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摘要：问题情境在高中物理教学中的应用，是对传统教学方式的升华，可以使教学效果更优。相较于初中物理，高中物理知识更加复杂，学习难度更高，学生在面对物理知识时，往往存在着较大的畏难情绪。而通过问题情境，可以引导学生顺着教师的进度思考，帮助学生更加全面，更加深入地掌握物理知识，进而取得理想的教学效果。
关键词：高中物理;教学;问题情境;创设
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-116
一、结合生活实际创设问题情境
教师所创设的问题情境应与实际生活相关联，让学生感受到物理知识与现实生活的联系，同时也可以使学生更好地应用物理知识解决现实生活中的问题。物理知识与现实生活密切相关，在生活中经常会遇到与物理知识相关的现象，这些都可以成为教师创设情境的素材，教师只要抓住现实生活与物理知识的结合点，便可以创设出生活化的问题情境。生活中很多现象都是物理知识的体现，学生在生活中只是没有注重观察与思考，只要教师进行相应的引导，便可极大地激发学生的求知欲望。例如，电视和电脑都是学生生活中经常接触到的事物，教师在讲解光方面知识时，便可以向学生提问：“大家是否发现在对着电脑和电视拍照时需要关闭相机的闪光灯才能使照片更加清晰？”这种现象是学生比较常见的，教师提出这样的问题，可以引导学生积极思考，教师将其中蕴含的物理知识讲解清楚后，学生会产生恍然大悟的感觉，进而会加深对所学内容的记忆和理解。再比如，教师还可以结合学生的体育训练内容向学生提问：“为什么我们跳高的时候需要先将双腿弯曲？不弯曲双腿为什么我们不能跳得高呢？”这种问题十分常见，但是学生往往缺乏对这类问题的思考与认识，教师通过问题情境，能够让学生更加关注生活中的物理知识与物理现象。
二、联系旧知识创设问题情境
物理知识的系统性较强，要想学习好物理知识，需要从基礎做起，为了起到更重要的教学效果，教师可以联系旧知识创设问题情境，将新旧知识融会贯通起来，这样可以帮助学生回顾旧知识，并且能够加强新旧知识之间的联系，帮助学生更好地理解与接受新知识。例如，教师在讲解“牛顿第三定律”相关内容的过程中，教师便可以联系旧知识创设问题情境，可以将“作用力与反作用力”等内容联系起来，实现新旧知识的融会贯通。为此，教师可以向学生列举拔河比赛，引导学生通过“作用力与反作用力”来分析拔河比赛：“如果拔河双方的实力相等，则双方的作用力与反作用力的大小相等，在这种情况下，双方属于平局，无法分出胜负。但是如果双方的实力存在差异，则必然会分出胜负。”但是“牛顿第三定律”指出“相互作用的两个物理之间的作用力和反作用力相等，同时二者之间的方向相反，作用在同一条直线上。”“牛顿第三定律”的概念与拔河比赛的形式十分相似，针对这种情况，教师可以向学生提出这样的问题：“通常情况下拔河比赛都会分出胜负，这是否违背了牛顿第三定律呢？”学生在分析这一问题的过程中，可以认识到拔河比赛中还会涉及到其他方面的物理现象，比如会涉及到摩擦力现象、比赛选手的体重等，这些都会对比赛结果产生影响，因此，拔河比赛并不违背“牛顿第三定律”。教师创设这样的问题情境，一方面可以引导学生思考，另一方面也能加强新旧知识的联系，让学生在学习新知识的过程中也能回顾旧知识，起到巩固旧知识的作用和目的。
三、通过实验创设问题情境
实验是物理教学的主要内容，通过实验可以直接证明物理现象，而通过实验来创设问题情境，能够通过直观的物理现象来引导学生思考，这样所创设的问题情境会更加有效，同时也能更好地激发学生的兴趣。例如，教师在讲解《摩擦力》方面内容时，可以先向学生展示相关实验。首先教师准备一个玻璃球和一块相对比较粗糙的木板，然后让学生观察玻璃球在木板上的滚动情况。然后教师再将玻璃球放到学生的书桌上，然后让学生观察此时玻璃球的滚动情况。玻璃球在粗糙木板上的滚动速度较慢，并且滚动距离较短，而在书桌上的滚动速度较快，并且滚动距离较长。学生通过观察可以直接发现以上状况。此时教师可以向学生提出问题：“同样的玻璃球，为什么滚动的速度和滚动的距离不同呢？”教学可以让学生先进行讨论，然后总结出现这种现象的原因。有的学生会说因为木板比较粗糙，有的学生会说因为书桌表面比较光滑，利于玻璃球的滚动。最后教师进行总结，之所以会出现这种状况，是因为木板比较粗糙，因此木板的摩擦力更大，进而导致了玻璃球的滚动速度较慢，并且滚动距离较短。这种教学方式，使物理实验与问题情境相结合，能够起到更好的教学效果。
结束语
创设问题情境，是对传统教学的升华和创新，能够更好地为教学服务。教师应结合物理知识的特点，更加有效地创设问题情境，帮助学生更加牢固地掌握物理知识。
参考文献
[1]罗江勇，熊健，夏兴海.浅析问题情境创设在物理教学中的运用[J].当代教育实践与教学研究，2018，（11）：186+189.
[2]周泽华，吉日嘎拉.高中物理教学连续性情境及其教学设计[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2019，32（11）：85-89.
关键词：高中物理;教学;问题情境;创设
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-116
一、结合生活实际创设问题情境
教师所创设的问题情境应与实际生活相关联，让学生感受到物理知识与现实生活的联系，同时也可以使学生更好地应用物理知识解决现实生活中的问题。物理知识与现实生活密切相关，在生活中经常会遇到与物理知识相关的现象，这些都可以成为教师创设情境的素材，教师只要抓住现实生活与物理知识的结合点，便可以创设出生活化的问题情境。生活中很多现象都是物理知识的体现，学生在生活中只是没有注重观察与思考，只要教师进行相应的引导，便可极大地激发学生的求知欲望。例如，电视和电脑都是学生生活中经常接触到的事物，教师在讲解光方面知识时，便可以向学生提问：“大家是否发现在对着电脑和电视拍照时需要关闭相机的闪光灯才能使照片更加清晰？”这种现象是学生比较常见的，教师提出这样的问题，可以引导学生积极思考，教师将其中蕴含的物理知识讲解清楚后，学生会产生恍然大悟的感觉，进而会加深对所学内容的记忆和理解。再比如，教师还可以结合学生的体育训练内容向学生提问：“为什么我们跳高的时候需要先将双腿弯曲？不弯曲双腿为什么我们不能跳得高呢？”这种问题十分常见，但是学生往往缺乏对这类问题的思考与认识，教师通过问题情境，能够让学生更加关注生活中的物理知识与物理现象。
二、联系旧知识创设问题情境
物理知识的系统性较强，要想学习好物理知识，需要从基礎做起，为了起到更重要的教学效果，教师可以联系旧知识创设问题情境，将新旧知识融会贯通起来，这样可以帮助学生回顾旧知识，并且能够加强新旧知识之间的联系，帮助学生更好地理解与接受新知识。例如，教师在讲解“牛顿第三定律”相关内容的过程中，教师便可以联系旧知识创设问题情境，可以将“作用力与反作用力”等内容联系起来，实现新旧知识的融会贯通。为此，教师可以向学生列举拔河比赛，引导学生通过“作用力与反作用力”来分析拔河比赛：“如果拔河双方的实力相等，则双方的作用力与反作用力的大小相等，在这种情况下，双方属于平局，无法分出胜负。但是如果双方的实力存在差异，则必然会分出胜负。”但是“牛顿第三定律”指出“相互作用的两个物理之间的作用力和反作用力相等，同时二者之间的方向相反，作用在同一条直线上。”“牛顿第三定律”的概念与拔河比赛的形式十分相似，针对这种情况，教师可以向学生提出这样的问题：“通常情况下拔河比赛都会分出胜负，这是否违背了牛顿第三定律呢？”学生在分析这一问题的过程中，可以认识到拔河比赛中还会涉及到其他方面的物理现象，比如会涉及到摩擦力现象、比赛选手的体重等，这些都会对比赛结果产生影响，因此，拔河比赛并不违背“牛顿第三定律”。教师创设这样的问题情境，一方面可以引导学生思考，另一方面也能加强新旧知识的联系，让学生在学习新知识的过程中也能回顾旧知识，起到巩固旧知识的作用和目的。
三、通过实验创设问题情境
实验是物理教学的主要内容，通过实验可以直接证明物理现象，而通过实验来创设问题情境，能够通过直观的物理现象来引导学生思考，这样所创设的问题情境会更加有效，同时也能更好地激发学生的兴趣。例如，教师在讲解《摩擦力》方面内容时，可以先向学生展示相关实验。首先教师准备一个玻璃球和一块相对比较粗糙的木板，然后让学生观察玻璃球在木板上的滚动情况。然后教师再将玻璃球放到学生的书桌上，然后让学生观察此时玻璃球的滚动情况。玻璃球在粗糙木板上的滚动速度较慢，并且滚动距离较短，而在书桌上的滚动速度较快，并且滚动距离较长。学生通过观察可以直接发现以上状况。此时教师可以向学生提出问题：“同样的玻璃球，为什么滚动的速度和滚动的距离不同呢？”教学可以让学生先进行讨论，然后总结出现这种现象的原因。有的学生会说因为木板比较粗糙，有的学生会说因为书桌表面比较光滑，利于玻璃球的滚动。最后教师进行总结，之所以会出现这种状况，是因为木板比较粗糙，因此木板的摩擦力更大，进而导致了玻璃球的滚动速度较慢，并且滚动距离较短。这种教学方式，使物理实验与问题情境相结合，能够起到更好的教学效果。
结束语
创设问题情境，是对传统教学的升华和创新，能够更好地为教学服务。教师应结合物理知识的特点，更加有效地创设问题情境，帮助学生更加牢固地掌握物理知识。
参考文献
[1]罗江勇，熊健，夏兴海.浅析问题情境创设在物理教学中的运用[J].当代教育实践与教学研究，2018，（11）：186+189.
[2]周泽华，吉日嘎拉.高中物理教学连续性情境及其教学设计[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2019，32（11）：85-89.