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【教学内容】
鄂教版教材六年级下册第 14 课。
【设计理念】
独辟蹊径探索如何利用课文教写法。心动智慧生。积极创造学生喜闻乐见的方式，调动学生的情绪，激发学生的兴趣，提高学习效率。文贵自悟忌耳传。依据课文写作特点，创设情境，将学生置于场景中，唤起情绪，激发情感，体悟生活，寻找生活与文字之间的契合点，激发表达欲望，在自主合作中完成阅读和写作的教学任务。
【教学目标】
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.读中想象，感悟古画《清明上河图》的内容、特点，了解《清明上河图》的历史价值。
3.对重点句“百家艺技向春售，千里农商喧日昼”进行理解，培养学生阅读以说明为主要表达方式的文章的能力。
【教学准备】
1.学生课前收集资料，了解北宋时期的风俗人情。
2.课件：一幅滚动的《清明上河图》。
3.音乐：《清明上河图》《望江南》《故宫三部曲——故宫的记忆》。
【学时安排】两课时
【教学过程】
一、穿越北宋——领略汴京郊野的春光
（一）游戏导入，进入情境
1.猜谜语激趣。老师出个谜语给大家猜猜。一个邮差急匆匆地送来了一封信，老师急忙打开它。打一个地名。（开封）——到底是封什么信呢？我看看，原来是一封邀请函。北宋人民邀请咱们六（四）班的同学去汴梁京城游玩。这汴梁是哪里呀？这汴梁就是开封，一千多年前是北宋的都城。同学们想去吗？有人问了，咋去啊？坐时光穿梭机去。由于时光穿梭机的座位有限，不能大家都去。不过，没关系，我们会随时传送信息给留下来的同学。
2.玩穿越，制造情境。教师设置登机场景：请同学们闭上眼睛，听我指挥——排队、登机，系好安全带。穿梭机起飞！第一站：民国；第二站：清朝；第三站：明朝；第四站：元朝；第五站：南宋；第六站：北宋。
3.制造悬念。河南开封曾经是北宋的京城，相当于现在的北京。老师真想知道那时的东京汴梁到底是啥样的。
（二）领略宁静市郊的春光
1.播放古曲《清明上河图》，打开课件：《清明上河图》第一部分局部图——汴京郊野的春光。（留下来的学生背对着黑板坐，不可以看课件）
2.介绍市郊。请同学们睁开眼往下看，下面就是东京汴梁的郊区，把你看到的景色说给没来的同学听听。穿梭机降落，大家到处走走看看。谁愿意给没来的同学介绍一下汴梁郊区的风光？（请学生听完同学的介绍后谈感受，观图后评价一下同学的介绍）
3.朗读课文，领略春光，学习写法。
①教师朗读课文描写郊区的一段，引导学生思考：对比同学所描绘的郊区，你认为是你们说得好还是作者写得好？为什么作者写得好呢？（学生汇报。答案可以不着边际）
②朗读课文，感受作者笔下描绘的景色。
A.课件分组出示四组词语。
第一组：薄雾 小树林 农舍 农田
指名学生读，强调“薄”读bo，第二声，少的意思。提问：这组词语把我们的目光拉向了哪里？（板书：市郊）
第二组：初春 清晨 枝芽萌动 农舍掩映 农田初绿
请学生齐读词组，感受春光：一读词组，你读出了什么？（生机）再读词组，你读出了什么？（生机）三读词组，你读出了什么？（还是生机）
第三组：阡陌纵横 条条道路 汴河码头
指名学生读词组，解释“阡”“陌”的意思，强调“汴”的读音。补充资料：据说北宋已经掌握了精耕细作的技术，粮食产量大大提高。这组词语又把我们的目光拉向了哪里？（田埂上、道路上和水路上）在这条条道路上，有——（引导学生接读）
第四组：春耕的人们 赶集的人们 搬运工人
教师提问：想象一下他们都在干什么？学生汇报。教师小结：俗话说，一年之计在于春，一日之计在于晨。你们看，这条条道路上的这些人，起那么早，他们是带着希望出发的，就像这春天。这路，就是他们的希望之路，这脚印就是他们洒下汗水的印证。
B.教师引导：这市郊宁静又不平静，为什么？这市郊给你留下了怎样的印象？（学生自由朗读课文第2自然段的第一部分内容）一句话，作者就是要告诉你们——（初春的市郊正孕育着无限生机，一切蓄势待发）
③浏览课文，体会分号的作用。
A. 默读课文第2自然段的第一部分内容，思考：这部分有一个标点用得相当好，是哪个？（分号）为什么这个分号用得好？学生汇报。
B.再读课文，体会分号的作用：好，大家现在回放一下我们来到市郊上空降落的情景——在高处我们向下俯视，放眼望去，一片郊区景色，有小树林、农舍、农田；视线逐渐拉近，然后聚焦到道路上，最后到人。
分号前部分描写的就是景物，分号后部分主要是抓住人物来描写的。由景及人，有把我们的目光从高处往低处拉近之感。随着镜头越来越近，视线越来越清晰，最后让我们看清了隐隐约约的人。前者让我们感受到了春意，后者让我们感受到了生气，一句话，北宋市郊，一片春光。
④合作探究，对比之中感悟写法。为什么我们说得不好？我们是看见什么就说什么，想怎么说就怎么说。作者呢？（学生合作探究后汇报：围绕一个主题，选择景物，按照一定的顺序，写出特点，突出主题）
过渡：这市郊咱们也看得差不多了，这往京城咋走呀？谁知道？听，有铃铛声传来。远处有一队人马驮着大包小包走了过来。穿过树林，走过小桥。哈，原来是范修浪带着队伍去城里赶集。那我们就搭伴和他们一起走吧。
二、兵分两路——感受汴河码头的繁忙
（一）兵分两路
移动《清明上河图》长卷，老师一边走，一边和范修浪他们聊天：你们这大包小包都驮着些啥？（粮食、木炭……）哇，你们看那船，这宋朝人可真勤奋！一大清早就在搬运货物了。唉，那不是吴东昊他们嘛。吴东昊，你们好勤奋啊！你们搬运些啥？准备运到哪里去？原来你们也去京城啊。能不能搭个便船？（没问题）班长杨金玥你带一部分同学跟范修浪“大叔”走这边的陆路，我们跟吴东昊“师傅”乘船走水路。咱们兵分两路，一会儿到城门口集合。 （二）开拔京城
播放《望江南》，移动《清明上河图》长卷，教师提问：顺着波光粼粼的汴河，船向京城驶去。同学们，此时此刻，你们的心情如何？有何感想？（学生汇报）
（三）繁忙的码头
1.远望虹桥。
①教师引导：瞧，前面就是汴河码头。远远望去，最引人注目的是什么？（桥、船、人、房屋）这座桥叫虹桥，形容一下。知道为什么要做成拱形的吗？仅仅是因为好看吗？宋人真了不起！这个地方叫汴河码头。什么是码头？全国各地的货物都运到这里来，然后城里的东西又运往全国各地。
请同学们往汴河两边看——人来人往；桥上看——人来人往；桥下看——船来船往。这船上也是人。一句话，人真多。
大家知道，流动人口多的地方——商机无限。再看桥头、沿路地带，叫卖的，摆摊的，做点小生意；看这些房子，是茶肆、旅店，给这些来来往往的人歇歇脚。原来这来来往往其实就是——忙来忙去。
②发挥想象，谈谈对汴河码头的初步印象：你看到的，听到的，由此想到的——（忙碌）
2.近观虹桥。
①打开课件：《清明上河图》第二部分局部图——繁忙的汴河码头。
教师引导：说着说着，咱们就到京城门口了。大家在附近走走逛逛，想吃点啥自个买。看看来来往往的都是些什么人？都在干什么？看谁观察仔细。一会儿等杨金玥他们赶来，大家再一起进城。（学生观察图片后交流汇报）
教师出示《清明上河图》过桥局部图：同学们看，那只船好大啊！造船的人真是能工巧匠！快看，船要过虹桥了，这么大的一只船能过去吗？
学生观察局部图后，展开一次模仿秀：你在干什么——放倒桅杆；你在干什么——撑篙；你在干什么——盘绳索；你在干什么——指挥，是个船老大呀；你在干什么——喊号子，加油；你就是那个翻过桥栏杆的人，你要干吗？你就是岸边那个挥手之人，你又在干吗？……
教师提问：你们认为，船最后过去了吗？（过去了。因为大家齐心合力！鼓掌！）好紧张啊！
②说说此时此刻你的感受——紧张繁忙。
3.说说汴河码头。
①师：你准备如何给没来的同学介绍汴河码头呢？（学生汇报。请没来的学生评价：先对汴河码头的印象用一个词进行概括，观图后再对同学的介绍作评价）
②教师请学生回忆“市郊春光”一段的写法，提问：你能举一反三吗？（我们可以按照乘船由远而近的顺序，围绕“繁忙”来作介绍）
（四）朗读第3自然段，学习作者的表达
1.第3自然段一共写了几句？全班一起朗读前5句，男生朗读后3句，思考：作者是如何写出汴河码头繁忙的景象的呢？
2.读课文，体会点面结合写法的作用。
①见过拍照吗？课文第3自然段哪部分是广角镜头？（1～5句）哪部分是特写镜头？（6～8句）这就是点面结合的写法。“面”就是我们顺着波光粼粼的汴河，从远处看到的景色，是略写。“点”是我们来到近处看到的一个场面，是详写。近处可写的内容很多，比如抬轿子的与骑大马的过桥时的冲撞，驴拉车人推车下桥奔跑的场景，等等，作者为什么选取了大船过桥洞这一特写镜头？这里为什么要采用点面结合的写法呢？
②师生合作朗读，读出紧张繁忙的气氛，体会点面结合写法的好处。
过渡：看，杨金玥他们从陆路赶来了。下桥穿街，来到一座巍峨的城门楼前。人到齐了，大家集合进城。
三、集合进城——目睹市区街道的繁华
1.播放《故宫三部曲——故宫的记忆》音乐。打开课件：《清明上河图》第三部分——繁华的市区街道，以此感受皇家都城的气派。
2.逛京城。同学们，这就是宋朝的京城，大家尽情地去玩，疯狂地去购物。（课件出示京城局部图）
3.请同学们分享购买的物品，并且赞一赞这京城。（繁华）
4.质疑问难，合作探究。同学们，你们有什么要问的吗？知道老师想问什么吗？这里的“繁华”与汴河的“繁忙”有什么共同之处？（热闹）一篇文章里两处都写到热闹，说到热闹自然免不了写到人多，那么该如何写人多呢？
①探究汴河码头的“热闹”：顺着汴河，乘船而来，远远望去，相对高大的建筑，人是很难看见的，我们之所以可以看见，是因为人多。那么作者是如何准确表达这一感觉的呢？采用了概括性的语言来描述人多，给人一种模糊的感觉，而这种模糊的感觉正是远望人多的感觉。
出示句子，读：行人众多，车水马龙，人声鼎沸，热闹非凡。
②探究京城街市的“热闹”：来到街市上，我们既可以清清楚楚看见形形色色具体的人，也可以感受到人多的拥挤。因此街市的人多该如何写呢？学生汇报。
出示句子，读：街市上，士农工商，男女老幼，骑马的，乘轿的，购物的，叫卖的，摩肩接踵，熙熙攘攘。
小结：作者就是这样写出了变化，写出了人多，写出了热闹。结合第一部分写人，有三处写“人”，我们不难发现，写作角度都是从生活而来。
③除了写人多热闹，你觉得都市的繁华还可以从哪些方面来写？再读第3自然段。解释“鳞次栉比”，再次强调：码头的建筑是“房屋错落”，京城的房屋是“鳞次栉比”，注意表达的准确性。
5.征集对联，收束本段。同学们，玩得开心吗？玩得尽兴吗？还想玩吗？可是前面戛然而止。想想前面会是什么样子的呢？如果还是街市，那么可能和这里差不多，无非是货物、房屋和市民游客。还有可能就是——皇宫。皇宫重地，不可入内，因此也就无法看见了。
这也是我们跟京城告别的时候了，说说此时此刻的心情。同学们，我们就要离开京城汴梁了，临走前，老师想征集一副对联，贴在京城城门上留作纪念。谁来试试？（板书：“百家艺技向春售，千里农商喧日昼”）
四、纵览全图——珍贵的《清明上河图》
（一）复述
1.浏览《清明上河图》三部分内容，画出描写三部分内容的第一句话。
“初春的清晨薄雾尚未散”“顺着波光粼粼的汴河”“下桥穿街，走过一座巍峨的城门楼，便来到最繁华的街市”，同学们，你们发现了什么秘密？
2.按照这个顺序复述《清明上河图》的内容。
（板书：市郊春光—码头繁忙—街市繁华）
说板书：清晨，郊野一片春光，人们带着希望出发了，从条条道路来到喧闹繁忙的汴河码头，然后进入繁华的都市。还未尽兴，画面戛然而止，有种意犹未尽之感。
这都市留给我们的印象是——
请给这副对联加个横批：（板书）繁荣昌盛。
（二）谈收获
师：通过这样走一趟（这样一幅画卷），你了解到宋朝哪些信息？
再次观图。数数人物——补充：共绘了550多个各色人物；数数牲畜——补充：牛、骡、驴等牲畜五六十匹；数数交通运输工具——补充：车、轿二十多辆，大小船只二十余艘；数数建筑物——补充：房屋、桥梁、城楼等30余幢，各有特色，体现了宋代建筑的特征。谈此画价值：具有很高的历史价值和艺术价值。
（三）总结
师：如果让你给本文加一个开头，绾一个结尾，你会如何写？汇报后自读课文，体会作者是如何开头结尾的。
（四）全班齐读课文
五、布置作业
1.收集北宋相关资料，体会《清明上河图》所反映出来的相关信息。
2.思考作者是如何介绍《清明上河图》这幅画卷的，试着为《清明上河图》或其他画写解说词。
（广东省珠海市香洲区第十五小学 519070）
鄂教版教材六年级下册第 14 课。
【设计理念】
独辟蹊径探索如何利用课文教写法。心动智慧生。积极创造学生喜闻乐见的方式，调动学生的情绪，激发学生的兴趣，提高学习效率。文贵自悟忌耳传。依据课文写作特点，创设情境，将学生置于场景中，唤起情绪，激发情感，体悟生活，寻找生活与文字之间的契合点，激发表达欲望，在自主合作中完成阅读和写作的教学任务。
【教学目标】
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.读中想象，感悟古画《清明上河图》的内容、特点，了解《清明上河图》的历史价值。
3.对重点句“百家艺技向春售，千里农商喧日昼”进行理解，培养学生阅读以说明为主要表达方式的文章的能力。
【教学准备】
1.学生课前收集资料，了解北宋时期的风俗人情。
2.课件：一幅滚动的《清明上河图》。
3.音乐：《清明上河图》《望江南》《故宫三部曲——故宫的记忆》。
【学时安排】两课时
【教学过程】
一、穿越北宋——领略汴京郊野的春光
（一）游戏导入，进入情境
1.猜谜语激趣。老师出个谜语给大家猜猜。一个邮差急匆匆地送来了一封信，老师急忙打开它。打一个地名。（开封）——到底是封什么信呢？我看看，原来是一封邀请函。北宋人民邀请咱们六（四）班的同学去汴梁京城游玩。这汴梁是哪里呀？这汴梁就是开封，一千多年前是北宋的都城。同学们想去吗？有人问了，咋去啊？坐时光穿梭机去。由于时光穿梭机的座位有限，不能大家都去。不过，没关系，我们会随时传送信息给留下来的同学。
2.玩穿越，制造情境。教师设置登机场景：请同学们闭上眼睛，听我指挥——排队、登机，系好安全带。穿梭机起飞！第一站：民国；第二站：清朝；第三站：明朝；第四站：元朝；第五站：南宋；第六站：北宋。
3.制造悬念。河南开封曾经是北宋的京城，相当于现在的北京。老师真想知道那时的东京汴梁到底是啥样的。
（二）领略宁静市郊的春光
1.播放古曲《清明上河图》，打开课件：《清明上河图》第一部分局部图——汴京郊野的春光。（留下来的学生背对着黑板坐，不可以看课件）
2.介绍市郊。请同学们睁开眼往下看，下面就是东京汴梁的郊区，把你看到的景色说给没来的同学听听。穿梭机降落，大家到处走走看看。谁愿意给没来的同学介绍一下汴梁郊区的风光？（请学生听完同学的介绍后谈感受，观图后评价一下同学的介绍）
3.朗读课文，领略春光，学习写法。
①教师朗读课文描写郊区的一段，引导学生思考：对比同学所描绘的郊区，你认为是你们说得好还是作者写得好？为什么作者写得好呢？（学生汇报。答案可以不着边际）
②朗读课文，感受作者笔下描绘的景色。
A.课件分组出示四组词语。
第一组：薄雾 小树林 农舍 农田
指名学生读，强调“薄”读bo，第二声，少的意思。提问：这组词语把我们的目光拉向了哪里？（板书：市郊）
第二组：初春 清晨 枝芽萌动 农舍掩映 农田初绿
请学生齐读词组，感受春光：一读词组，你读出了什么？（生机）再读词组，你读出了什么？（生机）三读词组，你读出了什么？（还是生机）
第三组：阡陌纵横 条条道路 汴河码头
指名学生读词组，解释“阡”“陌”的意思，强调“汴”的读音。补充资料：据说北宋已经掌握了精耕细作的技术，粮食产量大大提高。这组词语又把我们的目光拉向了哪里？（田埂上、道路上和水路上）在这条条道路上，有——（引导学生接读）
第四组：春耕的人们 赶集的人们 搬运工人
教师提问：想象一下他们都在干什么？学生汇报。教师小结：俗话说，一年之计在于春，一日之计在于晨。你们看，这条条道路上的这些人，起那么早，他们是带着希望出发的，就像这春天。这路，就是他们的希望之路，这脚印就是他们洒下汗水的印证。
B.教师引导：这市郊宁静又不平静，为什么？这市郊给你留下了怎样的印象？（学生自由朗读课文第2自然段的第一部分内容）一句话，作者就是要告诉你们——（初春的市郊正孕育着无限生机，一切蓄势待发）
③浏览课文，体会分号的作用。
A. 默读课文第2自然段的第一部分内容，思考：这部分有一个标点用得相当好，是哪个？（分号）为什么这个分号用得好？学生汇报。
B.再读课文，体会分号的作用：好，大家现在回放一下我们来到市郊上空降落的情景——在高处我们向下俯视，放眼望去，一片郊区景色，有小树林、农舍、农田；视线逐渐拉近，然后聚焦到道路上，最后到人。
分号前部分描写的就是景物，分号后部分主要是抓住人物来描写的。由景及人，有把我们的目光从高处往低处拉近之感。随着镜头越来越近，视线越来越清晰，最后让我们看清了隐隐约约的人。前者让我们感受到了春意，后者让我们感受到了生气，一句话，北宋市郊，一片春光。
④合作探究，对比之中感悟写法。为什么我们说得不好？我们是看见什么就说什么，想怎么说就怎么说。作者呢？（学生合作探究后汇报：围绕一个主题，选择景物，按照一定的顺序，写出特点，突出主题）
过渡：这市郊咱们也看得差不多了，这往京城咋走呀？谁知道？听，有铃铛声传来。远处有一队人马驮着大包小包走了过来。穿过树林，走过小桥。哈，原来是范修浪带着队伍去城里赶集。那我们就搭伴和他们一起走吧。
二、兵分两路——感受汴河码头的繁忙
（一）兵分两路
移动《清明上河图》长卷，老师一边走，一边和范修浪他们聊天：你们这大包小包都驮着些啥？（粮食、木炭……）哇，你们看那船，这宋朝人可真勤奋！一大清早就在搬运货物了。唉，那不是吴东昊他们嘛。吴东昊，你们好勤奋啊！你们搬运些啥？准备运到哪里去？原来你们也去京城啊。能不能搭个便船？（没问题）班长杨金玥你带一部分同学跟范修浪“大叔”走这边的陆路，我们跟吴东昊“师傅”乘船走水路。咱们兵分两路，一会儿到城门口集合。 （二）开拔京城
播放《望江南》，移动《清明上河图》长卷，教师提问：顺着波光粼粼的汴河，船向京城驶去。同学们，此时此刻，你们的心情如何？有何感想？（学生汇报）
（三）繁忙的码头
1.远望虹桥。
①教师引导：瞧，前面就是汴河码头。远远望去，最引人注目的是什么？（桥、船、人、房屋）这座桥叫虹桥，形容一下。知道为什么要做成拱形的吗？仅仅是因为好看吗？宋人真了不起！这个地方叫汴河码头。什么是码头？全国各地的货物都运到这里来，然后城里的东西又运往全国各地。
请同学们往汴河两边看——人来人往；桥上看——人来人往；桥下看——船来船往。这船上也是人。一句话，人真多。
大家知道，流动人口多的地方——商机无限。再看桥头、沿路地带，叫卖的，摆摊的，做点小生意；看这些房子，是茶肆、旅店，给这些来来往往的人歇歇脚。原来这来来往往其实就是——忙来忙去。
②发挥想象，谈谈对汴河码头的初步印象：你看到的，听到的，由此想到的——（忙碌）
2.近观虹桥。
①打开课件：《清明上河图》第二部分局部图——繁忙的汴河码头。
教师引导：说着说着，咱们就到京城门口了。大家在附近走走逛逛，想吃点啥自个买。看看来来往往的都是些什么人？都在干什么？看谁观察仔细。一会儿等杨金玥他们赶来，大家再一起进城。（学生观察图片后交流汇报）
教师出示《清明上河图》过桥局部图：同学们看，那只船好大啊！造船的人真是能工巧匠！快看，船要过虹桥了，这么大的一只船能过去吗？
学生观察局部图后，展开一次模仿秀：你在干什么——放倒桅杆；你在干什么——撑篙；你在干什么——盘绳索；你在干什么——指挥，是个船老大呀；你在干什么——喊号子，加油；你就是那个翻过桥栏杆的人，你要干吗？你就是岸边那个挥手之人，你又在干吗？……
教师提问：你们认为，船最后过去了吗？（过去了。因为大家齐心合力！鼓掌！）好紧张啊！
②说说此时此刻你的感受——紧张繁忙。
3.说说汴河码头。
①师：你准备如何给没来的同学介绍汴河码头呢？（学生汇报。请没来的学生评价：先对汴河码头的印象用一个词进行概括，观图后再对同学的介绍作评价）
②教师请学生回忆“市郊春光”一段的写法，提问：你能举一反三吗？（我们可以按照乘船由远而近的顺序，围绕“繁忙”来作介绍）
（四）朗读第3自然段，学习作者的表达
1.第3自然段一共写了几句？全班一起朗读前5句，男生朗读后3句，思考：作者是如何写出汴河码头繁忙的景象的呢？
2.读课文，体会点面结合写法的作用。
①见过拍照吗？课文第3自然段哪部分是广角镜头？（1～5句）哪部分是特写镜头？（6～8句）这就是点面结合的写法。“面”就是我们顺着波光粼粼的汴河，从远处看到的景色，是略写。“点”是我们来到近处看到的一个场面，是详写。近处可写的内容很多，比如抬轿子的与骑大马的过桥时的冲撞，驴拉车人推车下桥奔跑的场景，等等，作者为什么选取了大船过桥洞这一特写镜头？这里为什么要采用点面结合的写法呢？
②师生合作朗读，读出紧张繁忙的气氛，体会点面结合写法的好处。
过渡：看，杨金玥他们从陆路赶来了。下桥穿街，来到一座巍峨的城门楼前。人到齐了，大家集合进城。
三、集合进城——目睹市区街道的繁华
1.播放《故宫三部曲——故宫的记忆》音乐。打开课件：《清明上河图》第三部分——繁华的市区街道，以此感受皇家都城的气派。
2.逛京城。同学们，这就是宋朝的京城，大家尽情地去玩，疯狂地去购物。（课件出示京城局部图）
3.请同学们分享购买的物品，并且赞一赞这京城。（繁华）
4.质疑问难，合作探究。同学们，你们有什么要问的吗？知道老师想问什么吗？这里的“繁华”与汴河的“繁忙”有什么共同之处？（热闹）一篇文章里两处都写到热闹，说到热闹自然免不了写到人多，那么该如何写人多呢？
①探究汴河码头的“热闹”：顺着汴河，乘船而来，远远望去，相对高大的建筑，人是很难看见的，我们之所以可以看见，是因为人多。那么作者是如何准确表达这一感觉的呢？采用了概括性的语言来描述人多，给人一种模糊的感觉，而这种模糊的感觉正是远望人多的感觉。
出示句子，读：行人众多，车水马龙，人声鼎沸，热闹非凡。
②探究京城街市的“热闹”：来到街市上，我们既可以清清楚楚看见形形色色具体的人，也可以感受到人多的拥挤。因此街市的人多该如何写呢？学生汇报。
出示句子，读：街市上，士农工商，男女老幼，骑马的，乘轿的，购物的，叫卖的，摩肩接踵，熙熙攘攘。
小结：作者就是这样写出了变化，写出了人多，写出了热闹。结合第一部分写人，有三处写“人”，我们不难发现，写作角度都是从生活而来。
③除了写人多热闹，你觉得都市的繁华还可以从哪些方面来写？再读第3自然段。解释“鳞次栉比”，再次强调：码头的建筑是“房屋错落”，京城的房屋是“鳞次栉比”，注意表达的准确性。
5.征集对联，收束本段。同学们，玩得开心吗？玩得尽兴吗？还想玩吗？可是前面戛然而止。想想前面会是什么样子的呢？如果还是街市，那么可能和这里差不多，无非是货物、房屋和市民游客。还有可能就是——皇宫。皇宫重地，不可入内，因此也就无法看见了。
这也是我们跟京城告别的时候了，说说此时此刻的心情。同学们，我们就要离开京城汴梁了，临走前，老师想征集一副对联，贴在京城城门上留作纪念。谁来试试？（板书：“百家艺技向春售，千里农商喧日昼”）
四、纵览全图——珍贵的《清明上河图》
（一）复述
1.浏览《清明上河图》三部分内容，画出描写三部分内容的第一句话。
“初春的清晨薄雾尚未散”“顺着波光粼粼的汴河”“下桥穿街，走过一座巍峨的城门楼，便来到最繁华的街市”，同学们，你们发现了什么秘密？
2.按照这个顺序复述《清明上河图》的内容。
（板书：市郊春光—码头繁忙—街市繁华）
说板书：清晨，郊野一片春光，人们带着希望出发了，从条条道路来到喧闹繁忙的汴河码头，然后进入繁华的都市。还未尽兴，画面戛然而止，有种意犹未尽之感。
这都市留给我们的印象是——
请给这副对联加个横批：（板书）繁荣昌盛。
（二）谈收获
师：通过这样走一趟（这样一幅画卷），你了解到宋朝哪些信息？
再次观图。数数人物——补充：共绘了550多个各色人物；数数牲畜——补充：牛、骡、驴等牲畜五六十匹；数数交通运输工具——补充：车、轿二十多辆，大小船只二十余艘；数数建筑物——补充：房屋、桥梁、城楼等30余幢，各有特色，体现了宋代建筑的特征。谈此画价值：具有很高的历史价值和艺术价值。
（三）总结
师：如果让你给本文加一个开头，绾一个结尾，你会如何写？汇报后自读课文，体会作者是如何开头结尾的。
（四）全班齐读课文
五、布置作业
1.收集北宋相关资料，体会《清明上河图》所反映出来的相关信息。
2.思考作者是如何介绍《清明上河图》这幅画卷的，试着为《清明上河图》或其他画写解说词。
（广东省珠海市香洲区第十五小学 519070）