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数学学科自身的性质，决定了数学既是一门系统性强、逻辑性很严密的科学，又是一门比较抽象的学科. 初中数学作为数学教育的基础学科，在初中数学教育中占有相当高的地位，是提高学生综合学习能力和思维能力的基础. 因此，在新课改下初中数学教师如何在教学中. 让学生掌握最基础的数学知识和基本的应对技能，发展逻辑思维能力，就成了数学教学的客观要求. 从教学的过程来看，坚持科学教育理念，引导学生发现问题、解决问题，激发学生学习数学的热情，促进学生良好的思维方法和思维品质的发展，进一步开发学生的智力、培养学生的能力是数学教学的任务之一.
而这些教学要求和教学任务，都必须要建立在课堂教学有效性的基础之上. 毕竟，对初中学生而言，取得良好的学习成绩是最直接的要求，尽管在素质教育下成绩并不是衡量学生优秀与否的唯一标准，但是不能否认取得良好的学习成绩会促进学生进一步的去学习. 而且，最重要的一点是，我们说的教学有效性，并不是单指分数，而是指学生在课堂上是否能够取得收获，包括智力上的、心理上的和情感上的. 这一点往往被教师所忽略. 下文将就提高初中数学课堂教学有效性的内涵和执行策略进行探讨.
一、课堂教学有效性的内涵
一般来说，对课堂教学有效性的看法，基本上集中在学生的学习成绩上，也就是通过学生分数的变化来判断教学是否有效，以此来调整课堂的教学策略. 这本无可厚非，但是在新课改下的素质教育，这样的看法还不够全面，还应该有更多的解读.
（１）注重学生心理的发展. 教育是人的教育，而很多时候决定人们行为的是人們的心理. 初中学生正处于成长期，心理还没有完全成熟，在学习中往往会受到外界的干扰而影响学习情绪. 而在应试教育下的初中数学，学生的学习压力较为沉重，这就使得我们必须要关注学生的心理承受力，将教学的有效性与学生的心理健康连接起来，在保证课堂教学有效性的同时，保证学生的心理得到发展.
（２）注重学生思维发展. 良好的思维能力是学生学习数学最基本的要素，没有一定的思维能力，学生是很难在逻辑性极强的数学学习中取得成功的. 因此，在初中课堂教学中，初中数学教师应该积极地从发展学生思维能力的角度出发，将课堂教学的有效性与学生思维能力的不断发展结合起来，将学生思维能力的发展作为课堂教学有效性的核心内涵之一.
二、实现课堂教学有效性的策略
教师是课堂教学的引导者，是教学思路的制定者和执行者，教师教学策略的方向决定了学生学习的方向，决定了学生思维发展的道路. 因此，在初中课堂教学中，教师要提高课堂教学的有效性，就必须制定科学合理的教学方案，引导学生进行学习.
（１）强调学生学习的主体性地位. 我们说要关注学生的心理状况，主要的一点就是要在教学中突出学生的学习主体地位，只有把学生的主导地位凸显出来，才能真正地激发学生学习的主动性，才能进一步地了解学生在学习中的心理状态，才能有目的地针对学生的心理需求进行相关的教学调整. 其实，在素质教育下，大多数教师都知道学生是否能够积极主动的学习，决定了教学效果的好坏. 而从学生的心理特点着手，就要根据学生的认知规律，组织教学活动. 如在教学中教师可以采取分层教学的方式，以此来提升教学的针对性和有效性. 如笔者在教学中就设置了这样的分层教学案例：
已知：在△ＡＢＣ中ＡＢ ＝ ＡＣ，在ＡＣ边上有一点Ｄ，且满足ＡＤ ＝ ＢＣ ＝ ＢＤ，有四个需要解决的问题：（１）△ＡＢＣ中共有几个等腰三角形？（２）有相似的三角形吗？（３）你能求出∠A的度数吗？（４）线段ＡＢ，ＢＤ，ＣＤ之间有什么特殊关系吗？
在这几个问题的设置中，笔者是根据了学生自身的特点，从不同学生的心理承受力和认知能力来作为参考的依据的. 在具体的教学中，笔者要求全班学生都能够解决第一和第二个问题，因为这是最基本的学习目标.
而在第三和第四个问题上，笔者主要是从发展学生综合分析能力的角度出发，对不同的学生要求不一样. 对数学基础较好，思维能力强的学生，笔者主要是让学生进行自主探讨，而对基础较差的学生，笔者则以开发引导为教学方向.
（２）利用课文知识进行有效的变化. 学生思维的发展，是需要建立在思维灵活的基础之上的. 而要在教学中发展学生思维能力，就必须要锻炼学生的思维转换能力，让学生在不断的探索和发现中，得到更多的启发. 而从教学的实际条件看，教师不可能在课堂上引入过多的课外资料，而是应该充分地运用课本知识，在课本知识上做文章. 如通过问题变式教学，注重引导学生从不同途径寻求问题的解决. 使学生在变换的题目类型中，实现思维的转换，注意引导学生在学习方法的总结上进行优化，在实际的学习中大胆类比，精心联想，勇于创新. 为了提高学生对数学问题的观察和转换能力，笔者在一道简单的几何题中做了如下设计：
求证：顺次连接平行四边形各边中点所得的四边形是平行四边形.
变式１求证：顺次连接矩形、菱形、正方形各边中点所得的四边形是菱形.
变式２求证：顺次连接什么四边形中点可以得到平行四边形？矩形？菱形？
这样通过一系列变式训练，学生就会对四边形这一章节所有基础知识和基本概念有了更深刻的了解，同时这样的转换，也使得学生的图形判断能力和思维能力得到发展，极大地拓展了学生的解题思路.
三、结束语
总之，要提高初中数学的教学效率，教师就是让学生能够运用所学知识解决日常生活中的简单实际问题，又让学生在学习中不断的拓展思维，形成主动去探究数学问题的意识. 这是初中课堂教学有效的基本要求. 教师应该时刻紧扣教材内容，从实际出发，组织高效的课堂教学.
【参考文献】
［１］薛奇峰．数学游戏与数学教学［Ｊ］．四川教育学院学报．２００４（０４）.
［2］王幼军.数学中的游戏因素及其对于数学的影响［Ｊ］.自然辩证法通讯.２００２（０２）.
而这些教学要求和教学任务，都必须要建立在课堂教学有效性的基础之上. 毕竟，对初中学生而言，取得良好的学习成绩是最直接的要求，尽管在素质教育下成绩并不是衡量学生优秀与否的唯一标准，但是不能否认取得良好的学习成绩会促进学生进一步的去学习. 而且，最重要的一点是，我们说的教学有效性，并不是单指分数，而是指学生在课堂上是否能够取得收获，包括智力上的、心理上的和情感上的. 这一点往往被教师所忽略. 下文将就提高初中数学课堂教学有效性的内涵和执行策略进行探讨.
一、课堂教学有效性的内涵
一般来说，对课堂教学有效性的看法，基本上集中在学生的学习成绩上，也就是通过学生分数的变化来判断教学是否有效，以此来调整课堂的教学策略. 这本无可厚非，但是在新课改下的素质教育，这样的看法还不够全面，还应该有更多的解读.
（１）注重学生心理的发展. 教育是人的教育，而很多时候决定人们行为的是人們的心理. 初中学生正处于成长期，心理还没有完全成熟，在学习中往往会受到外界的干扰而影响学习情绪. 而在应试教育下的初中数学，学生的学习压力较为沉重，这就使得我们必须要关注学生的心理承受力，将教学的有效性与学生的心理健康连接起来，在保证课堂教学有效性的同时，保证学生的心理得到发展.
（２）注重学生思维发展. 良好的思维能力是学生学习数学最基本的要素，没有一定的思维能力，学生是很难在逻辑性极强的数学学习中取得成功的. 因此，在初中课堂教学中，初中数学教师应该积极地从发展学生思维能力的角度出发，将课堂教学的有效性与学生思维能力的不断发展结合起来，将学生思维能力的发展作为课堂教学有效性的核心内涵之一.
二、实现课堂教学有效性的策略
教师是课堂教学的引导者，是教学思路的制定者和执行者，教师教学策略的方向决定了学生学习的方向，决定了学生思维发展的道路. 因此，在初中课堂教学中，教师要提高课堂教学的有效性，就必须制定科学合理的教学方案，引导学生进行学习.
（１）强调学生学习的主体性地位. 我们说要关注学生的心理状况，主要的一点就是要在教学中突出学生的学习主体地位，只有把学生的主导地位凸显出来，才能真正地激发学生学习的主动性，才能进一步地了解学生在学习中的心理状态，才能有目的地针对学生的心理需求进行相关的教学调整. 其实，在素质教育下，大多数教师都知道学生是否能够积极主动的学习，决定了教学效果的好坏. 而从学生的心理特点着手，就要根据学生的认知规律，组织教学活动. 如在教学中教师可以采取分层教学的方式，以此来提升教学的针对性和有效性. 如笔者在教学中就设置了这样的分层教学案例：
已知：在△ＡＢＣ中ＡＢ ＝ ＡＣ，在ＡＣ边上有一点Ｄ，且满足ＡＤ ＝ ＢＣ ＝ ＢＤ，有四个需要解决的问题：（１）△ＡＢＣ中共有几个等腰三角形？（２）有相似的三角形吗？（３）你能求出∠A的度数吗？（４）线段ＡＢ，ＢＤ，ＣＤ之间有什么特殊关系吗？
在这几个问题的设置中，笔者是根据了学生自身的特点，从不同学生的心理承受力和认知能力来作为参考的依据的. 在具体的教学中，笔者要求全班学生都能够解决第一和第二个问题，因为这是最基本的学习目标.
而在第三和第四个问题上，笔者主要是从发展学生综合分析能力的角度出发，对不同的学生要求不一样. 对数学基础较好，思维能力强的学生，笔者主要是让学生进行自主探讨，而对基础较差的学生，笔者则以开发引导为教学方向.
（２）利用课文知识进行有效的变化. 学生思维的发展，是需要建立在思维灵活的基础之上的. 而要在教学中发展学生思维能力，就必须要锻炼学生的思维转换能力，让学生在不断的探索和发现中，得到更多的启发. 而从教学的实际条件看，教师不可能在课堂上引入过多的课外资料，而是应该充分地运用课本知识，在课本知识上做文章. 如通过问题变式教学，注重引导学生从不同途径寻求问题的解决. 使学生在变换的题目类型中，实现思维的转换，注意引导学生在学习方法的总结上进行优化，在实际的学习中大胆类比，精心联想，勇于创新. 为了提高学生对数学问题的观察和转换能力，笔者在一道简单的几何题中做了如下设计：
求证：顺次连接平行四边形各边中点所得的四边形是平行四边形.
变式１求证：顺次连接矩形、菱形、正方形各边中点所得的四边形是菱形.
变式２求证：顺次连接什么四边形中点可以得到平行四边形？矩形？菱形？
这样通过一系列变式训练，学生就会对四边形这一章节所有基础知识和基本概念有了更深刻的了解，同时这样的转换，也使得学生的图形判断能力和思维能力得到发展，极大地拓展了学生的解题思路.
三、结束语
总之，要提高初中数学的教学效率，教师就是让学生能够运用所学知识解决日常生活中的简单实际问题，又让学生在学习中不断的拓展思维，形成主动去探究数学问题的意识. 这是初中课堂教学有效的基本要求. 教师应该时刻紧扣教材内容，从实际出发，组织高效的课堂教学.
【参考文献】
［１］薛奇峰．数学游戏与数学教学［Ｊ］．四川教育学院学报．２００４（０４）.
［2］王幼军.数学中的游戏因素及其对于数学的影响［Ｊ］.自然辩证法通讯.２００２（０２）.