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【摘要】体态语，又称肢体语言，因其能够有效帮助人们进行交流和情感表达的关键作用，被广泛地应用于课堂教学活动中。课程改革以来，英语被纳入小学课程，且小学英语教师在课堂教育中熟练运用体态语能够辅助课堂教学和课堂管理。基于此，本文试以小学英语体态语为主要论述对象，探讨在小学英语课堂应用中体态语的具体应用方式及作用，为基于体态语应用的小学教学活动的发展提供思考。
【关键词】小学英语;体态语;教学体态语;课堂教学
【作者简介】刘梦迪（1990-），女，天津人，天津外国语大学附属滨海外国语学校小学三部，二级教师，硕士研究生，研究方向：小学英语教育。
英语教学中，师生之间的互动和交流能够影响课堂氛围和课堂教学活动的开展。小学英语课堂，因为小学生活泼好动，注意力难以长时间集中，以及小学生在小学阶段较难对抽象概念进行理解，体态语言的语言能够有效调动小学生，把抽象意义具象化表现，给学生最直观的表达。因此，本文将围绕小学二年级的英语课堂教学，探讨教师在小学英语教学中体态语的课堂应用及其作用。
一、 小学英语教育与体态语
1. 小学英语教育。小学教育是基础教育，是面向全体青少年儿童开放的教授普通基础知识和基本技能，培养全面素质的义务教育。在小学教育阶段，学生年龄从6岁至12岁不等，而在不同年龄段，学生有不同的心理需求和获取知识的能力。
目前，英语作为全球广泛使用的语言的一种，在多种专业领域也有着广泛使用。为了培养学生从小就具有国际视野，了解多国文化，以及能够顺利和未来阶段的教学内容相联系，“新课标”要求小学从三年级增设英语课程，也有部分省市从一年级就开始设置英语课程。当然，随着人们对于外语教育的重视程度的上升，很多家长也会把孩子送到学校之外的民间培训机构进行外语教育的熏陶。换言之，英语外语教育在基础教育中处于很重要的地位。
小学阶段的英语教学，因为学科性质，教师需要在课堂上营造语言学习的情境和气氛，带动学生的学习积极性，培养学生的自信心，所以教师需要进行生动有趣的教学。
2. 体态语的定义。人与人的交流中，人的肢体语言和语言都发挥着重要的作用。小学教师在英语教学的过程中不仅要善用语言传授知识点和诱导学生学习，还要配合使用肢体语言提高交流。
肢体语言又称体态语，与语言不同的地方在于，它是无声的语言。即通过面部表情、身体动作、身体距离、神态、着装等。在日常生活中，人们的体态语通常是下意识的流露，通过体态语可以更好地理解交流方的心理、态度等。而在教学活动中，教师的体态语应是有目的的行为，以此帮助教师开展教学活动。
所以，对小学体态语重新定义为，小学教师在课堂教学中，结合小学生的身心发展需求，根据具体的教学内容、教学目的，使用面部表情、身体动作、身体距离、教学着装等体态语进行教学的方式。
根据皮亚杰对儿童认知发展划分的四个阶段，其中七岁为第二阶段和第三阶段的划分点，皮亚杰将七岁到十一岁划分为具体运算阶段。这一阶段的儿童的认知结构发生了重组和改善，已经发展出完整的有逻辑的思维体系，但是还不能进行抽象的逻辑思维。
七岁，刚好是对应小学教育中处于二年级阶段的学生。因此，在进行抽象的英语教学时，小学英语教师要能够结合适当的教育体态语进行教学，将抽象转换成具象，以帮助学生理解。换言之，小学英语教师是否能够准确且恰当地在课堂上使用体态语，这一定程度上能够决定课堂内容传递的有效程度。
本文在下一部分，将以小学二年级的英语课堂教学为背景，以新思维小学英语教材为案例，探讨教师在小学英语教学中体态语的课堂应用及其作用。
二、 体态语在小学英语教学时的作用与应用
1. 抽象概念具象化。体态语能够被直接观察和感受到的表情和动作，能够在交流中直观地展现和表达。有调查显示，在人际交往中，人的表情和动作在有效的交流中起着半数以上的作用。将学生在小学阶段对各种形式的信息的敏感度从高到低排序，第一位就是视觉信息。因此，在教学过程中，师生是可以通过体态语进行有效的信息传递的。
语言由语音、词汇和语法三种要素构成，换言之，语言是能够通过声音表述抽象或非抽象概念的交流工具。英語作为一种语言，在小学教学阶段，教师需要通过教学手法将语言本身的抽象和非抽象的概念教授给学生。而体态语恰恰能够把词汇的意思具体表现出来，帮助学生理解抽象的词汇，加深学生的记忆。
比如，在小学二年级的英语课堂上，教师教授第三章“chapter3 my day”时，会涉及大量的与具体动作有关的单词和词组，这时就可以运用体态语进行辅助教学。
在讲解课文的时候，教师可以通过以下方式进行讲解。在结合音频领读一遍课文后，可以使用多媒体教学设备，将做好的PPT内容自动放映。配合节奏欢快、活泼轻松的音乐，带领学生一起做编好的英语课文舞蹈。像“wash my face（洗脸）”，“brush my teeth（刷牙）”，“have breakfast（吃早餐）”，“go to school（上学）”，“do my hmework（做作业）”，“go to bed（上床睡觉）”等一系列与动作相关的词汇，就可以变成简单的我的一天舞。教师可以做出双手捧水的动作模仿洗脸、做出牙刷上下移动的动作模仿刷牙、做出背书包原地踏步的动作模仿上学、做出双手合十侧放脸颊一边微微闭眼的动作模仿睡觉等动作。
首先，配合轻快的音乐的简单舞蹈是这一阶段小学生喜欢的活动，能够帮助学生解放天性，脱离枯燥死板的课本。其次，小学生的集中力是有限的，这一举动能够唤起小学生的学习乐趣，帮助小学生集中精力。再次，简单的贴近小学生生活的动作，能够帮助小学生更快速地理解单词和词组的意思。最后，简单的动作方便小学生快速模仿，在课后多次练习，以帮助小学生巩固课堂记忆。 2. 及时处理课堂问题。我们说，日常人的交流中，人的体态语言是自然的下意识地流露。恰恰是这种无意识地流露出的情感，能够准确反映人的心理状态和情绪。在语言和体态语言所表达的意思出现分歧的时候，人们通常会侧重于相信体态语言所表达的信息。因此，小学教师能够在课堂进行中，通过学生反应出来的表情和动作的变化，判断学生的状态，获取到教学信息的反馈，及时调整教学节奏和教学内容。
比如，在教授学生分辨和使用“there is...”和“there are...”句型时，一定要注意学生的体态动作。因为这一句型与上一章分辨单词的单复数形式有着衔接关系，学生有可能忘记名词的单复数形式，或者是不明白这一句型如何和名词的单复数联系。学生的不理解可能会体现在造句出现错误上，但是这是针对参与了课堂互动或者是开口回答的学生身上能得到的信息。对于一些本身就不敢发言或者没有发言的学生来说，他们的不理解可能是体现在皱眉、眼神飘忽、不注意听课等行为上。对于教师来说，如果能及时捕捉这种信息，就能够及时帮助学生查漏补缺，有针对性地进行讲解，以帮助学生更好地掌握新知识，巩固旧知识。
3. 有效管理课堂。体态语言在教学中，我们是可以在面部表情和肢体动作上，进行分类和划分的。根据人的面部特征和五官在情绪表达的作用，可以将表情语分为眉语、眼神语、唇语，根据动作在日常生活和教学过程中用法，可以分成头势语、手势语、下肢语。不同的眉、眼、唇的表现，配合头、手、双腿的动作能够表达很多含义，师生之间达成约定，还能帮助教师简单有效地管理课堂。
比如，教师在学生发言时可以对小学生温和的注视，配合点头的动作，表达倾听和对学生的认可，能够给学生信心和下次发言的勇气。再如，在课堂教学中，学生出现交头接耳、不注意听讲的情况时，可以通过皱眉和无声的注视，提醒学生停止说小话、传递纸条的行为，使其意识到自己的错误，把注意力重新转回课堂上。在后续的课堂表现中，如果该学生积极参与课堂互动，敢于回答问题，教师就可以展现出眉头舒展、眼神温和、嘴角向上的微笑状，配合竖大拇指的动作，并说出“good”或者“well done”等词汇，表达对学生表达赞扬和认可，鼓励他积极参与课堂互动，并且还能够向学生耳濡目染地传授英语夸赞的用法。
如果在课堂教学中，出现了课堂失控的情况，比如说英语课刚开始，学生还在玩耍打闹，教师就可以站在讲台前，一手背后，一只手用食指竖在唇前，就是在向学生传递“be quiet（保持安静）”“我们要上课了”的信息。基于教师本身在学生心中的榜样作用，以及该体态语的约定俗成，学生就会很快明白老师的意思，自动归位做出同样动作。此时，课堂秩序就通过一个简单的动作得到了维护，提升了教学效率。
此外，教师的教学穿着也能够向学生传递信息。比如，教师在课堂教学上穿得过于严肃，可能会给学生留下英语课不活泼，教师不容易沟通的第一印象。再如，教师配合第一章內容，穿着休闲风格的衣服，能够传达给学生这一节课风格轻松、贴近生活的信息，帮助学生亲近教师，积极配合教师的教学互动。
三、结语
综上所述，体态语作为一种辅助小学英语教学的手段，教师通过在小学英语课堂上灵活应用体态语，确确实实能够在英语课堂上发挥帮助教师讲解单词和词组，增加学生对英语词汇的直接认识，加深学生的记忆，维护课堂秩序，帮助学生培养信心，轻松导入课堂内容等有效作用。此外，还能够帮助学生培养英语学习的兴趣，提高学生学习英语的积极性，增加英语课堂的生动性和有趣性。
因此，小学教师要能够在教学活动中，多多观察学生，不断地改进教学方式，发掘新的教学方法。
参考文献：
[1]任志惠.小学教师教学体态语应用问题研究[D].河北大学，2018.
[2]赵立.体态语言在英语教学中的应用探研[J].成才之路，2019 （04）：80.
[3]严安.小学英语教学中肢体语言运用的理论与实践研究[D].安庆师范大学，2018.
【关键词】小学英语;体态语;教学体态语;课堂教学
【作者简介】刘梦迪（1990-），女，天津人，天津外国语大学附属滨海外国语学校小学三部，二级教师，硕士研究生，研究方向：小学英语教育。
英语教学中，师生之间的互动和交流能够影响课堂氛围和课堂教学活动的开展。小学英语课堂，因为小学生活泼好动，注意力难以长时间集中，以及小学生在小学阶段较难对抽象概念进行理解，体态语言的语言能够有效调动小学生，把抽象意义具象化表现，给学生最直观的表达。因此，本文将围绕小学二年级的英语课堂教学，探讨教师在小学英语教学中体态语的课堂应用及其作用。
一、 小学英语教育与体态语
1. 小学英语教育。小学教育是基础教育，是面向全体青少年儿童开放的教授普通基础知识和基本技能，培养全面素质的义务教育。在小学教育阶段，学生年龄从6岁至12岁不等，而在不同年龄段，学生有不同的心理需求和获取知识的能力。
目前，英语作为全球广泛使用的语言的一种，在多种专业领域也有着广泛使用。为了培养学生从小就具有国际视野，了解多国文化，以及能够顺利和未来阶段的教学内容相联系，“新课标”要求小学从三年级增设英语课程，也有部分省市从一年级就开始设置英语课程。当然，随着人们对于外语教育的重视程度的上升，很多家长也会把孩子送到学校之外的民间培训机构进行外语教育的熏陶。换言之，英语外语教育在基础教育中处于很重要的地位。
小学阶段的英语教学，因为学科性质，教师需要在课堂上营造语言学习的情境和气氛，带动学生的学习积极性，培养学生的自信心，所以教师需要进行生动有趣的教学。
2. 体态语的定义。人与人的交流中，人的肢体语言和语言都发挥着重要的作用。小学教师在英语教学的过程中不仅要善用语言传授知识点和诱导学生学习，还要配合使用肢体语言提高交流。
肢体语言又称体态语，与语言不同的地方在于，它是无声的语言。即通过面部表情、身体动作、身体距离、神态、着装等。在日常生活中，人们的体态语通常是下意识的流露，通过体态语可以更好地理解交流方的心理、态度等。而在教学活动中，教师的体态语应是有目的的行为，以此帮助教师开展教学活动。
所以，对小学体态语重新定义为，小学教师在课堂教学中，结合小学生的身心发展需求，根据具体的教学内容、教学目的，使用面部表情、身体动作、身体距离、教学着装等体态语进行教学的方式。
根据皮亚杰对儿童认知发展划分的四个阶段，其中七岁为第二阶段和第三阶段的划分点，皮亚杰将七岁到十一岁划分为具体运算阶段。这一阶段的儿童的认知结构发生了重组和改善，已经发展出完整的有逻辑的思维体系，但是还不能进行抽象的逻辑思维。
七岁，刚好是对应小学教育中处于二年级阶段的学生。因此，在进行抽象的英语教学时，小学英语教师要能够结合适当的教育体态语进行教学，将抽象转换成具象，以帮助学生理解。换言之，小学英语教师是否能够准确且恰当地在课堂上使用体态语，这一定程度上能够决定课堂内容传递的有效程度。
本文在下一部分，将以小学二年级的英语课堂教学为背景，以新思维小学英语教材为案例，探讨教师在小学英语教学中体态语的课堂应用及其作用。
二、 体态语在小学英语教学时的作用与应用
1. 抽象概念具象化。体态语能够被直接观察和感受到的表情和动作，能够在交流中直观地展现和表达。有调查显示，在人际交往中，人的表情和动作在有效的交流中起着半数以上的作用。将学生在小学阶段对各种形式的信息的敏感度从高到低排序，第一位就是视觉信息。因此，在教学过程中，师生是可以通过体态语进行有效的信息传递的。
语言由语音、词汇和语法三种要素构成，换言之，语言是能够通过声音表述抽象或非抽象概念的交流工具。英語作为一种语言，在小学教学阶段，教师需要通过教学手法将语言本身的抽象和非抽象的概念教授给学生。而体态语恰恰能够把词汇的意思具体表现出来，帮助学生理解抽象的词汇，加深学生的记忆。
比如，在小学二年级的英语课堂上，教师教授第三章“chapter3 my day”时，会涉及大量的与具体动作有关的单词和词组，这时就可以运用体态语进行辅助教学。
在讲解课文的时候，教师可以通过以下方式进行讲解。在结合音频领读一遍课文后，可以使用多媒体教学设备，将做好的PPT内容自动放映。配合节奏欢快、活泼轻松的音乐，带领学生一起做编好的英语课文舞蹈。像“wash my face（洗脸）”，“brush my teeth（刷牙）”，“have breakfast（吃早餐）”，“go to school（上学）”，“do my hmework（做作业）”，“go to bed（上床睡觉）”等一系列与动作相关的词汇，就可以变成简单的我的一天舞。教师可以做出双手捧水的动作模仿洗脸、做出牙刷上下移动的动作模仿刷牙、做出背书包原地踏步的动作模仿上学、做出双手合十侧放脸颊一边微微闭眼的动作模仿睡觉等动作。
首先，配合轻快的音乐的简单舞蹈是这一阶段小学生喜欢的活动，能够帮助学生解放天性，脱离枯燥死板的课本。其次，小学生的集中力是有限的，这一举动能够唤起小学生的学习乐趣，帮助小学生集中精力。再次，简单的贴近小学生生活的动作，能够帮助小学生更快速地理解单词和词组的意思。最后，简单的动作方便小学生快速模仿，在课后多次练习，以帮助小学生巩固课堂记忆。 2. 及时处理课堂问题。我们说，日常人的交流中，人的体态语言是自然的下意识地流露。恰恰是这种无意识地流露出的情感，能够准确反映人的心理状态和情绪。在语言和体态语言所表达的意思出现分歧的时候，人们通常会侧重于相信体态语言所表达的信息。因此，小学教师能够在课堂进行中，通过学生反应出来的表情和动作的变化，判断学生的状态，获取到教学信息的反馈，及时调整教学节奏和教学内容。
比如，在教授学生分辨和使用“there is...”和“there are...”句型时，一定要注意学生的体态动作。因为这一句型与上一章分辨单词的单复数形式有着衔接关系，学生有可能忘记名词的单复数形式，或者是不明白这一句型如何和名词的单复数联系。学生的不理解可能会体现在造句出现错误上，但是这是针对参与了课堂互动或者是开口回答的学生身上能得到的信息。对于一些本身就不敢发言或者没有发言的学生来说，他们的不理解可能是体现在皱眉、眼神飘忽、不注意听课等行为上。对于教师来说，如果能及时捕捉这种信息，就能够及时帮助学生查漏补缺，有针对性地进行讲解，以帮助学生更好地掌握新知识，巩固旧知识。
3. 有效管理课堂。体态语言在教学中，我们是可以在面部表情和肢体动作上，进行分类和划分的。根据人的面部特征和五官在情绪表达的作用，可以将表情语分为眉语、眼神语、唇语，根据动作在日常生活和教学过程中用法，可以分成头势语、手势语、下肢语。不同的眉、眼、唇的表现，配合头、手、双腿的动作能够表达很多含义，师生之间达成约定，还能帮助教师简单有效地管理课堂。
比如，教师在学生发言时可以对小学生温和的注视，配合点头的动作，表达倾听和对学生的认可，能够给学生信心和下次发言的勇气。再如，在课堂教学中，学生出现交头接耳、不注意听讲的情况时，可以通过皱眉和无声的注视，提醒学生停止说小话、传递纸条的行为，使其意识到自己的错误，把注意力重新转回课堂上。在后续的课堂表现中，如果该学生积极参与课堂互动，敢于回答问题，教师就可以展现出眉头舒展、眼神温和、嘴角向上的微笑状，配合竖大拇指的动作，并说出“good”或者“well done”等词汇，表达对学生表达赞扬和认可，鼓励他积极参与课堂互动，并且还能够向学生耳濡目染地传授英语夸赞的用法。
如果在课堂教学中，出现了课堂失控的情况，比如说英语课刚开始，学生还在玩耍打闹，教师就可以站在讲台前，一手背后，一只手用食指竖在唇前，就是在向学生传递“be quiet（保持安静）”“我们要上课了”的信息。基于教师本身在学生心中的榜样作用，以及该体态语的约定俗成，学生就会很快明白老师的意思，自动归位做出同样动作。此时，课堂秩序就通过一个简单的动作得到了维护，提升了教学效率。
此外，教师的教学穿着也能够向学生传递信息。比如，教师在课堂教学上穿得过于严肃，可能会给学生留下英语课不活泼，教师不容易沟通的第一印象。再如，教师配合第一章內容，穿着休闲风格的衣服，能够传达给学生这一节课风格轻松、贴近生活的信息，帮助学生亲近教师，积极配合教师的教学互动。
三、结语
综上所述，体态语作为一种辅助小学英语教学的手段，教师通过在小学英语课堂上灵活应用体态语，确确实实能够在英语课堂上发挥帮助教师讲解单词和词组，增加学生对英语词汇的直接认识，加深学生的记忆，维护课堂秩序，帮助学生培养信心，轻松导入课堂内容等有效作用。此外，还能够帮助学生培养英语学习的兴趣，提高学生学习英语的积极性，增加英语课堂的生动性和有趣性。
因此，小学教师要能够在教学活动中，多多观察学生，不断地改进教学方式，发掘新的教学方法。
参考文献：
[1]任志惠.小学教师教学体态语应用问题研究[D].河北大学，2018.
[2]赵立.体态语言在英语教学中的应用探研[J].成才之路，2019 （04）：80.
[3]严安.小学英语教学中肢体语言运用的理论与实践研究[D].安庆师范大学，2018.