漫，无心学习，我知道后，作了深入了解，并多次找其谈心，发现她行为习惯很差，但是人很聪明，而且在体育方面有一定的特长，于是鼓励她当体育班委，平时我有意识地和她沟通，及时掌握她的思想动态，在课堂上对她的进步进行表扬，激发她的上进心，后来，通过她自己的努力，各位老师的配合，争取了家长的支持，她重新找回了自我，改正了缺点，在各方面均有了出色的表现，并成了老师心中的好学生、家长眼中的好孩子。
　　二、直面学生的心灵，热爱学生
　　苏霍姆林斯基说过：“教育的奥秘就是教师热爱学生。”在教育过程中，教师直面学生的心灵，关注学生的情绪，热爱学生，学生便会心有所悟，有所收获。
　　曾经有人用“警察与小偷”来形容师生关系。这让许多人一提到教师，就会产生师道尊严的印象。其实，优秀的教师应该无论是课上、课间都和蔼可亲，都充满爱心，这是教育成功的保证。南京师范大学在上世纪八十年代曾就“学生对教师的态度与学生学习兴趣、学习成绩之间的关系”问题，对中小学生进行了抽样调查，结果表明，学生对教师的态度和他的学科兴趣、学习成绩之间成正比关系。这就说明，学生喜欢这个教师，他所教的学科，学生一般也喜欢。可见，爱心教育能收到事半功倍的效应。
　　有人说：“一切最好的教育方法，一切最好的教育艺术，都产生于教师对学生无比的热爱。”因此，班主任的一句关心问候的话都会给他们带来温暖，给他们增添信心和勇气。但对学生的爱仅停留在口头上是不够的，爱要在心理上与学生相容。如班里有个女同学，头发花白，体质也很差，各科成绩都差，平时沉默寡言，不喜欢参加集体活动，我从与她的几次谈话中了解到，她认为自己很笨，老师、同学会看不起她，上课不敢接触老师的眼光，平时不愿与同学接近。针对她的思想，我提出同她交朋友，对她讲一些名人成才的故事，使她懂得“聪明在于勤奋”的道理，课堂上有意对她投送亲切的目光和友好的微笑，并让她回答一些较容易的问题，答对了便表扬、鼓励，还安排课余时间耐心地帮她补习基础知识，经过我的因势利导，使她感受到“老师关心帮助我，爱我”；从而恢复了自尊，对老师从“戒心”变为“贴心”，从“疏远”变为“亲近”，学习成绩有了进步，人也变得开朗起来，课间，能听到她和同学玩耍发出的笑声了。
　　当然，我的“爱”并不是溺爱，更不是纵容和放弃，我对学生是“宽严有度”，是“严中有爱”，“爱中见严”。不因为是优生就“爱中无严”，也不因为是差生就“严中无爱”。这样，班集体的凝聚力、战斗力增强了，管理效果得到了最好的体现。
　　三、掌握学生的个性，宽容学生
　　人民教育家陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”俗话说：“金无足赤，人无完人。”学生正是长知识受教育的时候，犯一些错误在所难免。对于犯了错误的学生，教师应以宽容的态度对待。爱因斯坦就曾说过：“善于宽容也是教育修养的感情问题。”宽容之中蕴含着对事业、对孩子的诚挚的爱。
　　苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。”我班有一名生性懒惰的学生，在平常的任何劳动中都不积极，见了脏的重的就躲开，在一次跑步中，他跑得很快，我得知这一情况后就夸他“身体好，体育棒，三好有一好了。”赞美犹如阳光照亮了他的心扉。以后在体育活动课上，老师让他当小组长，他很负责；在劳动课上，我让他分管包干区，他干得不错。后来他的作业也不拖拉了，因此得到了多次表扬。在我的宽容中，他的主动性、积极性都增强了。
　　人常说，爱自己的孩子是本能，爱别人的孩子是神圣。多年的从教，让我感受到，教师只有把学生看做是自己的孩子，从心里爱他们，这样，即使批评他，他也会觉得这“良药”不苦口，“忠言”不逆耳，会接受并真心的改正。
　　很多时候，我们不必特意去做什么，我们要相信，每个学生都是天使，而教师就是修补天使翅膀的人。貌由心生，心善则美。愿人人都能做个美丽的人，让我们的教育成为真正的爱心教育！