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摘要：现如今，新课改要求教师应积极转变教学观念，大胆尝试创新，注重班级管理。班级是学校教育管理的基本单位，在管理过程中引入小组管理，可以让全体学生参与管理过程。尤其是在初中班级管理中，小组合作管理有助于学生班级管理潜能的充分发挥与挖掘，调动学生参与班级管理的热情，提高参与积极性，促进学生能力的全面发展。对此，本文就初中班级小学合作管理提出了几点笔者的个人建议。
关键词：初中;班级管理;小组合作
在初中学校教育中，班级管理是严明学校纪律和严谨校风的基础，更是确保学生综合素质发展的保障，因此班级管理是初中学校教育过程中的一项重要内容。随着素质教育的逐渐深入，对于初中学校教育质量的要求也愈加增高，要求从班级管理入手，促进学生素质的进一步提升，实现班级管理模式的多样化发展，这也是班主任工作的主要内容之一。
一、科学组建小组
素质教育以学生能力的培养和个性发展为目的，面向全体学生的教育，班级小组合作管理模式的运用，可以让教师的主导性、学生的主体性、教师与学生在之间的合作性以及班级管理的民主性得以充分体现。
首先，小组组建是班级小组管理模式中的首要问题，直接决定了日后的班级管理工作。因此，在分组前，教师首先要了解全班学生的基本情况，了解每一个学生的学习成绩、状态、兴趣特长、性格愛好以及能力等。然后，教师要结合学生的成绩、性别和能力进行平均、合理地分配，一般为4～6人为一组，也可以根据班级的实际人数进行适当调整，这只是初步分配，并不是最终决定。之后，在日常工作中观察各小组成员之间的工作配合与学习情况，以便于对学生有更多了解，对各小组成员进行第二次的微调，确保各小组的基实力相当。最后，各小组为本组命名，选出本组组长，明确各成员的具体分工，如，书写整齐、端正的可以作为本组的记录员;声音响亮、敢于发言的定为本组的发言代表等，并确定本小组的励志口号。另外，教师还要着重强调，各小组成员都是一个整体，一个团队，注意集体行动，不要搞个人主义，明确组内各个任务的分工，一定要落实到个人，权责明确，科学管理，团结互助。
二、科学管理小组
首先，教师要以各小组的整体水平为依据，在保持持平的基础上，构建良性、有序的竞争环境，在此基础上再开展班级管理活动。同时，在小组合作过程中，教师应该让学生掌控自我管理的权利，如非必要，尽可能不去干预合作小组，这样才能更好地锻炼学生的各项能力，实现自我管理。
其次，分组之后，应及时调整各小组成员的位置，临近前后桌的位置为最佳，以便于在小组活动中及时进行交流与沟通。为了保持课堂纪律，当有人在探讨过程中发言时，其他组员应该保持安静，认真聆听，在其发言结束之后，可以发表自己的不同看法或对其问题进行补充和提问，教师只需给予适时帮助即可，这样才能避免课堂嘈杂，促进学生良好行为习惯的培养。另外，教师还要综合评价各小组的合作成果，表扬或鼓励学生在处理问题过程中的表现，促进其在学习中获得更好的成长与进步。
最后，制定值周制度，各小组轮流管理班级中的日常事务。如统计新学期本班需要领取的课本、课本分发、打扫教室卫生、黑板报创作、领取和归还体育器材、管理课堂纪律等。在值周中，每个人都有自己的班级管理理解，各小组可以统一汇总到组长处，再由组长反馈给老师。班主任只需要督促和补充提醒学生在班级管理中的日常事务即可，可以组织大家对学生提出的建设班级的建议进行共同探讨，引导并启发学生设计一套最佳的班级管理方案，让每一个学生都参与到班级管理建设当中，提高学生的认同感。
三、开展德育教育
完成小组组建和班级管理条例制定等工作之后，教师还要面向学生整体进行管理管理和德育教育。因此，班级管理和德育教育与以往相比，会有一定程度的改善。笔者在管理班级的过程中，规则就是经常调理班级管理，在小组内展示其成员违反班规的行为后果，使其意识到，一人违规，整组负责的真正意义。在这一过程中，笔者对小组其他成员帮助和监督组内违反班规的学生的行为有清楚的观察;与之前老师耳提面命或苦口婆心的教育相比，笔者能够明显观察到，后进生往往会由于受到同伴的关于而努力向更好地方向发展，同伴间的相互鼓励也会促进学生的快速成长。另外，学生们除了反思和总结本小组内的事件，对于其他小组的成长过程也有所观察，从而及时进行自我反思，这是学生自我行为发展的一种体现。
总之，班级管理小组模式的构建，有助于减轻班主任在管理班级过程中的工作压力，可以让学生在班级小组管理中，对自我约束、合作竞争对于自身发展的意义有更加清晰的认知，从而更好地适应班级环境，提高班集体凝聚力。同时，教师还能在学生的成长过程中发现更多的闪光点，深刻了解每一个学生，增进师生之间的关系，从而全面提高初中教育的效果。
参考文献：
[1]李罗进. 农村初中小组合作式班级管理实践及对策研究[D].青海师范大学，2019.
[2]内蒙古丰镇市新建街小学 李娟. 小组合作式班级管理[N]. 中国教师报，2018-11-14（011）.
关键词：初中;班级管理;小组合作
在初中学校教育中，班级管理是严明学校纪律和严谨校风的基础，更是确保学生综合素质发展的保障，因此班级管理是初中学校教育过程中的一项重要内容。随着素质教育的逐渐深入，对于初中学校教育质量的要求也愈加增高，要求从班级管理入手，促进学生素质的进一步提升，实现班级管理模式的多样化发展，这也是班主任工作的主要内容之一。
一、科学组建小组
素质教育以学生能力的培养和个性发展为目的，面向全体学生的教育，班级小组合作管理模式的运用，可以让教师的主导性、学生的主体性、教师与学生在之间的合作性以及班级管理的民主性得以充分体现。
首先，小组组建是班级小组管理模式中的首要问题，直接决定了日后的班级管理工作。因此，在分组前，教师首先要了解全班学生的基本情况，了解每一个学生的学习成绩、状态、兴趣特长、性格愛好以及能力等。然后，教师要结合学生的成绩、性别和能力进行平均、合理地分配，一般为4～6人为一组，也可以根据班级的实际人数进行适当调整，这只是初步分配，并不是最终决定。之后，在日常工作中观察各小组成员之间的工作配合与学习情况，以便于对学生有更多了解，对各小组成员进行第二次的微调，确保各小组的基实力相当。最后，各小组为本组命名，选出本组组长，明确各成员的具体分工，如，书写整齐、端正的可以作为本组的记录员;声音响亮、敢于发言的定为本组的发言代表等，并确定本小组的励志口号。另外，教师还要着重强调，各小组成员都是一个整体，一个团队，注意集体行动，不要搞个人主义，明确组内各个任务的分工，一定要落实到个人，权责明确，科学管理，团结互助。
二、科学管理小组
首先，教师要以各小组的整体水平为依据，在保持持平的基础上，构建良性、有序的竞争环境，在此基础上再开展班级管理活动。同时，在小组合作过程中，教师应该让学生掌控自我管理的权利，如非必要，尽可能不去干预合作小组，这样才能更好地锻炼学生的各项能力，实现自我管理。
其次，分组之后，应及时调整各小组成员的位置，临近前后桌的位置为最佳，以便于在小组活动中及时进行交流与沟通。为了保持课堂纪律，当有人在探讨过程中发言时，其他组员应该保持安静，认真聆听，在其发言结束之后，可以发表自己的不同看法或对其问题进行补充和提问，教师只需给予适时帮助即可，这样才能避免课堂嘈杂，促进学生良好行为习惯的培养。另外，教师还要综合评价各小组的合作成果，表扬或鼓励学生在处理问题过程中的表现，促进其在学习中获得更好的成长与进步。
最后，制定值周制度，各小组轮流管理班级中的日常事务。如统计新学期本班需要领取的课本、课本分发、打扫教室卫生、黑板报创作、领取和归还体育器材、管理课堂纪律等。在值周中，每个人都有自己的班级管理理解，各小组可以统一汇总到组长处，再由组长反馈给老师。班主任只需要督促和补充提醒学生在班级管理中的日常事务即可，可以组织大家对学生提出的建设班级的建议进行共同探讨，引导并启发学生设计一套最佳的班级管理方案，让每一个学生都参与到班级管理建设当中，提高学生的认同感。
三、开展德育教育
完成小组组建和班级管理条例制定等工作之后，教师还要面向学生整体进行管理管理和德育教育。因此，班级管理和德育教育与以往相比，会有一定程度的改善。笔者在管理班级的过程中，规则就是经常调理班级管理，在小组内展示其成员违反班规的行为后果，使其意识到，一人违规，整组负责的真正意义。在这一过程中，笔者对小组其他成员帮助和监督组内违反班规的学生的行为有清楚的观察;与之前老师耳提面命或苦口婆心的教育相比，笔者能够明显观察到，后进生往往会由于受到同伴的关于而努力向更好地方向发展，同伴间的相互鼓励也会促进学生的快速成长。另外，学生们除了反思和总结本小组内的事件，对于其他小组的成长过程也有所观察，从而及时进行自我反思，这是学生自我行为发展的一种体现。
总之，班级管理小组模式的构建，有助于减轻班主任在管理班级过程中的工作压力，可以让学生在班级小组管理中，对自我约束、合作竞争对于自身发展的意义有更加清晰的认知，从而更好地适应班级环境，提高班集体凝聚力。同时，教师还能在学生的成长过程中发现更多的闪光点，深刻了解每一个学生，增进师生之间的关系，从而全面提高初中教育的效果。
参考文献：
[1]李罗进. 农村初中小组合作式班级管理实践及对策研究[D].青海师范大学，2019.
[2]内蒙古丰镇市新建街小学 李娟. 小组合作式班级管理[N]. 中国教师报，2018-11-14（011）.