【摘 要】小学生语文课外阅读指导对于语文教师来说是一项难题，论文以《夏洛的网》的课外阅读指导为主要内容，对于小学语文课外阅读的步骤、方式进行解析，对于小学生语文课外阅读的教学来说有一定的借鉴意义。
　　【关键词】小学语文 课外阅读 指导策略
　　在实际的教学过程当中，课外阅读教学面临着时间紧、任务重的特点，在短短的几课时时间内达到培养小学生阅读兴趣，使得其掌握得当的阅读方法的目标，确实有一定难度。论文从教学实践出发，以课例的形式，对于小学生语文课外阅读指导策略进行分析与梳理。
　　一、激趣导入
　　《夏洛的网》故事本身很有趣，小猪威尔伯在农场生活，面对的是成为食物的命运，然而夏洛则用蛛丝编织成文字，救下了夏洛。这个本身具有很强的戏剧色彩与童话色彩的故事，既能够激发起学生滋生的兴趣，又能够容易使得学生代入到其中，获得共鸣。因而在课外阅读课程的导入阶段，就要利用阅读材料与学生自身生活的关联来“做文章”。
　　在课外阅读指导课上，教师先不提教学内容，而是先给学生用PPT展示蜘蛛结网的过程与图片。教师找来很多自然界中蜘蛛结成的网，呈现出各种形状，美不胜收。在展示的同时，教师还通过讲解，来介绍蜘蛛丝的来源以及蜘蛛网的韧性、强度等。教师同时展示一些蜘蛛织出特定形状的网图片，激发学生对于“蜘蛛网”的兴趣。这些活动完成之后，小学生对于蜘蛛以及“蜘蛛网”等自然现象产生了兴趣，而现在阅读并未开始，因而“今天读什么”的悬念更加引人注意。
　　二、发散畅谈
　　在进行前期的兴趣激发之后，教师依旧不展开阅读教学，而是开始与学生聊天。教师抛出一系列的问题，比如说“大家在生活中，喜欢怎样的朋友？喜欢和什么人交朋友？”“朋友曾经帮助过你么，以什么样的方式帮助你？”“你帮朋友最大的一个忙是什么？”等等。在聊天的过程中，教师对于班级里同学的交友情况进行简单的了解，对于小学生交友的取向以及友情的表达方式进行了解，为的是揭示“友情”这个《夏洛的网》的主题，为阅读文章做引子。此时，学生沉浸在对于自身生活的分享当中，对于接下来的课程内容依旧浑然不觉。
　　三、速读答疑
　　在进行深入的铺垫之后，教师开始正式引入《夏洛的网》的教学。“蜘蛛和猪有什么共同点？”教师抛出这个问题的时候，迎来了学生的阵阵笑声，“都是动物”，“都有一个‘zhu’字”，这种回答层出不穷。教师对于学生的回答不予评价，紧接着问：“蜘蛛和猪能够做朋友吗？如果他们做起了朋友，会发生什么有趣的事情呢？”然后教师告诉学生，答案是大家都意想不到的，只有在《夏洛的网》中才能够找到。此时，学生们对于将要阅读的文本已经充满了好奇心，都想跃跃欲试了，教师提出给学生10-15分钟的时间完成对于文本的速读，然后让大家来复述，这究竟是怎样一段“友情”故事。一般来说，在10分钟左右，学生就能够将阅读材料读完，阅读完毕之后，学生开始为奇幻的故事情节感叹，开始交头接耳的讨论起来。教师这个时候需要维持好课堂秩序，因为在交流的环节中，让学生的倾诉欲爆发出来，效果更好。
　　四、交流反馈
　　在交流反馈这个环节中，主要是由学生来主导，进行无主题的交流与探讨。教师首先让几位学生对于《夏洛的网》的故事情节等进行简单的复述，然后就展开无主题、无中心的讨论，学生可以不用举手自由发言，在发言的过程当中也可以点名别的同学发表意见。在讨论当中，学生们不仅对于《夏洛的网》的故事进行了分析和判断，还将自己的生活感受带入到讨论过程当中来，围绕“友情”、“动物”两个话题展开了发散式的讨论。在讨论过程中教师并不介入，只是在总结阶段，教师进行简要总结，对于“友情”这一话题进行简单收尾，然后再抛出最后一个问题：“夏洛的孩子，会和小猪威尔伯发生什么故事呢？”然后布置课外作业：思考故事的结尾，尝试续写故事。
　　《夏洛的网》这一案例能够概括小学生语文课外阅读指导的环节以及策略。从四个环节来看，主要采用兴趣激发、悬念设置的方式让学生产生对于阅读的兴趣，变“要我读”为“我要读”，这样就为接下来的阅读速度奠定了基础，有效提高了阅读的效率。在阅读完成之后，教师的教学也不围绕阅读展开，而是让学生无主题充分发散，这是尊重学生的表现，也给了感受到所阅读课文精髓的学生展示的机会，同时也不会令不喜爱课文的学生感到尴尬——因为他也能谈点别的。最后，教师进一步深化阅读内容，让学生有深入思考的空间。这样的课程安排使得“阅读”成了自然、轻松的活动，能够使得学生很好的接受课外阅读，有效地激发阅读兴趣、培养阅读习惯。（作者单位：江西省七琴镇中心小学）
　　参考文献：
　　[1]李吉林.小学语文情境教学[M].北京：人民教育出版社， 2003.
　　[2]李森有.小学生课外阅读的研究与思考[J].吉林省教育学院学报. 2007.
　　[3]钟晓.小学生课外阅读习惯与能力的培养研究[J].德阳教育学院学报.2006.