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摘要：新课程改革对小组合作学习提出了更高的要求，它要求学生通过小组合作进行交流沟通，从而实现有效学习。本文分析了小组合作学习存在的问题，并提出了学案导学六步教学模式，以期提高小组合作学习的有效性。
关键词：学案导学 六步教学模式 小组合作
《新课程标准》明确指出：“在教学过程中，以学习小组为教学基本形式，教师与学生之间彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要评价依据。”由此可见，在新课程改革背景下，小组合作学习作为学习活动的主要形式之一，是提高课堂教学效率，提升学生综合素养的关键所在。
基于小組合作学习的学案导学六步教学模式在甘肃省静宁县实验小学实施，它给甘肃省静宁县实验小学的教学注入了新鲜血液。通过一年的教学实践，笔者总结了小组合作学习中学案导学六步教学模式的教学成效。
一、学案导学六步教学模式的运用优势
在小组合作学习中运用学案导学六步教学模式，能改变“填鸭式”的传统教学模式，它要求教师将全班学生分成若干个学习小组，并做到：在学生没有自学前，教师不讲新课；学生互相帮助能解决的问题，教师不讲；小组长能讲解清楚的问题，教师不讲等。这些要求解放了教师，让学生的思维、嘴巴、笔尖动了起来。教师只关注学生在组内的交流情况，就能全面了解和掌握学生自学的信息。同时，教师要记录学生发言的亮点，并表扬表现较好的小组，鼓励表现欠佳的小组。这样一来，有效调动了小组之间的良性竞争。此外，在学习新知识之前，学生也会根据导学案的目标要求，自学感悟、查阅资料、自学检测，提前做好知识的拓展，提高了学习效率。
在教学《数字编码》时，教师先让学生说一说：“身份证最后一位数字‘X’表示什么？”由于学生预习了课文，所以能够回答：“‘X’表示数字‘10’，这是为了保证身份证的18位数。”还有学生问到关于邮政编码和邮件地址的问题，这位教师说：“既然邮件上有收件人的详细地址，又有收件人，为什么还要写邮政编码呢？”一石激起千层浪，当学生们都在讨论“为什么”时，有一位学生说道：“因为邮件是用机器扫描分类的，邮政编码便于机器区分。”这简洁的答案，就是学案导学六步教学模式在小组合作学习中的运用成果。
二、学案导学六步教学模式在小组合作学习中存在的问题
在教学和听课中，笔者发现，有些教师在运用学案导学六步教学模式时也存在一些问题。
首先，班级内部没有合理分组。如何更合理地组建两人小组、四人小组，使他们互相帮助、互相促进是有些教师忽略的问题。
其次，激励机制不完善。即使教师初步按照座位分了组，但是组与组之间比赛的结果只会是给能力较强的组加分，给能力较弱的组减分。刚开始，学生对分数还比较在意，可时间一长，如果缺乏更具吸引力的奖励，学生就会失去兴趣。
三、学案导学六步教学模式在小组合作学习中的改进策略
1.教师要进行合理地分组
教师可将学生按照成绩排名进行分组，好、中、差学生的搭配要均匀。组长是本组的组织者，更是其他组员的帮助者和引导者。因此，教师要合理选择恰当的学生担任组长一职，以例于组长帮助组员。
2.教师要引入有吸引力的激励机制
在小组间开展竞赛，教师要给表现好的小组加分。一个学期或者一个学年后，教师按照小组得分进行奖励，根据不同的分数，给予不同的奖励。如对于校级优秀合作小组，教师可奖励较大的奖杯；对于班级优秀小组，教师可奖励他们稍微小一点的奖杯。一个学年下来，得到豪华奖杯的小组，可以参与学校组织的夏令营或冬令营活动。
3.教师要兼顾不同层次的学生
教师要让各个层次的学生都能“跳一跳”摘到果子，所以导学案要分“课前预习”“课中探讨”“课后练习”三个阶段，设计难易程度不同的练习，让所有学生都有所收获。
4.教师要相信学生
教师要相信学生的能力，让不同层次的学生参与到小组学习中来，主动思考，真正发挥学生的主观能动性，让学生在充分地交流、学习中获取知识，真正成为学习的主人。
※本文系2016年度平凉市“十三五”教育科学规划课题《小组合作学习对小学生全面发展的实践与思考》阶段性成果，课题编号：[2016]PLG210。
（作者单位：甘肃省静宁县实验小学）
关键词：学案导学 六步教学模式 小组合作
《新课程标准》明确指出：“在教学过程中，以学习小组为教学基本形式，教师与学生之间彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要评价依据。”由此可见，在新课程改革背景下，小组合作学习作为学习活动的主要形式之一，是提高课堂教学效率，提升学生综合素养的关键所在。
基于小組合作学习的学案导学六步教学模式在甘肃省静宁县实验小学实施，它给甘肃省静宁县实验小学的教学注入了新鲜血液。通过一年的教学实践，笔者总结了小组合作学习中学案导学六步教学模式的教学成效。
一、学案导学六步教学模式的运用优势
在小组合作学习中运用学案导学六步教学模式，能改变“填鸭式”的传统教学模式，它要求教师将全班学生分成若干个学习小组，并做到：在学生没有自学前，教师不讲新课；学生互相帮助能解决的问题，教师不讲；小组长能讲解清楚的问题，教师不讲等。这些要求解放了教师，让学生的思维、嘴巴、笔尖动了起来。教师只关注学生在组内的交流情况，就能全面了解和掌握学生自学的信息。同时，教师要记录学生发言的亮点，并表扬表现较好的小组，鼓励表现欠佳的小组。这样一来，有效调动了小组之间的良性竞争。此外，在学习新知识之前，学生也会根据导学案的目标要求，自学感悟、查阅资料、自学检测，提前做好知识的拓展，提高了学习效率。
在教学《数字编码》时，教师先让学生说一说：“身份证最后一位数字‘X’表示什么？”由于学生预习了课文，所以能够回答：“‘X’表示数字‘10’，这是为了保证身份证的18位数。”还有学生问到关于邮政编码和邮件地址的问题，这位教师说：“既然邮件上有收件人的详细地址，又有收件人，为什么还要写邮政编码呢？”一石激起千层浪，当学生们都在讨论“为什么”时，有一位学生说道：“因为邮件是用机器扫描分类的，邮政编码便于机器区分。”这简洁的答案，就是学案导学六步教学模式在小组合作学习中的运用成果。
二、学案导学六步教学模式在小组合作学习中存在的问题
在教学和听课中，笔者发现，有些教师在运用学案导学六步教学模式时也存在一些问题。
首先，班级内部没有合理分组。如何更合理地组建两人小组、四人小组，使他们互相帮助、互相促进是有些教师忽略的问题。
其次，激励机制不完善。即使教师初步按照座位分了组，但是组与组之间比赛的结果只会是给能力较强的组加分，给能力较弱的组减分。刚开始，学生对分数还比较在意，可时间一长，如果缺乏更具吸引力的奖励，学生就会失去兴趣。
三、学案导学六步教学模式在小组合作学习中的改进策略
1.教师要进行合理地分组
教师可将学生按照成绩排名进行分组，好、中、差学生的搭配要均匀。组长是本组的组织者，更是其他组员的帮助者和引导者。因此，教师要合理选择恰当的学生担任组长一职，以例于组长帮助组员。
2.教师要引入有吸引力的激励机制
在小组间开展竞赛，教师要给表现好的小组加分。一个学期或者一个学年后，教师按照小组得分进行奖励，根据不同的分数，给予不同的奖励。如对于校级优秀合作小组，教师可奖励较大的奖杯；对于班级优秀小组，教师可奖励他们稍微小一点的奖杯。一个学年下来，得到豪华奖杯的小组，可以参与学校组织的夏令营或冬令营活动。
3.教师要兼顾不同层次的学生
教师要让各个层次的学生都能“跳一跳”摘到果子，所以导学案要分“课前预习”“课中探讨”“课后练习”三个阶段，设计难易程度不同的练习，让所有学生都有所收获。
4.教师要相信学生
教师要相信学生的能力，让不同层次的学生参与到小组学习中来，主动思考，真正发挥学生的主观能动性，让学生在充分地交流、学习中获取知识，真正成为学习的主人。
※本文系2016年度平凉市“十三五”教育科学规划课题《小组合作学习对小学生全面发展的实践与思考》阶段性成果，课题编号：[2016]PLG210。
（作者单位：甘肃省静宁县实验小学）