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摘 要： 中考是对初中阶段教学效果的检验,是为国家选拔人才，为高一级学校输送优质生源的终结性考试，它关系到学校的荣誉、家庭的幸福、学生的命运。中考成绩的好坏不仅取决于平时刻苦与否,而且取决于是否在考前进行了认真、扎实、有效的复习。本文作者就如何有效进行初三复习提出了几点看法和策略。
关键词： 中考 初三英语复习 有效策略
新年已经开始了，初三的学生已经踏上迎接中考的征程，时间紧，任务重，要在较短时间查漏补缺，提高成绩，所以讲究一些有效的复习策略，很有必要。这不仅是所有学生关注的话题，更是老师值得探究的问题。什么样的方法是最有效的？教学有法，教无定法，贵在得法，一把钥匙开一把锁，最适合学生的方法是最好的方法。对于老师来说除了反复研究教材、资料、考纲、新课程标准、《中考说明》外，还应该“琢磨”自己的学生，了解学生现有的知识水平和能力，摸清他们最怕学的、最难学的、最薄弱的知识是什么。在此基础之上，制定科学合理的复习计划。计划大致分三个阶段。第一阶段：语法复习，包括代词、冠词、数词；名词的数及其所有格，形容词和副词的比较等级；反意疑问句、特殊疑问和感叹句的句法。第二阶段：单元复习，包括词汇、语音、词性、语法、句型、问句、从句、不定式、被动语态、情态动词、系动词、八种时态。第三阶段：综合复习，包括模拟训练和考前指导，除了笔练，还应加强听力训练。
对于学生而言，除了“知己”也应该“知彼”，即知道近段时间老师将要复习什么，所复习内容哪些是重点和难点。因此，教师应该在总复习之初，将整体计划告诉学生，在复习每个阶段时，应将本阶段的计划告诉学生，让学生心中有数，做好准备。
一、课堂氛围
对于中国学生来说，英语是第二语言，缺乏使用英语进行交流的语言环境。英语课堂上就应该多给学生创造良好的课堂氛围和语言环境。课堂氛围是否宽松和谐，能影响到课堂教学质量的好坏，它与课堂教学质量成正比。英语的教学是语言的教学，良好的课堂氛围、宽松和谐的课堂教学模式可以优化英语课堂教学气氛，能让学生放松身心，并激发他们学习英语的兴趣和学习热情，不怕丢丑，大胆地用英语进行表达和交流，从而获得最佳的教学效果。
有些老师经常在复习课滔滔不绝，讲得口干舌燥，复习效果却往往不尽如人意，深感上复习课累，复习课难上。学生上课则按老师要求，背记词语，背诵对话和课文，强记语法规则。由于内容无新意，学生对机械性重复记忆感到索然无趣，参与意识不强，下课后又不得不投身于题山卷海之中，导致学业负担沉重，难以增强学习兴趣。复习课如果上得不好，往往会变成旧课的重复，或者是新课的“再版”。这样不仅不能发挥复习课的作用，而且会使学生因乏味而降低学习兴趣。怎样才能让复习课保持新鲜感，并吸引学生积极主动地参与到课堂中去，从而增强复习课的效果呢？教师必须注意引导学生多动脑、多动手、多参加课堂活动，让复习课堂充满“磁性”。有位教师曾经说：“如果每节课你都能为学生带去他感到新鲜的东西，他会很愿意上你的课，自然而然地他也会喜欢你！”这种期待的心情与无所谓的等待、无奈的接受相比，学习的效果会是大相径庭的，道理如此，那么真正地做到确是需要冥思苦想、下一番功夫的。这“新鲜的东西”内涵是相当丰富的，自然可以是他们喜欢或是没见过的实物，也可以是用来调整他们紧张的神经而设置的游戏，或者他们感兴趣的符合他们接受水平的英文小故事，甚至出乎意料的神态、语气……根据学生“好动、好玩、好奇、好胜”的心理特点，英语教学要创造新颖多样、富于启发性，能调动学生的多种感官参与学习活动的情境和游戏，唤起学生对学习英语的兴趣和求知欲，达到有效地培养学生的学习能力，提高教学质量的目的。
二、针对性强
复习中既要抓系统，又要抓全面，更要突出重点，有的放矢，“对症下药”。复习到某个知识点，要给学生明确考试会以怎样的方式出现，出题者会从哪些角度来考查这个知识点。在讲解典型练习题的时候，切忌不要为了讲题而讲题，应教给学生审题的方法和技巧，找题眼，抓关键。在实践中采取“双基内容反复讲，共性问题全班讲，少数人问题小组讲，个别人问题抽空讲”的方式，重点突破学生学习中的薄弱环节，使学生通过复习查漏补缺，体验进步，增强自信心，更加认真复习。
在练习或试题的选择和设计上更要注意针对性。在初三的后一阶段的复习中，做试卷、评讲试卷是不可避免的。学生在复习了某个专题知识或系统复习了整个知识架构后，一方面需要选择一定数量的试题来熟练巩固，另一方面就是要通过测验来检测一下自己的复习效果。在总体复习的基础上，要对学生平时理解不深、练习不够、运用不当的语言项目进行重点练习。练习题的设计要有梯度，满足不同程度、不同类型学生的需要，要由专项训练过渡到综合训练。通过复习解决学生的疑难问题，使他们获得成就感。这样，学生就会积极与老师合作，争取更大进步。
尤其是对于练习和试卷的评讲，更要讲究针对性和科学性，切忌平均分配时间按部就班逐题评讲。在评讲试卷时，教师要根据自己研究的重点有目的地讲题目，同时也要深入了解和掌握学生的实际情况，对学生答题情况进行分析，既要总体分析所任教班级学生的整体水平，又要逐项分析学生答题的正确率（得分率和失分率），确定讲评中的重点和难点。讲评试卷重点分析学生错误比较普遍、问题相对集中的题目并配上相应的练习以便他们巩固。而对于那些错误率较低或已反复讲解的题目则一带而过，留待课后个别解答。这样就为其它难点和重点题的讲解赢得了更多的讲评时间，提高了学生对它们的掌握程度，讲评效果也就显得更突出。也只有这样才能有的放矢，发挥试卷评讲的最大效果。
三、树立信心
教师不仅是传道、授业、解惑者，而且应该是一个有颗慈爱之心、有双明亮眼睛的伯乐。要把每个学生都当成千里马。善于发现学生的闪光点，扬长避短，尊重、赏识他们，这是引导学生形成健康的人生观的最好方法。特别是对待后进生，首先要为他们生获得成功创造条件，让他们有机会发展自己的才能和长处。其次要赏识他们的优点，哪怕是一点微不足道的进步也要加以鼓励，建立他们的自信，有了自信心就有了学习的勇气和动力。其实学生的一点点进步，哪怕是一次克制不良习惯的表现，一次较好的作业都是星星之火，及时肯定，正确引导，便会成为“燎原”之势。
总之，中考复习是一项繁重而紧张的工作，复习是否有效扎实地推进，直接关系到中考成绩的好坏。因此，作为毕业班的教师，一定要扛起中考复习这一重任，重视策略，深入研究，寻找方法，从学生的兴趣和认知水平出发，倡导体验、参与、合作与交流，充分发挥学生的主体性，激发学习的主动性，方能达到“一箭双雕”、素质教育和中考双丰收的目的。
参考文献：
［1］田式国.英语教学理论与实践.高等教育出版社，2001.6.
［2］陈琦，刘儒德.当代教育心理学.北京师范大学出版社，2007.4.
［3］袁梅芬.论新课程理念下的初三英语复习与素质教育.现代教育科研论坛出版社，2009.9.
关键词： 中考 初三英语复习 有效策略
新年已经开始了，初三的学生已经踏上迎接中考的征程，时间紧，任务重，要在较短时间查漏补缺，提高成绩，所以讲究一些有效的复习策略，很有必要。这不仅是所有学生关注的话题，更是老师值得探究的问题。什么样的方法是最有效的？教学有法，教无定法，贵在得法，一把钥匙开一把锁，最适合学生的方法是最好的方法。对于老师来说除了反复研究教材、资料、考纲、新课程标准、《中考说明》外，还应该“琢磨”自己的学生，了解学生现有的知识水平和能力，摸清他们最怕学的、最难学的、最薄弱的知识是什么。在此基础之上，制定科学合理的复习计划。计划大致分三个阶段。第一阶段：语法复习，包括代词、冠词、数词；名词的数及其所有格，形容词和副词的比较等级；反意疑问句、特殊疑问和感叹句的句法。第二阶段：单元复习，包括词汇、语音、词性、语法、句型、问句、从句、不定式、被动语态、情态动词、系动词、八种时态。第三阶段：综合复习，包括模拟训练和考前指导，除了笔练，还应加强听力训练。
对于学生而言，除了“知己”也应该“知彼”，即知道近段时间老师将要复习什么，所复习内容哪些是重点和难点。因此，教师应该在总复习之初，将整体计划告诉学生，在复习每个阶段时，应将本阶段的计划告诉学生，让学生心中有数，做好准备。
一、课堂氛围
对于中国学生来说，英语是第二语言，缺乏使用英语进行交流的语言环境。英语课堂上就应该多给学生创造良好的课堂氛围和语言环境。课堂氛围是否宽松和谐，能影响到课堂教学质量的好坏，它与课堂教学质量成正比。英语的教学是语言的教学，良好的课堂氛围、宽松和谐的课堂教学模式可以优化英语课堂教学气氛，能让学生放松身心，并激发他们学习英语的兴趣和学习热情，不怕丢丑，大胆地用英语进行表达和交流，从而获得最佳的教学效果。
有些老师经常在复习课滔滔不绝，讲得口干舌燥，复习效果却往往不尽如人意，深感上复习课累，复习课难上。学生上课则按老师要求，背记词语，背诵对话和课文，强记语法规则。由于内容无新意，学生对机械性重复记忆感到索然无趣，参与意识不强，下课后又不得不投身于题山卷海之中，导致学业负担沉重，难以增强学习兴趣。复习课如果上得不好，往往会变成旧课的重复，或者是新课的“再版”。这样不仅不能发挥复习课的作用，而且会使学生因乏味而降低学习兴趣。怎样才能让复习课保持新鲜感，并吸引学生积极主动地参与到课堂中去，从而增强复习课的效果呢？教师必须注意引导学生多动脑、多动手、多参加课堂活动，让复习课堂充满“磁性”。有位教师曾经说：“如果每节课你都能为学生带去他感到新鲜的东西，他会很愿意上你的课，自然而然地他也会喜欢你！”这种期待的心情与无所谓的等待、无奈的接受相比，学习的效果会是大相径庭的，道理如此，那么真正地做到确是需要冥思苦想、下一番功夫的。这“新鲜的东西”内涵是相当丰富的，自然可以是他们喜欢或是没见过的实物，也可以是用来调整他们紧张的神经而设置的游戏，或者他们感兴趣的符合他们接受水平的英文小故事，甚至出乎意料的神态、语气……根据学生“好动、好玩、好奇、好胜”的心理特点，英语教学要创造新颖多样、富于启发性，能调动学生的多种感官参与学习活动的情境和游戏，唤起学生对学习英语的兴趣和求知欲，达到有效地培养学生的学习能力，提高教学质量的目的。
二、针对性强
复习中既要抓系统，又要抓全面，更要突出重点，有的放矢，“对症下药”。复习到某个知识点，要给学生明确考试会以怎样的方式出现，出题者会从哪些角度来考查这个知识点。在讲解典型练习题的时候，切忌不要为了讲题而讲题，应教给学生审题的方法和技巧，找题眼，抓关键。在实践中采取“双基内容反复讲，共性问题全班讲，少数人问题小组讲，个别人问题抽空讲”的方式，重点突破学生学习中的薄弱环节，使学生通过复习查漏补缺，体验进步，增强自信心，更加认真复习。
在练习或试题的选择和设计上更要注意针对性。在初三的后一阶段的复习中，做试卷、评讲试卷是不可避免的。学生在复习了某个专题知识或系统复习了整个知识架构后，一方面需要选择一定数量的试题来熟练巩固，另一方面就是要通过测验来检测一下自己的复习效果。在总体复习的基础上，要对学生平时理解不深、练习不够、运用不当的语言项目进行重点练习。练习题的设计要有梯度，满足不同程度、不同类型学生的需要，要由专项训练过渡到综合训练。通过复习解决学生的疑难问题，使他们获得成就感。这样，学生就会积极与老师合作，争取更大进步。
尤其是对于练习和试卷的评讲，更要讲究针对性和科学性，切忌平均分配时间按部就班逐题评讲。在评讲试卷时，教师要根据自己研究的重点有目的地讲题目，同时也要深入了解和掌握学生的实际情况，对学生答题情况进行分析，既要总体分析所任教班级学生的整体水平，又要逐项分析学生答题的正确率（得分率和失分率），确定讲评中的重点和难点。讲评试卷重点分析学生错误比较普遍、问题相对集中的题目并配上相应的练习以便他们巩固。而对于那些错误率较低或已反复讲解的题目则一带而过，留待课后个别解答。这样就为其它难点和重点题的讲解赢得了更多的讲评时间，提高了学生对它们的掌握程度，讲评效果也就显得更突出。也只有这样才能有的放矢，发挥试卷评讲的最大效果。
三、树立信心
教师不仅是传道、授业、解惑者，而且应该是一个有颗慈爱之心、有双明亮眼睛的伯乐。要把每个学生都当成千里马。善于发现学生的闪光点，扬长避短，尊重、赏识他们，这是引导学生形成健康的人生观的最好方法。特别是对待后进生，首先要为他们生获得成功创造条件，让他们有机会发展自己的才能和长处。其次要赏识他们的优点，哪怕是一点微不足道的进步也要加以鼓励，建立他们的自信，有了自信心就有了学习的勇气和动力。其实学生的一点点进步，哪怕是一次克制不良习惯的表现，一次较好的作业都是星星之火，及时肯定，正确引导，便会成为“燎原”之势。
总之，中考复习是一项繁重而紧张的工作，复习是否有效扎实地推进，直接关系到中考成绩的好坏。因此，作为毕业班的教师，一定要扛起中考复习这一重任，重视策略，深入研究，寻找方法，从学生的兴趣和认知水平出发，倡导体验、参与、合作与交流，充分发挥学生的主体性，激发学习的主动性，方能达到“一箭双雕”、素质教育和中考双丰收的目的。
参考文献：
［1］田式国.英语教学理论与实践.高等教育出版社，2001.6.
［2］陈琦，刘儒德.当代教育心理学.北京师范大学出版社，2007.4.
［3］袁梅芬.论新课程理念下的初三英语复习与素质教育.现代教育科研论坛出版社，2009.9.