高效课堂是我国教育改革后不断发展的重要成果，有利于提高学生的学习成绩，也有利于提高教师的课堂效率。基于此，本文以安徽省天长中学为例，将高效课堂与高中化学相融合，分別从教学内容、学生地位、学生主观能动性、师生交流和教学方法等方面详细举例阐述基于高效课堂背景下高中化学的教学设计，结合学生自主学习能力与创新能力，达到高中化学的学习标准。我国教改后新课程标准的核心是“以提高国民素质为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点”，一切都是为了学生未来的发展，为了学生知识水平的提高和创新精神的培养，课堂教学是主要阵地。所以，将课堂教学进行改革，将一切行为落实在课堂，有问题产生就在课堂解决，一切改革创新措施也都围绕着课堂进行，课堂质量不仅决定了教学的质量与效益，也对学生和教师的利益产生影响。
　　设计优秀的教案，强化教学内容
　　多年来，教师的教案一直存在着弊端：机械计划有余，随机变化不足，课前预设过多，课后的反思过少，教师在进行教学设计的时候只当做这是在做课前准备，甚至缺少弹性设计的书面教案。教学设计应该具有全程性，优秀的设计教案应该包括课前预想设计、课中现场设计和课后反思设计三个部分。例如，在进行《探索生活材料》这一章节教学时，教师应该提前将所需要的金属、玻璃、陶瓷等材料收集好，上课时下发给学生，学生通过这些物品有效地参与课堂学习研究，为高效课堂的实践打下较好的基础。安徽省天长中学高二年级的化学教师在进行化学课之前会提前将所有试验器材准备好，准备过程中学生共同参与，提前对课堂内容进行讨论，课上学习的是关于“氯水成分研究”，教师就叫学生一起动手进行实验教学，并在课后让学生们思考“加入这些物质会产生什么反应”，学生在课后也会根据上课学到的知识进行更深层次的学习，从而强化了教学内容，达到了高效课堂的目的。
　　积极发挥学生主体地位，引导其主观能动性
　　传统教学模式中，学生一直处于被动地位，教师讲课学生去听，教师提问学生回答，一直都是教师的思想引导着学生的思想，久而久之学生的思维得不到发散，不利于创新与主观能动性的发展。因此，为了做到高效课堂，教师必须积极发挥学生的主体地位，例如，安徽省天长中学的化学教师在进行电化学教学过程中，在讲课之前会鼓励学生自主进行电池的设计，学生分组后每组进行设计操作，在动手的过程中自行思考问题，教师一旁侧面指导，最后学生们理清思路，教师开始课堂教学，学生理解能力大大提升并不断向教师提问刚才试验中的问题，教师予以解答，这样充分地发挥了学生的主体地位，给予他们足够的自信心，实现了自主学习能力的提升，构建高效的化学课堂。
　　注重学生反馈信息，加强师生之间信息交流
　　教师想要知道自己这一节的成果如何，来自学生的反馈至关重要，教师可以通过问卷调查的方式，学生匿名进行反馈，反馈内容包括本节课的难点、本节课疑点、教师讲课速度是否过快、课后习题作业是否过多过难，对教师有什么建议……教师通过这些真实的反馈信息进行整理，错误的地方进行改进，受到认可的地方加以持续，最后学生在化学的学习中效率会更高。此外，学生与教师之间不仅是师生关系，更可以是一种心灵倾诉者的关系，教师可以经常与学生进行沟通，对个人是否存在意见，对化学是否有信心，哪里可以让教师帮得上，除了正常的课本知识有没有想做的小实验或者想学的有趣化学原理，通过沟通的方式，拉近了教师与学生之间的距离，加强了二者之间的交流，有利于促进高效课堂下班级化学成绩的提高。
　　运用灵活有效的教学方法，注重随机应变
　　教师在进行化学教学的时候应该时刻观察学生对于本节课知识点的掌握与理解的程度，如果知识点较为复杂，教师可以进行分组教学、情景教学或者互动游戏教学等多种方式为学生指引道路，安徽省天长中学化学教师在进行高分子材料教学的时候就是采用分组教学的方法，学生分组寻找生活中常见的高分子材料，有什么用途？需不需要进一步研究？整个过程教师与学生参与其中并展开讨论，学生在无形中获得知识，课堂效率明显提高。例如，教师在教学关于氧化的课程内容时，学生会去寻找生活中被氧化的食品、器皿或铁制品，教师与学生讨论氧化反应和氧化过程，并写出氧化的方程式，学生记忆深刻，教师再进行课后习题补充，学生回家后解答的时候对自己课堂上做的实验有着深刻的印象，答案不容易出错，可见高效的课堂对学生离开课堂后也是有益处的。针对一些难点，例如一些电子得失、化合价、化学剂之间的关系十分难懂，教师就会为学生编写“升失氧，降还原，若问剂，则相反”这样的顺口溜帮助学生进行记忆。
　　结语
　　总而言之，作为教师，有义务为学生提高学习效率，帮助解决心理问题，发挥学生的主观能动性；作为学生，也有必要去跟随教师的步伐进行实验学习和课后思考，积极与其他同学展开讨论。无论是课前充分地准备，还是课后认真的反思，通过不断地创新教学方式，打造出高效的高中化学课堂成果，不仅有利于提高学习的成绩，也有利促进教师教学与学生学习的和谐发展。