常言道，良好的开头是成功的一半。中学思想政治课集理论性、抽象性和逻辑性于一体。中学政治教师如果在导入新课过程中拘泥教材、形式呆板，那么“死”的理论将会更“死”；倘若标新立异地采用一些富有活力和生机的科学导入方法，将会收到先发制人、引人入胜的教学效果。如何“科学”导入呢？我认为应从以下七个方面着手。
　　1、导入时可创设情境
　　学生情感的触发，往往与一定的情境有关，而生动感人的情境又会增加学生的内心体验，引起学生的愉快情绪，或者教师有意识地对某种情境稍作加工处理，随机应变，灵活自然地加以简要的概括、总结、点拨，然后迅速地切入该节课的教学主题。例如，在教学 “个人离不开集体”一框时，刚上课，一支横卧在讲台上的粉笔被风一吹，顺着桌面掉到地上，跌断了。我没有忽视这个细节，觉得它是切入这节课教学主题的一个很好的情境。于是，就将跌断的粉笔从地上捡起来，又拿了一盒粉笔（盒装的），沿着刚才那支粉笔下滑跌落的路线，把它轻轻推下讲台，拾起来让同学们仔细查看，竟无一支跌断。这时候，便说了如下一段导语：“同学们，刚才的情形大家都看到了，可是你们思考过它说明了什么吗？能否给我们这样的启示：个人的力量是微薄的、有限的，而由多个乃至无数个个人所组成的集体的力量则是强大的、无限的！你们说呢？今天，我们就来学习个人与集体的第一框“个人离不开集体”；这种由创设具体情境切入教学主题的教学导语，因势利导，生动活泼，其效果较好。
　　2、导入时可巧设悬念
　　巧设悬念是教师通过展示暂时悬而未决的问题或现象，引起学生对课堂教学的兴趣和关注，使学生产生一种欲求其明的迫切心理状态。就像悬念电影，环环相扣的悬念，紧紧地吊住观众的胃口，让观众产生急切地“预知后事如何”的念头。例如：在教学“呵护青春”一框时，先让学生阅读64页事例；然后问：徐某因争吵故意把张某砸成重伤的行为要负法律责任吗？学生回答：要负；哪么徐某才是15岁的青少年应负刑事责任吗？学生回答不上，这时教师可导人说：下面我们一起来弄清楚这个问题？可见在教学中设置悬念时，教师的角色好比导演，掌控着主导地位，设置的悬念是否得法，直接影响到学生学习的积极性。教师在备课时的精心构思、巧设悬念，好比导演，要有抓住观众全部注意力的本领。教师制造悬念要以激发学生兴趣、启发学生思维为前提，合理地利用学生的心理变化，让其产生“打破砂锅问到底”的情绪，从而让学生主动“入套”，为成功的有效教学奠定基础。
　　3、导入时可运用图片
　　现行思想政治教材，运用了大量图片，这些图片往往集启发性、趣味性、警示性和知识性于一体，有机地拓宽了教材的内容。在教学过程中，教师创设一定的教学情境，从而引起学生心灵的震撼和情感的共鸣，对培养学生的思维能力十分必要。思想政治学科中的概念、理论、观念比较抽象，学生会感到索然无味，提不起兴趣，且一知半解。相反，教师以教材中的图片为先导，创设情境，把学生引入妙趣横生的图片之中，可以达到“一石多鸟”的效果：一是可以激发学生的求知欲，主动参与到教学活动中去；二是可以启发学生思维，积极去探究问题、分析问题、加深认识。在思考的同时，教师依据图片的难易适时点拨，启发学生思维。例如，在教材中“学会着重”一框的教学中，先请同学们看教材第47页“问路”这四幅插图以吸引学生的注意力，同时出示课堂讨论题：（1）你认为插图中年轻人的问路方式有什么不妥？（2）你平时怎样问路？（3）插图反映了什么社会现象？（4）现实生活中是否存在这种现象？（5）插图给我们什么启示？围绕上述问题展开课堂讨论。这样运用插图设置问题情境，由浅入深，既有具体的思考依据且与现实相联系，又有一定的启发性，便于学生学会具体、深入地思考问题，提高了课堂教学效果。
　　4、导入时可巧用音乐
　　在初中思想政治课的教学中巧用音乐导入，能创设出良好的教学情景，活跃学生的思维，增强教学内容的吸引力、感染力，从而提高教学效果。例如，在讲“各民族大团结”时，我没有直接开始讲解，而是让学生先来欣赏一首歌曲——《五十六个民族》，优美恬静的旋律在教室响起“------五十六个星座、五十六只花、五十六族兄弟姐妹是一家，爱我中华------”听完之后，我问学生：“这首歌词中的‘五十六个民族’指的是什么？”学生齐声回答：“中华民族。”我接着问：“大家知道中华民族是五十六个民族汇聚而成的，请问五十六个民族具体指哪些民族？它们分别分布在我国的哪些地区及分别占全国总人口数的百分比是多少？五十六个民族是怎样汇聚成为中华民族的？”等一系列问题，这就是我们今天要共同研究的问题。由此可见，巧用歌声拉开一堂课的序幕，不仅能唤起学生的兴趣，而且有助于学生心旷神怡地投入学习。
　　5、导入时可设计游戏
　　在初中的思想政治课导入中设置轻松愉快的游戏，符合初中年龄段学生好动的心理特征。因此，设计巧妙的游戏，对初中学生具有很大的吸引力，它能很好地引发学生主动参与学习的积极性。采用游戏导入的奥秘，还在于它有“寓教于乐”的功能，让学生通过“动一动、玩一玩”的快乐体验，自己领悟出游戏蕴含的道理。例如：教师在上《合作！竞争！》这一课时，精心设计了一个“颈瓶取物”的游戏。在一个大玻璃瓶内装入几个纸做的圆锥体，每个圆锥体都系在一根细线上，被试者可以通过细线，把圆锥体拉出瓶外，但瓶口较小，每次只能拉出一个。把参与游戏的学生分成男队女队两组，看谁先从瓶中取出圆锥体，看那队用时少。在这种情境下，如果大家互不相让，谁也达不到目的。教师希望学生通过亲身体验游戏过程，和对两组游戏结果的比较、观察中，自己总结出“竞争中需要合作”的结论。设置巧妙的游戏让学生在主动参与活动的过程中，调动积极性，引发兴趣。但教师在运用时要合理地控制时间，不能完全用学生的游戏活动来替代授课。
　　6、导入时可引用成语典故
　　我国的成语典故源远流长，语言简练、含义精辟，熔知识性、艺术性和趣味性与一炉，给人以智慧的启迪、情感的陶冶和美的享受。成语故事是学生成长中的好朋友，能让学生倍感亲切、乐于接受。耐人寻味的故事既能集中学生的注意力，又能丰富学生的想象力。例如：在讲《我知我师 我爱我师》时，学生先讲“程门立雪”的故事，老师再引用“子路敬孔子”的故事，子路是如何对待孔子的误解的？而你又是如何对待老师的误解的？引发学生的深思，从而让学生真正懂得如何尊师。
　　7、导入时可渗透动作
　　动作是一种态势语言，虽无声但能表意，运用它能创造出实在真切的情境，给学生一种全新、直观的感觉。例如，我在讲到《养成良好的生活习慣》这个问题时，先做了一个动
　　 作：讲台上有许多粉笔粉，我就用粉笔擦随手把它擦去；讲台桌上有废纸，我随手揉成一团，扔到垃圾桶里；之后，又做了一个洗手的动作。我的动作做完之时，学生就在下面开始议论纷纷。有的说，老师的生活习惯好。有的说，老师的文明修养高。有的说，爱护清洁，人人有责，不然会影响你我他的健康。有的说，……针对学生的议论，我提出问题，我们同学同样要不要有良好的生活习惯呢？要不要提高自己的文明修养？底下的学生几乎异口同声大声地说：“要，要！”这个字响彻整间教室。于是，我就导入本课主题：我们大家现在一起来学习《养成良好的生活习惯》。这种以动作导入，我觉得不仅可以给学生直观的感受，创造出亲切的情境，而且也可以调动学生的学习主动性和积极性，从而体会问题的真谛所在。