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摘 要：语文教育活动可以培养学生的基础语言知识理解能力并进一步提高学生其他学科的学习能力。对于小学生而言，语文课堂教学开展的有效性与否，将直接影响学生的接受程度。而对语文教师而言，在教学过程中，除了完成基本的教学任务，还要将教学的知识、概念有效地教授给学生。
关键词：新课程改革；小学语文教学；教学有效性
小学语文教育在小学阶段乃至对今后的学习过程都有重要的影响，此阶段正是学生学习知识，思维体系逐渐形成的阶段。在制订课堂教学内容时，要科学合理地安排，遵循循序渐进的原则。小学语文教学有三个阶段：学会教学—学习反思—尝试研究。不同于其他学科，教学者尤其是语文教学者必须重视语文教学在整体学科中的地位和重要性。
一、小学语文课堂教学有效性存在的问题
1.教师对新课标把握的偏差。对于小学阶段的语文教育活动而言，就是要提高学生语言交流的能力和理解能力。但是大多数语文教师在实际的教学过程中往往难以综合把握，大多数教师还处于一种盲目效仿的阶段，没有领会其精髓，生搬硬套。对简单相关问题之间的对比，缺乏科学合理性，在深度上和广度上不能满足语文教学开展本身的要求，只求活跃课堂气氛，让学生有话可说，掩饰了语文课的真正内涵，掩盖了学生的本真发挥，抛却了学生的个人感受。
2.教师在文本解读上的误区。对语文教师而言，语文教学的过程本身就是自身语言素质能力提高和个人情感表达的过程，要注重学生的感受，而不能只是单方面注重个人的表达。可以理性地解剖文章，或与人物产生共鸣，在教学过程中，教师往往容易基于成人的角度提出关于教学内容的问题，造成学生理解和回答时的思维困难。
3.教师对学情估计的不足。在语文教学过程中，教师要明白既定的教学计划，学生的学习能力和思维是变化的，而不是固定不变的。从词句到整篇文章的阅读是一个逐渐增长提高的顺序过程，也是低年级到高年级的能力变化过程；许多教师在较高年级的语文教学过程中，只是简单地讲解重点内容，就草草地进入下一环节，教师对每个阶段学生的接受能力估计不足，即使是小学生高年级学生在知识领悟上，也存在一定的难度。
4.教师的课堂评价浮于表面。对于学生在课堂上的表现，许多教师都是简单地一句带过，但是语文学科是一门语言交流学科，简单的评价无法对学生产生激励作用。同时对于一些开放性的问题，学生可以各抒己见，但是如果学生在理解上出现偏差，教师应有策略地指出，让学生更好地理解和接受。
二、小学语文课堂教学有效性问题改进策略
1.制订有效的教学目标。教师在开展教学活动时，必然要有一定的、具体的执行目标，这个教学目标可以来自国家或是学校。一切教学活动的开展都以最终的教学目标实现为目的，因此教师使用教材教授的知识技能要更具实用性，还应成为评价教学的依据。因此，作为教学者必须科学、合理地规划课堂教学的内容，要考虑到学生各个阶段学习接受能力的变化，确定可操作性的教学目标，使课堂教学活动有章可循。
2.选择有效的教学行为和组织形式。语文教学的过程也是语言、心灵交流的过程，而小学生正处于好动、好学的阶段，对许多新鲜的事物都十分好奇，迫切想要与外界交流，此时正是语文教师发挥语文魅力的时候。以班级授课制为主要教学形式的中小学，听与说在课堂教学中扮演着极其重要的角色。在语文课堂教学安排中，听和说是十分重要的，积极让学生提高各方面的能力，可以有效地提高学生的语言组织能力和理解能力。因此，教师应更新观念，重视听说训练并采取多种方法进行训练，如听和说的练习在实际的教学中互相穿插交互。
3.有效地落实教学环节。教师一要制定一定的阶段性教学计划，二要注重语文学科知识掌握的特性，三要将课堂主动权留给学生，要让学生学得有趣味，不要过多地限制他们的参与。
4.有效地进行教学反思。教学反思的过程对于教学者而言十分重要，如果不及时解决教学过程中存在的问题，那么后期再改进时，学生往往已经失去了学习的兴趣。因此，教师必须对当前开展的教学活动进行阶段性的总结、系统思考、捕捉问题、形成参照、改进缺点、发扬优点、综合分析以指导自己的教学。另外，对于难点部分，教师要单独地进行重点叙述。
三、结论
小学语文课堂的教学从简单的字、词、段落到最终的通篇文章的理解掌握，是一个逐步提高的过程，在这个过程中语文教师要及时关注学生表达出来的感受和变化，并通过一定的沟通方式，了解他们的看法并做出调整，从而更好地提高小学语文课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]姜燕.小学语文课堂教学“有效性”缺失案析剖析[J].学生之友（小学版）（下）， 2010，（07）.
[2]王淑霞.提高语文课堂教学有效性之我见[J].学周刊，2011，（15）.
[3]陈广富.浅谈提高小学语文课堂教学的有效性[J].新课程（中）， 2011，（04）.
[4]林伟涛.如何提高语文教学行为的有效性[J].教育科研论坛，2010，（10）.
[5]张自泰.浅谈小学语文课堂教学的有效性[J].中国农村教育，2011，（06）.
关键词：新课程改革；小学语文教学；教学有效性
小学语文教育在小学阶段乃至对今后的学习过程都有重要的影响，此阶段正是学生学习知识，思维体系逐渐形成的阶段。在制订课堂教学内容时，要科学合理地安排，遵循循序渐进的原则。小学语文教学有三个阶段：学会教学—学习反思—尝试研究。不同于其他学科，教学者尤其是语文教学者必须重视语文教学在整体学科中的地位和重要性。
一、小学语文课堂教学有效性存在的问题
1.教师对新课标把握的偏差。对于小学阶段的语文教育活动而言，就是要提高学生语言交流的能力和理解能力。但是大多数语文教师在实际的教学过程中往往难以综合把握，大多数教师还处于一种盲目效仿的阶段，没有领会其精髓，生搬硬套。对简单相关问题之间的对比，缺乏科学合理性，在深度上和广度上不能满足语文教学开展本身的要求，只求活跃课堂气氛，让学生有话可说，掩饰了语文课的真正内涵，掩盖了学生的本真发挥，抛却了学生的个人感受。
2.教师在文本解读上的误区。对语文教师而言，语文教学的过程本身就是自身语言素质能力提高和个人情感表达的过程，要注重学生的感受，而不能只是单方面注重个人的表达。可以理性地解剖文章，或与人物产生共鸣，在教学过程中，教师往往容易基于成人的角度提出关于教学内容的问题，造成学生理解和回答时的思维困难。
3.教师对学情估计的不足。在语文教学过程中，教师要明白既定的教学计划，学生的学习能力和思维是变化的，而不是固定不变的。从词句到整篇文章的阅读是一个逐渐增长提高的顺序过程，也是低年级到高年级的能力变化过程；许多教师在较高年级的语文教学过程中，只是简单地讲解重点内容，就草草地进入下一环节，教师对每个阶段学生的接受能力估计不足，即使是小学生高年级学生在知识领悟上，也存在一定的难度。
4.教师的课堂评价浮于表面。对于学生在课堂上的表现，许多教师都是简单地一句带过，但是语文学科是一门语言交流学科，简单的评价无法对学生产生激励作用。同时对于一些开放性的问题，学生可以各抒己见，但是如果学生在理解上出现偏差，教师应有策略地指出，让学生更好地理解和接受。
二、小学语文课堂教学有效性问题改进策略
1.制订有效的教学目标。教师在开展教学活动时，必然要有一定的、具体的执行目标，这个教学目标可以来自国家或是学校。一切教学活动的开展都以最终的教学目标实现为目的，因此教师使用教材教授的知识技能要更具实用性，还应成为评价教学的依据。因此，作为教学者必须科学、合理地规划课堂教学的内容，要考虑到学生各个阶段学习接受能力的变化，确定可操作性的教学目标，使课堂教学活动有章可循。
2.选择有效的教学行为和组织形式。语文教学的过程也是语言、心灵交流的过程，而小学生正处于好动、好学的阶段，对许多新鲜的事物都十分好奇，迫切想要与外界交流，此时正是语文教师发挥语文魅力的时候。以班级授课制为主要教学形式的中小学，听与说在课堂教学中扮演着极其重要的角色。在语文课堂教学安排中，听和说是十分重要的，积极让学生提高各方面的能力，可以有效地提高学生的语言组织能力和理解能力。因此，教师应更新观念，重视听说训练并采取多种方法进行训练，如听和说的练习在实际的教学中互相穿插交互。
3.有效地落实教学环节。教师一要制定一定的阶段性教学计划，二要注重语文学科知识掌握的特性，三要将课堂主动权留给学生，要让学生学得有趣味，不要过多地限制他们的参与。
4.有效地进行教学反思。教学反思的过程对于教学者而言十分重要，如果不及时解决教学过程中存在的问题，那么后期再改进时，学生往往已经失去了学习的兴趣。因此，教师必须对当前开展的教学活动进行阶段性的总结、系统思考、捕捉问题、形成参照、改进缺点、发扬优点、综合分析以指导自己的教学。另外，对于难点部分，教师要单独地进行重点叙述。
三、结论
小学语文课堂的教学从简单的字、词、段落到最终的通篇文章的理解掌握，是一个逐步提高的过程，在这个过程中语文教师要及时关注学生表达出来的感受和变化，并通过一定的沟通方式，了解他们的看法并做出调整，从而更好地提高小学语文课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]姜燕.小学语文课堂教学“有效性”缺失案析剖析[J].学生之友（小学版）（下）， 2010，（07）.
[2]王淑霞.提高语文课堂教学有效性之我见[J].学周刊，2011，（15）.
[3]陈广富.浅谈提高小学语文课堂教学的有效性[J].新课程（中）， 2011，（04）.
[4]林伟涛.如何提高语文教学行为的有效性[J].教育科研论坛，2010，（10）.
[5]张自泰.浅谈小学语文课堂教学的有效性[J].中国农村教育，2011，（06）.