倾听教学是在反思“讲授”教育学旨趣的基础上形成的一种新型的教学样态，是教学的重要艺术。教师如何有效倾听？
　　建立民主氛围。教师要构建和谐、民主的课堂教学氛围，创设愉悦、和谐的教学环境，充分发挥学生的主观能动性，使学生在轻松和谐的学习氛围中产生探究新知识的热情，真正成为学习的主人。？
　　日本学者佐藤学提出，教师轻声细语的交流方式能为学生们创设一个安心发言的课堂环境，学生们通常能在思考的同时向教师袒露真实的心声，并能够在深入思考的基础上展开课堂交流，才会更自然、更主动地表达自己真实的看法、进行深入思考，为教师的有效倾听提供内容。
　　在小学语文六年级上册关于家庭亲情的主题中，教师可以设计“沟通时如何跨越代沟的最好方式”这一口语交际学习主题，鼓励学生交流家庭生活中的点滴小事。教师给学生充分的准备时间，明确要求学生在其他同学发言时认真倾听，并鼓励同学之间就某一问题展开交流。让学生明白，在课堂发言环节学会倾听与发表观点同样重要。教师建立平等民主的课堂氛围，才能达到学生畅所欲言的课堂理想状态，倾听到学生的心声。
　　提升倾听技能。教师要成为有效的倾听者，还需要不断提升倾听技能。一是教师倾听中的身体参与。教师可以借助身体的姿态让学生深切地感受到教师真诚、尊重、耐心的倾听态度和关切的教学行为。二是教师倾听中的心理参与。在倾听教学实践中，教师不仅要重视学生的发言内容，还要關注发言学生的心理变化，及时给予引导和帮助。三是教师倾听中的言语参与。倾听教学实践中，让教师学会倾听，并不单纯指教师“多听少说”。教师适度的言语参与是对学生积极的反馈、引导和帮助。如：当学生在课堂上发言时，教师走到学生身边、双眼注视，用鼓励与信任的眼神去期望学生完成发言。这样既给发言者传递出一个信息——我在认真倾听你的发言，我在乎你的发言，也给其他学生传递出一个信息——老师这样重视他的发言，你们更应该重视。发言者从教师和同学那里感受到被尊重、被重视，则信心倍增，就会更主动地学习、发言。
　　培养批判性倾听者。教师必须引导学生以反思、批判的态度审慎地看待知识，将知识当作可质疑的资源，让知识在反思、批判的过程中实现增值和创生;要避免学生“盲从”教师的心理，引导学生在反思的基础上学习、借鉴，勇敢地表达与教师不同的观点。
　　在学习人教版八年级英语上册“Unit6 Will people have robots？”中的《Do you think you will have your own robot？》时，教师可以组织学生思考“Do you think you will have your own robot？”这个问题，让他们有主动阐述各自观点的机会。借助教师的有效引导，学生从文本中摘录相应的内容，并对所选择的内容进行归纳，形成观点;或利用互联网、报纸杂志等资源主动搜集相应的素材，对课程资源进行拓展。在学生有了一定的理解后，教师组织围绕“Do you think you will have your own robot？”展开讨论，让学生结合各自的理解主动表达，提出各自的观点。学生就不会受教材内容和教师想法的限制，通过查找资料和独立思考形成自己的观点，在课上与同学们交流、讨论。而且，教师也可以在倾听的过程中帮助他们梳理相应的知识要点，引导学生尝试在相互切磋学习的过程中深化理解。