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【摘要】构建高效课堂是减轻学生学业负担，提高综合素质的重要途径，作为老师应积极更新观念，提高自身业务素质和教学水平，优化教学方法和对学生的学法指导。争取能使每一个学生在课堂上都能得到发展！要实现课堂教学的高效，课前就要认真准备，课上就要精心组织，课后还要强化巩固，同时还要关注教学细节，运用教学机智，通过整个教学活动，使学生心智得以发展。
【关键词】规范优化高效课堂
白银市教育科学规划课题研究成果 课题编号：BY[2011]G319
苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。而高效课堂就是“教师在单位时间空里里，将教学目标最大化和最优化。”也就是将新课程标准中的“知识与技能，方法与过程，情感态度，价值观”三维目标最大化，最优化。
一、教学流程基本要求
从整个教学过程看，教学流程可以概括为课前、课中和课后三个环节。
（一）、课前要求：强化备课和学情调查
1、课前备课：备课是上好课的前提，教师要关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程。要充分预设学生对哪部分内容学习困难大，应该如何实施，对哪部分内容学生容易产生分歧或独特见解，如何应对等，要强化以学定教，坚决摒弃以教定教，必须研究如何让学生学会、会学。
2、编制学案：学案的编制由备课小组完成，集体备课后再进行修改。学案编制要符合学生实际，要体现出层次，并有明确的说明。学案不能用现成资料代替。
3、下发学案：学案要在有课的前一天下发，便于学生预习，便于收交。
4、收阅学案：学案在完成之后，需在第二天早早自习前收齐交任课老师，教师和班主任要将要求落实到实处。
（二）、课中要求：突出问题解决和拓展提升
1、反馈学案：学案的反馈包括两部分，一是学生的态度，如认真或规范程度；二是学生的知识和能力问题。要表扬优秀的，鼓励中等的，鞭策不认真的。
2、出示课堂目标：目标带有指向性，方向性。有目标可以避免随意性，师生为完成目标而努力，避免课堂松散。
3、问题解决和拓展延伸：
问题的解决过程就是知识的运用过程，也是学生领悟、思考、智力发展的过程。要注意在此过程中对学生的引导，要观察学生的反应。同时要关注大部分学生的思考状态。
4、反馈练习和总结：教师可以用一个题组的方式，对课堂的重点难点进行巩固训练，同时对课堂进行方法、思路、规律及学生表现的总结。
（三）、课后要求：巩固强化训练
当天有课的学科可以适当布置巩固练习，但不可太多。同学们还有预习案要做。老师们在布置作业时要考虑实效性和接受度。当天没有课的学科不布置作业。
二、课型基本设计模式
建设高效课堂教学模式，让师生有序可循。基于课堂教学改革“应有利于学生学习方法的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”的理念，根据学习内容的不同构建以下三种课堂教学模式：
（一）、新授课流程：“自学—合作—展示—反馈”
1.自学——学案引领，自主学习
自学即学生在自学提示问题的引领下，自学教材，不讨论。自学教材的过程中，注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，同时用特殊符号标注出疑难问题，防止对照教材找学案问题答案的倾向。
2.合作——组内交流，完善学案
自学过程结束后，在小组长组织下小组内学生个人提出自学中的疑难进行交流讨论、弄明白问题后，个人修改、归纳（限时）。
3.展示——展示点评，达成共识
各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行全方位的点评，使问题得到深化和纠正，如有必要，教师最后进行总结。展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识（限时）。
4.反馈——当堂检测，及时反馈
根据新授内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。
（二）、复习课流程：“自补—合作—展示—反馈”
1.自补——自主复习，查漏补缺
学生带着教师提出的问题自主复习，复习的过程要注重查漏补缺和对新授内容的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成对照课本找问题答案的倾向。自主复习完成后再独立完成教师提出的问题。
2.合作——组内交流，完善学案
自主复习过程结束后，在小组长组织下小组内交流复习心得，提出复习过程中的疑难进行讨论，弄明白问题后，个人修改、完善学案，并将组内交流、讨论结果及不能解决的问题公示在黑板上。
3.展示——展示点评，达成共识
各小组推荐代表展示本小组的复习成果及疑难问题，其他小组同学进行全方位的点评并解答其他小组提出的疑难，使复习成果得到进一步的深化，如有必要，教师最后进行总结。展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识。
4.反馈——当堂检测，及时反馈
根据复习内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价，并统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。
（三）、讲评课流程：“自纠、合作、展示、反馈”
1.自纠——公布答案，自纠错误
教师简要分析考试情况，以表扬鼓励为主。发下试卷后学生先自主改错，教师公布答案后，学生对照答案查看自己的改错情况，教师将阅卷过程中统计出的集中出错的题目分配到各学习小组。
2.合作——错题解剖，组内交流
小组内将分配到的错题深入解剖，从仔细读题、认真审题、总结已知条件、分析存在陷阱、题目考查的知识及规律、用到的解题方法、解题思路、可能出现的错误、出现该错误的原因等方面集体研讨后准备展示。
3.展示——展示点评，达成共识
根据分工情况，各小组进行展示，展示内容包括读题、审题、题目考查的知识及规律、用到的解题方法、解题思路、可能出现的错误、出现该错误的原因等方面。
4.反馈——当堂检测，及时反馈
教师根据讲评内容可以用一个题组的方式，对讲评的重点难点进行巩固训练，让学生独立限时完成。同时对课堂进行方法、思路、规律及学生表现的总结。
【关键词】规范优化高效课堂
白银市教育科学规划课题研究成果 课题编号：BY[2011]G319
苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。而高效课堂就是“教师在单位时间空里里，将教学目标最大化和最优化。”也就是将新课程标准中的“知识与技能，方法与过程，情感态度，价值观”三维目标最大化，最优化。
一、教学流程基本要求
从整个教学过程看，教学流程可以概括为课前、课中和课后三个环节。
（一）、课前要求：强化备课和学情调查
1、课前备课：备课是上好课的前提，教师要关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程。要充分预设学生对哪部分内容学习困难大，应该如何实施，对哪部分内容学生容易产生分歧或独特见解，如何应对等，要强化以学定教，坚决摒弃以教定教，必须研究如何让学生学会、会学。
2、编制学案：学案的编制由备课小组完成，集体备课后再进行修改。学案编制要符合学生实际，要体现出层次，并有明确的说明。学案不能用现成资料代替。
3、下发学案：学案要在有课的前一天下发，便于学生预习，便于收交。
4、收阅学案：学案在完成之后，需在第二天早早自习前收齐交任课老师，教师和班主任要将要求落实到实处。
（二）、课中要求：突出问题解决和拓展提升
1、反馈学案：学案的反馈包括两部分，一是学生的态度，如认真或规范程度；二是学生的知识和能力问题。要表扬优秀的，鼓励中等的，鞭策不认真的。
2、出示课堂目标：目标带有指向性，方向性。有目标可以避免随意性，师生为完成目标而努力，避免课堂松散。
3、问题解决和拓展延伸：
问题的解决过程就是知识的运用过程，也是学生领悟、思考、智力发展的过程。要注意在此过程中对学生的引导，要观察学生的反应。同时要关注大部分学生的思考状态。
4、反馈练习和总结：教师可以用一个题组的方式，对课堂的重点难点进行巩固训练，同时对课堂进行方法、思路、规律及学生表现的总结。
（三）、课后要求：巩固强化训练
当天有课的学科可以适当布置巩固练习，但不可太多。同学们还有预习案要做。老师们在布置作业时要考虑实效性和接受度。当天没有课的学科不布置作业。
二、课型基本设计模式
建设高效课堂教学模式，让师生有序可循。基于课堂教学改革“应有利于学生学习方法的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”的理念，根据学习内容的不同构建以下三种课堂教学模式：
（一）、新授课流程：“自学—合作—展示—反馈”
1.自学——学案引领，自主学习
自学即学生在自学提示问题的引领下，自学教材，不讨论。自学教材的过程中，注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，同时用特殊符号标注出疑难问题，防止对照教材找学案问题答案的倾向。
2.合作——组内交流，完善学案
自学过程结束后，在小组长组织下小组内学生个人提出自学中的疑难进行交流讨论、弄明白问题后，个人修改、归纳（限时）。
3.展示——展示点评，达成共识
各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行全方位的点评，使问题得到深化和纠正，如有必要，教师最后进行总结。展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识（限时）。
4.反馈——当堂检测，及时反馈
根据新授内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。
（二）、复习课流程：“自补—合作—展示—反馈”
1.自补——自主复习，查漏补缺
学生带着教师提出的问题自主复习，复习的过程要注重查漏补缺和对新授内容的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成对照课本找问题答案的倾向。自主复习完成后再独立完成教师提出的问题。
2.合作——组内交流，完善学案
自主复习过程结束后，在小组长组织下小组内交流复习心得，提出复习过程中的疑难进行讨论，弄明白问题后，个人修改、完善学案，并将组内交流、讨论结果及不能解决的问题公示在黑板上。
3.展示——展示点评，达成共识
各小组推荐代表展示本小组的复习成果及疑难问题，其他小组同学进行全方位的点评并解答其他小组提出的疑难，使复习成果得到进一步的深化，如有必要，教师最后进行总结。展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识。
4.反馈——当堂检测，及时反馈
根据复习内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价，并统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。
（三）、讲评课流程：“自纠、合作、展示、反馈”
1.自纠——公布答案，自纠错误
教师简要分析考试情况，以表扬鼓励为主。发下试卷后学生先自主改错，教师公布答案后，学生对照答案查看自己的改错情况，教师将阅卷过程中统计出的集中出错的题目分配到各学习小组。
2.合作——错题解剖，组内交流
小组内将分配到的错题深入解剖，从仔细读题、认真审题、总结已知条件、分析存在陷阱、题目考查的知识及规律、用到的解题方法、解题思路、可能出现的错误、出现该错误的原因等方面集体研讨后准备展示。
3.展示——展示点评，达成共识
根据分工情况，各小组进行展示，展示内容包括读题、审题、题目考查的知识及规律、用到的解题方法、解题思路、可能出现的错误、出现该错误的原因等方面。
4.反馈——当堂检测，及时反馈
教师根据讲评内容可以用一个题组的方式，对讲评的重点难点进行巩固训练，让学生独立限时完成。同时对课堂进行方法、思路、规律及学生表现的总结。