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〔摘要〕表扬作为一种积极的评估和教育手段，如果运用得当，会激发学生的学习动力，提升教育教学质量;但是不恰当的表扬却难以发挥出真正的作用，甚至会起到相反的效果。本文首先简要介绍了教育教学中表扬的重要性，随后指出，在课堂进行表扬时，可能会遇到不切实际、次数太多以及语言过于笼统等问题。最后探寻了课堂表扬的艺术，指出如何找到有效的表扬方式，从而更好地促进学生的发展。
〔关键词〕表扬;积极评价;师生关系;小学
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2021）17-0064-03
马卡连柯说：“教育幼儿最好的方式就是鼓励幼儿的好行为。”第斯多惠曾说：“教学艺术本质不在传授，而在激励、鼓舞和唤醒。”根据埃里克森人格发展阶段理论，小学生处在“勤奋感对自卑感”这个阶段，在该阶段，教师的评价尤为重要，它会使学生对未来充满憧憬与信心，更好地形成角色统一性。如今广为倡导的发展性评价观，要求由原先的单一化向多样化和个性化转变。表扬作为一种积极的评价，在教育教学过程中占有不可替代的作用，只要有一件事受到表扬，孩子就会特别高兴，会更加积极地投入到学习和学校生活中。也许每一次表扬可能微不足道，但是会像蝴蝶效应一般，产生极大的作用。当然并不是所有的表扬都会帮助孩子成长，错误的表扬可能让学生感到的不是高兴，而会认为这并不是真正意义上的表扬，甚至会产生相反的作用，因此有效的表扬也是需要一定技巧的。
一、小学课堂表扬的重要性
在课堂教学中经常会用到评价，新课程标准中提到，“评价是联系教师和学生思维、情感的重要环节。评价实施得好，可使教师和学生及时获得反馈信息，及时调整自己的思维轨迹，从而为教学活动的有效开展提供保证。”小学生心智发展尚不成熟，其兴趣和学习动机的形成受外部因素的影响较大，而教师作为这一阶段的“意义他人”，发挥着举足轻重的作用。无论在学习或者在人际交往过程中，表扬作为一种积极的褒奖方式，对学生的鼓励作用很大，意义十分明显[1]。
（一）满足尊重的需要
马斯洛的需要层次理论指出，人有五种需要，分别是生理的需要、安全的需要、歸属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。从另一个角度划分，尊重的需要属于缺失性需要，这是生存所必需的，从外部得到部分满足。若得不到满足，学习动机就会缺失。而学校中容易出现的现象就是忽略学生尊重的需要。表达尊重的方式多种多样，表扬行为是其中一种。恰当的表扬可以传递教师对学生的期待与肯定，满足学生获得尊重和认可的需要，既能激发学困生的热情，又能满足好孩子的学习期望，使学生在教师的信任目光中树立信心，从而爱上学习，造就课堂上的“皮格马利翁”效应。
（二）发挥替代性强化
班杜拉在观察学习理论中提到一种替代强化现象，即观察者看到榜样受到强化因而自身接收到强化。课堂表扬的对象可以是一个人，也可以是一个团体甚至是一个班级。学生作为观察者，当他关注到同伴得到表扬时，会唤起他的学习热情和向善向好的模仿渴望。这能够充分发挥替代性强化的作用，激发学生的积极性和主观能动性，有助于让表扬行为的威力由个人辐射至整个班集体，使课堂表扬行为发挥出最优效果。
（三）拉近师生间的距离
学校中的交往环境在学生成长中发挥着不可缺失的作用，小学课堂中两个重要的主体是教师和学生，因此师生关系就显得尤为重要。表扬好比教育教学过程中的润滑剂，能够有效拉近师生之间的距离，让学生乐于亲近老师，更加喜欢老师，有利于营造一种和谐愉悦的氛围，从而促进课堂教学更加顺利地开展，教学质量也能够得到进一步提升。
二、小学课堂表扬中存在的问题
课堂表扬有很多好处，但教师在实践过程中可能会存在一定的误区，从而发挥不出表扬应有的效果。
（一）表扬不切实际
案例1： 一节小学手工课上的一个小片段
老师带来了五颜六色的折纸，教学生们叠各式各样的小动物。老师时不时地去学生身边指导。这时，老师走到小明面前，表扬道：“哇，你真的是最棒的孩子，什么都做得很好！”这种表扬是不切实际的。
谈到表扬，也许会联想到世界著名的六种教育方法之一的赏识教育。所谓赏识教育，就是指以积极的态度发现孩子们身上的闪光点，不失时机地为他们的进步喝彩。但是表扬应该建立在实事求是的基础上，如果老师对学生只是一味地进行表扬，而不采取批评教育，甚至把学生的美中不足说成十全十美，这种表扬是不切实际的，只会助长学生的虚荣心与攀比心，让他们变得高傲、自大。
（二）表扬次数过多
案例2：一节数学课上发考试卷的小片段
老师组织完考试后，利用课余时间对学生试卷进行了批阅，并在当天将其发放。
老师：从考试情况来看，同学们掌握得不错，小红98分，不错;小明，100分，真棒……
所谓“滥表扬”，指的是老师在课堂上运用表扬的次数过多，可以是针对一个人进行多次表扬，也可以是针对多个人进行多次表扬。通过新教育理念的渗透，老师意识到表扬的重要性，于是大大增加了表扬的频率，这时表扬成了一种例行公事，不再是对学生行为表现的真情流露，而是单纯地为了表扬而表扬。试想，一节课中几乎有一半的学生都收到了老师的表扬，那么他们会怎么看待呢？是否能够激发动力？实际上这种覆盖面广的表扬失去了原有的价值，起不到真正的激励作用，反而还会助长浮躁的学风。
（三）语言过于笼统
案例3：一节小学英语课上的一个小片段
老师在黑板上工整地写下这节课要学的英语单词，经过几遍解读之后，点名让学生起来朗读。
老师：小红，你来读一下。
学生：you me her him……
老师：嗯，你读得太棒了，请坐。
〔关键词〕表扬;积极评价;师生关系;小学
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2021）17-0064-03
马卡连柯说：“教育幼儿最好的方式就是鼓励幼儿的好行为。”第斯多惠曾说：“教学艺术本质不在传授，而在激励、鼓舞和唤醒。”根据埃里克森人格发展阶段理论，小学生处在“勤奋感对自卑感”这个阶段，在该阶段，教师的评价尤为重要，它会使学生对未来充满憧憬与信心，更好地形成角色统一性。如今广为倡导的发展性评价观，要求由原先的单一化向多样化和个性化转变。表扬作为一种积极的评价，在教育教学过程中占有不可替代的作用，只要有一件事受到表扬，孩子就会特别高兴，会更加积极地投入到学习和学校生活中。也许每一次表扬可能微不足道，但是会像蝴蝶效应一般，产生极大的作用。当然并不是所有的表扬都会帮助孩子成长，错误的表扬可能让学生感到的不是高兴，而会认为这并不是真正意义上的表扬，甚至会产生相反的作用，因此有效的表扬也是需要一定技巧的。
一、小学课堂表扬的重要性
在课堂教学中经常会用到评价，新课程标准中提到，“评价是联系教师和学生思维、情感的重要环节。评价实施得好，可使教师和学生及时获得反馈信息，及时调整自己的思维轨迹，从而为教学活动的有效开展提供保证。”小学生心智发展尚不成熟，其兴趣和学习动机的形成受外部因素的影响较大，而教师作为这一阶段的“意义他人”，发挥着举足轻重的作用。无论在学习或者在人际交往过程中，表扬作为一种积极的褒奖方式，对学生的鼓励作用很大，意义十分明显[1]。
（一）满足尊重的需要
马斯洛的需要层次理论指出，人有五种需要，分别是生理的需要、安全的需要、歸属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。从另一个角度划分，尊重的需要属于缺失性需要，这是生存所必需的，从外部得到部分满足。若得不到满足，学习动机就会缺失。而学校中容易出现的现象就是忽略学生尊重的需要。表达尊重的方式多种多样，表扬行为是其中一种。恰当的表扬可以传递教师对学生的期待与肯定，满足学生获得尊重和认可的需要，既能激发学困生的热情，又能满足好孩子的学习期望，使学生在教师的信任目光中树立信心，从而爱上学习，造就课堂上的“皮格马利翁”效应。
（二）发挥替代性强化
班杜拉在观察学习理论中提到一种替代强化现象，即观察者看到榜样受到强化因而自身接收到强化。课堂表扬的对象可以是一个人，也可以是一个团体甚至是一个班级。学生作为观察者，当他关注到同伴得到表扬时，会唤起他的学习热情和向善向好的模仿渴望。这能够充分发挥替代性强化的作用，激发学生的积极性和主观能动性，有助于让表扬行为的威力由个人辐射至整个班集体，使课堂表扬行为发挥出最优效果。
（三）拉近师生间的距离
学校中的交往环境在学生成长中发挥着不可缺失的作用，小学课堂中两个重要的主体是教师和学生，因此师生关系就显得尤为重要。表扬好比教育教学过程中的润滑剂，能够有效拉近师生之间的距离，让学生乐于亲近老师，更加喜欢老师，有利于营造一种和谐愉悦的氛围，从而促进课堂教学更加顺利地开展，教学质量也能够得到进一步提升。
二、小学课堂表扬中存在的问题
课堂表扬有很多好处，但教师在实践过程中可能会存在一定的误区，从而发挥不出表扬应有的效果。
（一）表扬不切实际
案例1： 一节小学手工课上的一个小片段
老师带来了五颜六色的折纸，教学生们叠各式各样的小动物。老师时不时地去学生身边指导。这时，老师走到小明面前，表扬道：“哇，你真的是最棒的孩子，什么都做得很好！”这种表扬是不切实际的。
谈到表扬，也许会联想到世界著名的六种教育方法之一的赏识教育。所谓赏识教育，就是指以积极的态度发现孩子们身上的闪光点，不失时机地为他们的进步喝彩。但是表扬应该建立在实事求是的基础上，如果老师对学生只是一味地进行表扬，而不采取批评教育，甚至把学生的美中不足说成十全十美，这种表扬是不切实际的，只会助长学生的虚荣心与攀比心，让他们变得高傲、自大。
（二）表扬次数过多
案例2：一节数学课上发考试卷的小片段
老师组织完考试后，利用课余时间对学生试卷进行了批阅，并在当天将其发放。
老师：从考试情况来看，同学们掌握得不错，小红98分，不错;小明，100分，真棒……
所谓“滥表扬”，指的是老师在课堂上运用表扬的次数过多，可以是针对一个人进行多次表扬，也可以是针对多个人进行多次表扬。通过新教育理念的渗透，老师意识到表扬的重要性，于是大大增加了表扬的频率，这时表扬成了一种例行公事，不再是对学生行为表现的真情流露，而是单纯地为了表扬而表扬。试想，一节课中几乎有一半的学生都收到了老师的表扬，那么他们会怎么看待呢？是否能够激发动力？实际上这种覆盖面广的表扬失去了原有的价值，起不到真正的激励作用，反而还会助长浮躁的学风。
（三）语言过于笼统
案例3：一节小学英语课上的一个小片段
老师在黑板上工整地写下这节课要学的英语单词，经过几遍解读之后，点名让学生起来朗读。
老师：小红，你来读一下。
学生：you me her him……
老师：嗯，你读得太棒了，请坐。