近年来农村生源结构的变化，引起了教师对城乡两类学生学习和生活、心理情况的高度关注。那么，城乡两类学生学习、交往、心理互动等方面有何差异？如何才能让他们融为一体，打成一片？针对此类问题，笔者对本校学生进行了两年多的调查，分析和研究，以期能找到富有成效的办法来解决这些问题。
　　一、存在问题
　　笔者所在的学校地处城乡结合部，为了便于量化统计，此次调查历时两年多，共计发放样本120多份，收回有效样本97份，记录访谈纲要50余份。同时对班级学生进行观察、调查、访谈与系统教育教学设计，并进行了多项教学探索和实践。
　　调查表明：城乡学生合作学习意愿依次顺序为：主体双方的男生之间，女生之间；农村女生与城镇男生；农村男生与城镇女生。加入性别成分来区分城乡学生合作学习的时候，我们就会因青春期性别的张力与引力的推拉撕扯为枯燥的数据涂上了一层“暧昧”的色调，青春期性意识的觉醒使他们的交往之间陷入了二元悖立的境地。
　　在对主体双方学习适应能力的调查中，主要从以下三个方面入手：
　　1.考查主体双方和语文教师之间的信息沟通、交流、反馈情况
　　调查表明：主体双方在与老师课堂沟通方面，城镇学生占明显优势，而且适应能力也略高于农村学生，这其中主要体现在普通话的使用上。
　　2.双方普通话在语文课堂与课外的使用率
　　农村学生在语文课堂上的使用率和城镇学生不相上下，但在课外却有天壤之别。语言学家索绪尔认为：存在决定思维，思维决定语言，而语言又是人们沟通的主要工具。那么，当下的语境中，语言就必然涉及到了身份的廓清与归属。在日常交流中，主体双方便会因语言的碰撞而时刻激活他们对在二元体制下身份差异的体认与累加。于是在以城市文明话语霸权为主导的教育体制中，农村学生的沟通与适应低于城镇学生也当然在情理之中。
　　3.对英语课程教师的适应能力
　　一般农村学校英语课程从小学三年级才开设，而城镇学生从小学一年级甚至从幼儿园就接受了英语教学，三年甚至更多年限的巨大教育时间差已经将他们放置在不同的起跑线上。在当前应试教育体制下的分数在某种程度上已成了学生构筑自己尊严和信心以及与将来经济与社会地位进行繁复转换的资本，同时在当下中国这个语境中英语这个学科本身所代表和传递的正如《疯狂英语》反映出的“对于殖民主义的复制以及想要成为、取代殖民者的欲望和想象……以一种补偿心理转化为以被殖民者自笔者为中心的、狭隘的民族主义、种族主义以及对于殖民主义扩张逻辑的复制”。虽然没有上面言及得这么可怕，但英语成为一门显学则无可置疑，它成为了文明与时尚的象征。于是对农村学生而言，优异的英语成绩无疑成为他们对现存社会关系进行有效再生产的重要动力，成为他们在“将来”这个充满未知意义的时间名词上与现存社会经济势能产生对垒张力的主要途径之一。但是，农村学生在这方面明显不占优势，上面已经提及。尤其表现在英语的听力和课堂口语的交流上，于是乎，他们身上就不但承担了经济和社会压力、更负载了貌视公平的学习成绩下产生的智商认同危机和英语学科所隐喻的自身被“文明”边缘化的喟叹。
　　二、建议从以下几个层面入手
　　一是推进班级各项生活的民主建设，从制度层面保证主体双方的权利。二是加强主体双方的交流整合，实现优势互补。三是分类教育，提高教育的针对性。四是重视心理健康教育，拓展教育空间。我们期待每一位教师，尤其是处于城乡结合部的教师、有农民工子弟的教师应切实关注这一差异，构建和谐师生关系。
　　【参考文献】
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　　（作者单位：陕西省兴平市陕柴中学）