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【摘要】近年来发展起来的学习产出教学理论采用了逆向课程设计，更加重视学习者学习的成果，以SPOC为形式的翻转课堂经过一段时期实践，急需新的教育框架作支撑。本文的作者在大学英语SPOC翻转课堂上运用学习产出理论设计课程目标，大纲，教学计划和教学内容，并通过实证研究证明SPOC翻转课堂的学习产出效果要优于传统课堂。
【关键词】学习产出 SPOC 翻转课堂 逆向课程设计
【基金项目】黑龙江工程学院教育教学改革项目?以SPOC为教学方法，构建学习产出（OBE）教学模式的课程改革与实践?（JG2017049）。
【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）35-0011-02
一、背景
在“互联网+”教育大变革的背景下，新的教学理论不断涌现，其中学习产出理论是近年发展起来的方兴未艾的理论，其内涵在教学实践中不断得到发展和完善。在OBE教育模式中，学生学到了什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习重要。传统的教学是将学生划分成不同的学科等级层次，目的是向学生传授既有知识，忽视实用技能的培养。而在OBE教育系统中，教育者必须对学习过程中应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。
翻转课堂是学生借助信息技术手段，在课前深度学习课程内容，在课堂上与教师和学生进行合作式探讨，对所学知识进行深入交流，从而完成对知识的内化。SPOC即小规模限制性在线课程是混合式教学模式之一，其弹性的学习时间，多元的课程组织形式，学生高度的参与性，形成性评价方式等特点正是符合了学习产出理论的基本特征，并拓展深化了该理论的实际应用范畴。
二、实证研究
为了证实学习产出模式在SPOC翻转课堂中能产生良好的学习效果，我进行了为期一年的实证研究，经过实证研究得出以下结论：SPOC混合教学在学习产出的效能上优于传统教学模式。
1.研究内容和对象
以上海外国语大学SPOC“翻译有道”课程为研究内容，以选修这门课程的黑龙江工程学院的学生为研究对象。全方位探索和总结SPOC混合教学模式在评价学习产出上的效果。
2.研究过程
OBE的学习特征为用弹性的时间框架去实现教学目标；使用不同的资源去创设丰富的教育环境；使用形成性教学评价来反馈学习产出以改善教与学的效果等。OBE 教育模式的实施首先需要明确教育成效，规划培养目标，其次开发符合专业需求的教学计划；再次根据教学计划制定课程教学大纲：最后设计教学单元与评价方案。学习产出的理念和方法可以体现在单独课程的设计上，如大学英语各类课程，以培养学生特定能力为目标，通过课程设计达到所要求的良好学习目标。
3.课程设计理念
3.1 运用弹性的时间，实现教学的全过程
翻转课堂SPOC真正做到了anytime， anywhere的无缝学习，在网络和智能手机的时代，只要有wifi 的地方，用移动终端可以随时随地学习，充分利用碎片时间，运用人类注意力最集中的20分钟，大大提高了学习效率。
3.2 使用不同的资源去创设丰富的教育环境
SPOC教学资源平台提供了可以随时获取的在线的资源和内容，引用和自建的数据库，提供海量的学习资源，只要学生学会选择，就会有取之不尽的资源； 而且学习方式多元化，翻转课堂灵活的教学方式能够激起学生的学习兴趣，激发学生对所学知识进行辩证思考，提高学生创新和独立思考能力，是真正意义上的自主学习。
3.3 根据课程培养目标，设置教学大纲，教学计划，设计教学单元
翻译是一门艺术，它是两种不同语言间的媒介，随着翻译的发展，人们不再把翻译当作一种语言符号的转换，而是当作跨文化交际的手段。“翻译有道”课程为广大对翻译有兴趣的学生而开设，以普及翻译基本知识，培养跨文化能力为目的。课程目标既包括掌握翻译基本技能，也包括掌握文化傳播技能。教学大纲包括翻译的理论，翻译的技巧，翻译的实例，教学计划包括四大名著的翻译，诗歌的翻译，歌曲的翻译，绕口令的翻译等，目标明确，课程趣味性和实践性很强。“翻译有道”的教学方式分为线上学习，线下见面课，章节测试和期末考试。其重点在见面课上的互动交流，交流不是知识的简单重复，而是深化学生对知识的理解和运用，激发学生的创新思维和辩证思考能力，最大程度上发展自我探究及知识管理的能力，达到知识和能力同时提升的目的。
4.结果
经过三个学期“翻译有道”翻转课堂的实践，为了了解学生的学习效果，我对实验班的学生进行了定量、定性研究。研究是通过测试，访谈和问卷调查三种形式来进行的。我从普通班抽调了20名学生，从参加翻转课堂SPOC的班级中也抽调20名学生，对他们进行了对比测试.
学生的调查问卷反馈显示了翻转课堂教学模式有利于快速掌握学习重点，能够解决因为信息太多而产生的耗时耗力、学习效率低下的问题；学生普遍认为翻转课堂教学模式有助于更透彻理解所学知识，通过反复观看视频，巩固所学知识；新的教学模式提高了学习效率，提升了自主学习能力。自主学习能力强的学生可以高效完成学习任务，并积极参与课程的讨论，提出新的见解，自主学习能力差的同学在完成学习任务时有困难。评估学生所掌握知识和技能时，结合网上平时成绩，期末成绩等形成性评估、结果发现73.5%的学生能够达到课程预设的目标，掌握了该课程所要求达到的知识和技能，学习的效果好于传统教学。
三、结语
翻转课堂教学方法和学习产出教学理念相结合，提高了学习效率，培养了学生综合素质，特定技能得到提高，达到了课程目标和计划。以翻转课堂的教学方法，构建学习产出教学模式，可以提高学生的学习兴趣，培养学生自主学习，合作学习的能力。它有效地弥补了高等院校现行教学体系的不足，为大学英语教学改革展现了新的视角，它对教师和学生提出了更高的职业和学习要求，对学校的软件和硬件建设提出了新的挑战。
【关键词】学习产出 SPOC 翻转课堂 逆向课程设计
【基金项目】黑龙江工程学院教育教学改革项目?以SPOC为教学方法，构建学习产出（OBE）教学模式的课程改革与实践?（JG2017049）。
【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）35-0011-02
一、背景
在“互联网+”教育大变革的背景下，新的教学理论不断涌现，其中学习产出理论是近年发展起来的方兴未艾的理论，其内涵在教学实践中不断得到发展和完善。在OBE教育模式中，学生学到了什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习重要。传统的教学是将学生划分成不同的学科等级层次，目的是向学生传授既有知识，忽视实用技能的培养。而在OBE教育系统中，教育者必须对学习过程中应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。
翻转课堂是学生借助信息技术手段，在课前深度学习课程内容，在课堂上与教师和学生进行合作式探讨，对所学知识进行深入交流，从而完成对知识的内化。SPOC即小规模限制性在线课程是混合式教学模式之一，其弹性的学习时间，多元的课程组织形式，学生高度的参与性，形成性评价方式等特点正是符合了学习产出理论的基本特征，并拓展深化了该理论的实际应用范畴。
二、实证研究
为了证实学习产出模式在SPOC翻转课堂中能产生良好的学习效果，我进行了为期一年的实证研究，经过实证研究得出以下结论：SPOC混合教学在学习产出的效能上优于传统教学模式。
1.研究内容和对象
以上海外国语大学SPOC“翻译有道”课程为研究内容，以选修这门课程的黑龙江工程学院的学生为研究对象。全方位探索和总结SPOC混合教学模式在评价学习产出上的效果。
2.研究过程
OBE的学习特征为用弹性的时间框架去实现教学目标；使用不同的资源去创设丰富的教育环境；使用形成性教学评价来反馈学习产出以改善教与学的效果等。OBE 教育模式的实施首先需要明确教育成效，规划培养目标，其次开发符合专业需求的教学计划；再次根据教学计划制定课程教学大纲：最后设计教学单元与评价方案。学习产出的理念和方法可以体现在单独课程的设计上，如大学英语各类课程，以培养学生特定能力为目标，通过课程设计达到所要求的良好学习目标。
3.课程设计理念
3.1 运用弹性的时间，实现教学的全过程
翻转课堂SPOC真正做到了anytime， anywhere的无缝学习，在网络和智能手机的时代，只要有wifi 的地方，用移动终端可以随时随地学习，充分利用碎片时间，运用人类注意力最集中的20分钟，大大提高了学习效率。
3.2 使用不同的资源去创设丰富的教育环境
SPOC教学资源平台提供了可以随时获取的在线的资源和内容，引用和自建的数据库，提供海量的学习资源，只要学生学会选择，就会有取之不尽的资源； 而且学习方式多元化，翻转课堂灵活的教学方式能够激起学生的学习兴趣，激发学生对所学知识进行辩证思考，提高学生创新和独立思考能力，是真正意义上的自主学习。
3.3 根据课程培养目标，设置教学大纲，教学计划，设计教学单元
翻译是一门艺术，它是两种不同语言间的媒介，随着翻译的发展，人们不再把翻译当作一种语言符号的转换，而是当作跨文化交际的手段。“翻译有道”课程为广大对翻译有兴趣的学生而开设，以普及翻译基本知识，培养跨文化能力为目的。课程目标既包括掌握翻译基本技能，也包括掌握文化傳播技能。教学大纲包括翻译的理论，翻译的技巧，翻译的实例，教学计划包括四大名著的翻译，诗歌的翻译，歌曲的翻译，绕口令的翻译等，目标明确，课程趣味性和实践性很强。“翻译有道”的教学方式分为线上学习，线下见面课，章节测试和期末考试。其重点在见面课上的互动交流，交流不是知识的简单重复，而是深化学生对知识的理解和运用，激发学生的创新思维和辩证思考能力，最大程度上发展自我探究及知识管理的能力，达到知识和能力同时提升的目的。
4.结果
经过三个学期“翻译有道”翻转课堂的实践，为了了解学生的学习效果，我对实验班的学生进行了定量、定性研究。研究是通过测试，访谈和问卷调查三种形式来进行的。我从普通班抽调了20名学生，从参加翻转课堂SPOC的班级中也抽调20名学生，对他们进行了对比测试.
学生的调查问卷反馈显示了翻转课堂教学模式有利于快速掌握学习重点，能够解决因为信息太多而产生的耗时耗力、学习效率低下的问题；学生普遍认为翻转课堂教学模式有助于更透彻理解所学知识，通过反复观看视频，巩固所学知识；新的教学模式提高了学习效率，提升了自主学习能力。自主学习能力强的学生可以高效完成学习任务，并积极参与课程的讨论，提出新的见解，自主学习能力差的同学在完成学习任务时有困难。评估学生所掌握知识和技能时，结合网上平时成绩，期末成绩等形成性评估、结果发现73.5%的学生能够达到课程预设的目标，掌握了该课程所要求达到的知识和技能，学习的效果好于传统教学。
三、结语
翻转课堂教学方法和学习产出教学理念相结合，提高了学习效率，培养了学生综合素质，特定技能得到提高，达到了课程目标和计划。以翻转课堂的教学方法，构建学习产出教学模式，可以提高学生的学习兴趣，培养学生自主学习，合作学习的能力。它有效地弥补了高等院校现行教学体系的不足，为大学英语教学改革展现了新的视角，它对教师和学生提出了更高的职业和学习要求，对学校的软件和硬件建设提出了新的挑战。