摘 要：合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习方式。但合作学习在应用过程中存在流于形式、难收实效的状况，这在低年级小组合作学习中尤为普遍。笔者就如何提高低年级小组合作学习的实效性，谈谈在教学研究中的一些做法和策略。
　　关键词：合作；有序；有效；策略
　　合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。由于它在改善课堂气氛，提高学生学业成绩，帮助学生形成良好的品质方面有很好的效果，因而成为当代教育理论研究和实践中影响最大、成果最多的方式之一。但由于学生合作意识差，交流技能薄弱等，合作学习在应用过程中也存在流于形式、难收实效的状况，这在低年级小组合作学习中尤为普遍。那么怎样的小组合作学习才具有实效性呢？简言之，就是有序、有效。
　　一、教师要转变角色，做一个“生命的牧者”
　　教师是自主合作学习的组织者、引导者和参与者，因此，在自主合作学习中，教师的重要职责应该体现在有序地组织学生自主学习，把握学生学习的方向，服务学生的学，促进学生的学，而不是遮蔽学生的学，替代学生的学。因此，教师要做好从“师本教育”向“生本教育”的转变，不能再独占课堂，要给学生自主合作学习留足空间和时间，做一个“生命的牧者”。
　　二、教师要精心备课，做好充分的预设
　　“师本理念”下的课堂，教师更多关注于备教材、备教法；而“生本理念”下的课堂不光要求教师要备教材、备教法，还要备学法，站在学生的角度看教材、析困惑，合理制定教学目标，适时安排小组活动，做好充分的预设，“要把为教师的好教而设计的教育转向为学生好学而设计的教育”。可见这种“生本理念”下，对教师的备课要求更高。
　　三、教师要找准合作点，适时安排小组合作学习
　　找准合作点，适时安排小组活动，是小组合作学习的必要保证。因为只有这样才不会人为地拔高难点或淡化难点，有利于教学目标的达成。找合作点，通常可以运用两种方法：课前预设法和课堂生成法。课前预设法，就是在备课中预设、安排小组活动的一种方法。一般来说，可以把教学重点、难点和学生的困惑点作为小组合作点。课堂生成法，就是根据课堂教学实际暴露出的学生难以解决的问题，临时生成小组合作点。需要指出的是，这种小组合作学习必须以教师必要的引导和启发为前提。
　　四、教师要设计好学习指导，让小组合作学习有的放矢
　　学习指导是小组合作学习的纲，教师要精心设计好，不仅目标的制定要适宜，还要有达成目标的途径、方法、时间甚至分工。只有这样，学生在小组合作学习时才会有明确的方向，才会知道运用什么样的方式、方法能在规定的时间内完成学习任务，从而积极、有效地展开小组活动。
　　五、教师要上好小组活动指导课，让学生掌握小组活动的方法
　　低年级学生能力有限，合作意识和技能都很差，教师不做专门的指导，学生肯定不会合作。那种只有少数人学习、多数人游离于学习之外的无序、混乱的“小组合作学习”是无法达到共同发展的要求的。长此下去，这种小组活动还势必会造成学生的不均衡发展，即优生越来越优，差生越来越差。为此，教师必须上好专门的小组活动指导课，有计划地指导，如小组合作学习谁组织？都是谁说？说什么？怎么说？学困生不会说、不愿说，怎么去关注他们等。培训时，可以先培训小组长，再一个小组一个小组地指导。培训一个小组时，要让其他小组认真观摩。
　　六、教师要注意培养学生的语言表述能力，让其有条理地表述自己的观点
　　低年级学生语言表述能力差，自己说不明白，别人也听不明白，浪费了很多宝贵时间，这正是造成小组合作学习低效的原因所在。因此，教师在平时的教学中要有意识地培养学生的表达能力。例如：让学生谈感受时，初期可以给出既定句式，让学生参照表述，如“请大家看某某自然段的这几句话，我给大家读一读。我通过——、——、——几个词语体会到了——。这让我想到了——（自己或他人的生活实际或名言、诗词、故事、资料）”。等学生能说、会说了，再让学生自己组织语言。
　　总之，有序、有效的小组合作学习应该做到每个小组成员都能参与交流，实现全面发展；优生能积极帮助学困生，学困生在小组学习的氛围中也能积极思考，并能提出自己的意见；思考结果不正确的学生听了别人的指点能及时纠正错误，提高学习的正确率。不同的想法和做法在争论中能彰显学生的个性发展和创新才能，在共同探究中主动质疑答疑，能形成本组独具特色的学习成果。可见有序、有效的小组合作学习一定是高效的，不仅能让教师在规定的时间内完成既定的教学目标，还能让学生在合作学习中学会组织、交流、倾听、补充、质疑、探究，进而全面提高学生的综合素质，最终使教师教得轻松，学生学得愉快。