论文部分内容阅读
摘 要： 探究式实验教学是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式获取知识的一种教学形式。新课程改革背景下，现代教育思想理念要求我们积极地改革，传统物理教学理念需要进行积极的转变，以探究方式进行课堂教学，这是物理教学的主要方式之一。高中物理不仅应当注重传授科学知识，还应当将终身学习重视起来。探究式的物理学习能够有效地让学生从被动接受知识向主动接受知识转变，培养他们独立学习的意识离不开探究式物理学习。
关键词： 高中物理 探究式实验 教学策略
高中物理新课程的基本理念是在课程目标上更注重对全体学生在科学方面素养的培养，在教学过程中更培养学生的自主学习和探究能力，探究性学习的关键在于“问题”，要引领学生不断地发现问题，并在发现问题的过程中不断地解决问题，充分激发学生的求知欲望。新课程改革十分重视学生的主体地位，强调他们要有很强的自主学习能力，因此，高中物理探究式的实验教学能够很好地发挥学生的自主学习能力。在探究过程中体会自主学习的乐趣，高中物理探究式实验教学策略如下：
一、将演示实验转化为研究性实验
无论是哪一个时期的物理教学，都少不了演示性的物理教学，演示实验的目的不仅仅在于教师所讲内容的科学性和真实性，还应当具有探究性，但是这些演示性的实验会忽略学生探究能力的培养，严格意义上讲，这种实验方式并不能起到真正的作用。所以教师应当对这种演示性的实验方式积极地进行转变，转化成探究性实验，其目的是让学生动手，将老师的演示变成自己的探究过程。比如，教师可以在授课的过程中将一部分叙述性较强的语言夹杂一些启发性的语言，在电磁场这一节内容当中，磁场采用叙述性的语言讲的话就会显得枯燥，而且特别抽象，因为磁场本来就是一个看不家摸不着的东西，用语言叙述会很困难。所以教师可以采用一些小实验，让学生自己试验感受磁场的力量，并在探究实验的过程中加以叙述。最后，让学生联系这些现象与课本中的演示实验相结合起来进行考虑，这样通过这种研究性的学习，学生不仅仅将思维控制在书本之上，对于提升物理素养也有重大的意义。
二、创设探究式问题情境，打开探究之门
（一）应注意的原则
创设探究式问题情境的时候应当注意以下四个原则：问题情境的素材要有针对性；问题情境要有方向性；问题情境要难易适度；创设问题情境时要留给学生足够的等待时间。素材应当有针对性，也就是在创设情境的时候一定要根据学生的实际学习情况对教材进行分析。问题情境要有方向，不能随随便便地创设，应当将问题设在学生有疑的地方。当然，情境的难易应当适度把握，这是激发学生学习物理兴趣的有效途径。在创设问题情境的时候，一定要给学生一定的时间，这样学生才能充分考虑问题。
（二）创设策略
1.联系生活实际，创设具体情境。
2.采取差异性实验，进行实验对比。
3.有效使用多媒体，创设立体情境。
4.新旧知识相结合，创设探究情境。
三、鼓励学生大胆想象，激发探究潜力
想象是人在大脑中对已有的表象进行加工制造、创新的过程，这是一种创造能力，它在物理探究式实验教学中起着重要的作用。只有敢大胆想象，才能具有非凡的创造性，其在解决问题的过程中会更有探究性。学生的潜力是无限的，很多真理都是由于不敢想而导致不能继续挖掘真理。比如在探究“水的沸腾”一节实验当中，可以让学生做一个类似的小实验，在实验之前要求学生大胆地对实验现象进行想象，不论对与错，都大胆地说出自己的看法。试验过后，让学生亲自动手，亲自观察水沸腾的现象，在经过自己的探究之后再否定或者肯定自己的猜测。实践证明，通过这种实验前的大胆想象与猜测，很好地培养他们探究性的思维方式。高中物理探究式的实验教学，目的是培养学生的自主探究能力，这种方式能很好地表现学生活动的科学性和积极性。
四、注重培养学生的物理灵感，开拓探究思维
在学习物理的过程中，仅有教师良好的探究式实验教学方法是不够的，学生要有很好的物理灵感和创造性的思维从而很好地迎合教师的教学方法。古往今来，物理学习都离不开灵感，这种特殊的灵感能够让学生新的艺术观念和构思从大脑中产生出来，帮助他们很好地解决问题。教师应当尊重学生的灵感，不可认为学生的灵感荒谬而不可言。教师应当消除“唯我独尊”的心理，相信每一位学生都是一个灵感的来源，教师应当注重培养学生的灵感，积极地对他们提出的问题进行鼓励。但是在获取知识的过程中应当注意启发引导学生的思维，让学生通过自己的思考找到想象与科学的差距，通过不断地分析和改正，很好地找到自身的不足，注重培养学生的物理灵感，发展学生探究式的思维，构建物理探究式实验教学。
五、积极引导学生自己探究，培养创造性探究力
“探究式”，顾名思义，需要保证学生拥有自主思考、自我探究的能力。实践证明，指导学生亲自进行探究，不但可以学到科学的物理知识，会做各种探究式的实验，还可以进一步地提高学生学习物理的兴趣，让学生自己探究，让每一个学生都有自主学习的机会，以学生活动为主线，充分发挥学生的主体作用，很好地参与教学过程的全过程。探究式的实验教学是以学生为主体的，比如在探究“影响电磁铁磁性强弱的因素”的实验时，可以先让学生动手观察电磁铁，然后让学生以小组的方式进行讨论，小组之间的讨论能够更好地使学生自主探究。
六、结语
为了适应时代的发展和学生的发展，物理教师要努力提高自身的素质，开展物理探究式实验教学，转变物理教学模式，促进学生素质的提高。
参考文献：
[1]曹建利.浅谈初中物理探究式实验教学的策略与方法[J].教育周刊，2011.
[2]王会娜.谈高中物理探究式实验教学策略[J].学周刊，2013（6）.
[3]佚名.高中物理教学中创设探究式问题情境的策略研究[J].行业资料，2010.11.02.
关键词： 高中物理 探究式实验 教学策略
高中物理新课程的基本理念是在课程目标上更注重对全体学生在科学方面素养的培养，在教学过程中更培养学生的自主学习和探究能力，探究性学习的关键在于“问题”，要引领学生不断地发现问题，并在发现问题的过程中不断地解决问题，充分激发学生的求知欲望。新课程改革十分重视学生的主体地位，强调他们要有很强的自主学习能力，因此，高中物理探究式的实验教学能够很好地发挥学生的自主学习能力。在探究过程中体会自主学习的乐趣，高中物理探究式实验教学策略如下：
一、将演示实验转化为研究性实验
无论是哪一个时期的物理教学，都少不了演示性的物理教学，演示实验的目的不仅仅在于教师所讲内容的科学性和真实性，还应当具有探究性，但是这些演示性的实验会忽略学生探究能力的培养，严格意义上讲，这种实验方式并不能起到真正的作用。所以教师应当对这种演示性的实验方式积极地进行转变，转化成探究性实验，其目的是让学生动手，将老师的演示变成自己的探究过程。比如，教师可以在授课的过程中将一部分叙述性较强的语言夹杂一些启发性的语言，在电磁场这一节内容当中，磁场采用叙述性的语言讲的话就会显得枯燥，而且特别抽象，因为磁场本来就是一个看不家摸不着的东西，用语言叙述会很困难。所以教师可以采用一些小实验，让学生自己试验感受磁场的力量，并在探究实验的过程中加以叙述。最后，让学生联系这些现象与课本中的演示实验相结合起来进行考虑，这样通过这种研究性的学习，学生不仅仅将思维控制在书本之上，对于提升物理素养也有重大的意义。
二、创设探究式问题情境，打开探究之门
（一）应注意的原则
创设探究式问题情境的时候应当注意以下四个原则：问题情境的素材要有针对性；问题情境要有方向性；问题情境要难易适度；创设问题情境时要留给学生足够的等待时间。素材应当有针对性，也就是在创设情境的时候一定要根据学生的实际学习情况对教材进行分析。问题情境要有方向，不能随随便便地创设，应当将问题设在学生有疑的地方。当然，情境的难易应当适度把握，这是激发学生学习物理兴趣的有效途径。在创设问题情境的时候，一定要给学生一定的时间，这样学生才能充分考虑问题。
（二）创设策略
1.联系生活实际，创设具体情境。
2.采取差异性实验，进行实验对比。
3.有效使用多媒体，创设立体情境。
4.新旧知识相结合，创设探究情境。
三、鼓励学生大胆想象，激发探究潜力
想象是人在大脑中对已有的表象进行加工制造、创新的过程，这是一种创造能力，它在物理探究式实验教学中起着重要的作用。只有敢大胆想象，才能具有非凡的创造性，其在解决问题的过程中会更有探究性。学生的潜力是无限的，很多真理都是由于不敢想而导致不能继续挖掘真理。比如在探究“水的沸腾”一节实验当中，可以让学生做一个类似的小实验，在实验之前要求学生大胆地对实验现象进行想象，不论对与错，都大胆地说出自己的看法。试验过后，让学生亲自动手，亲自观察水沸腾的现象，在经过自己的探究之后再否定或者肯定自己的猜测。实践证明，通过这种实验前的大胆想象与猜测，很好地培养他们探究性的思维方式。高中物理探究式的实验教学，目的是培养学生的自主探究能力，这种方式能很好地表现学生活动的科学性和积极性。
四、注重培养学生的物理灵感，开拓探究思维
在学习物理的过程中，仅有教师良好的探究式实验教学方法是不够的，学生要有很好的物理灵感和创造性的思维从而很好地迎合教师的教学方法。古往今来，物理学习都离不开灵感，这种特殊的灵感能够让学生新的艺术观念和构思从大脑中产生出来，帮助他们很好地解决问题。教师应当尊重学生的灵感，不可认为学生的灵感荒谬而不可言。教师应当消除“唯我独尊”的心理，相信每一位学生都是一个灵感的来源，教师应当注重培养学生的灵感，积极地对他们提出的问题进行鼓励。但是在获取知识的过程中应当注意启发引导学生的思维，让学生通过自己的思考找到想象与科学的差距，通过不断地分析和改正，很好地找到自身的不足，注重培养学生的物理灵感，发展学生探究式的思维，构建物理探究式实验教学。
五、积极引导学生自己探究，培养创造性探究力
“探究式”，顾名思义，需要保证学生拥有自主思考、自我探究的能力。实践证明，指导学生亲自进行探究，不但可以学到科学的物理知识，会做各种探究式的实验，还可以进一步地提高学生学习物理的兴趣，让学生自己探究，让每一个学生都有自主学习的机会，以学生活动为主线，充分发挥学生的主体作用，很好地参与教学过程的全过程。探究式的实验教学是以学生为主体的，比如在探究“影响电磁铁磁性强弱的因素”的实验时，可以先让学生动手观察电磁铁，然后让学生以小组的方式进行讨论，小组之间的讨论能够更好地使学生自主探究。
六、结语
为了适应时代的发展和学生的发展，物理教师要努力提高自身的素质，开展物理探究式实验教学，转变物理教学模式，促进学生素质的提高。
参考文献：
[1]曹建利.浅谈初中物理探究式实验教学的策略与方法[J].教育周刊，2011.
[2]王会娜.谈高中物理探究式实验教学策略[J].学周刊，2013（6）.
[3]佚名.高中物理教学中创设探究式问题情境的策略研究[J].行业资料，2010.11.02.