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【摘要】 近几年来，我校少数名族学生人数逐年增多，在英语教学中发现大多数少数民族学生英语基础较差，学习比较吃力。多数分到了英语初级班，为了解少数名族学生英语基础的真实情况，笔者采用随机抽样问卷的方法对我校2014级和2015级体验英语初级班进行了调查。两个初级班共有学生120人，少数民族学生40人，占总人数三分之一，主要属于西部五个少数民族，即维吾尔族，哈萨克族，藏族，壮族，蒙古族。民族问卷的题型为多项选择，每题给出3支6个选项，学生按要求可以选择其中一个或几个选项，本次调查共发放问卷120份，全部回收。
【关键词】 少数民族 英语教学 医科院
一、少数民族学生英语学习现状
从我校新生入学英语考试结果来看，大部分新生的英语水平还停留在初中二、三年级的水平。由于众多少数学生英语学习起步晚，基础薄弱表现在学生英语发音不准，单词不会读，语法没学会，语言思维不协调，与其他專业课程比较，大学英语课程学起来比较吃力。因而在英语学习上很难适应，直接影响学习效果。
二、由客观原因造成少数民族学生英语水平普遍较低
1.少数民族地区不重视英语教学。在被调查的我校少数民族生中，多数高考没有英语科目，外语就是中文考试。边疆地区有的学校到了高中才开设英语课，三年才学了一本书。有的学生连普通话都不会讲，在这样的语言环境中，少数民族学生在学习英语时要经过英语，汉语和本民族语的多种思维转化，学生在学习英语时会造成相互影响，从而影响学生的英语学习。
2.英语教学缺乏语言的使用环境。少数民族学生其思维方式与价值观深受本民族文化的影响，英语学习过程中，接触了解西方文化的机会很少。作为大学英语教师有责任积极探索和研究针对少数民族学生的大学英语教学策略，为改变少数民族学生的英语学习现状发挥积极作用，通过提高教学质量，提高学生的英语水平和能力。
3.中小学的双语教学方式增加了语言习得的复杂性。少数民族聚居区的学校普遍实施本民族语言与汉语同时教学的双语教学方式，有些中学在进行双语教学的同时又增加英语教学。本民族与汉语都是他们的母语，多种语言教学对学生学习过程、认知规律语言转换和接受能力等方面增加了复杂性。许多学生由于不同语言的混淆产生了学习上的困难。
三、由主管原因造成少数民族学生普遍的畏难情绪
由于学习英语起点比同级的学生低，又缺乏强烈的学习动机，很多少数民族学生对于在学习英语过程中遇到的困难采取消极回避、放弃的态度。没有意识到学习英语的重要性。
四、提高少数民族学生英语水平的对策
1.创建与现代教育相适应的多远评价体系。要改变民族地区英语教学的断裂化，推进英语教与学的双向发展，就必须建立与之相适应的多远评价体系，改变学生的笔试成绩为唯一衡量标准的师生评价方式，已发展性评价和过程性评价为取向，提倡使用多样，灵活，全面，和谐，共同发展，在少数民族学生居多的地方，笔者认为学生的学习评价结构应是：口语（30%）+听力（30%）+笔试（40%），应多让学生们在学习过程中和考试中得到乐趣，并从中客观地评价自己，以达到英语学习课持续发展能力培养的目标。
2.单独开设少数民族英语班级.学校师资等方面给予少数名族更多的关注和倾斜，缩小班级规模，单独开设少数民族英语班级，增加教学频率，因材施教，选择一本简单的适合英语初级者学习的教材，使他们的英语水平逐渐得到提高。独立开班最大的好处在于教师在教学中能够因材施教，有的放矢，教学效果突出，学生进步明显，实现从“要我学”到“我要学”的转变。
3.强化教学中的文化导入。现在外语教学中，文化干扰是公认的教学难题之一。在跨文化交际过程中会不可避免的遇到文化障碍。因此教师在教授语言知识的同时，可以加强文化导入。在教学中通过对比英、汉、学生所属民族的三种文化的差异来导入文化知识。如对比英美人、汉语人、本民族餐饮习惯的不同。
4.抑制母语因素的潜在干扰。少数民族学生在学习英语时，他们的本民族语言和汉语都是母语，母语的正负迁移在他们英语学习中同事存在。笔者通过实践证明背诵输入是一种有效的抗干扰母语的有效方法之一。让学生每天都背诵英语课文和句子，摆脱母语对他们的影响。通过背诵，单词量和写作都会有大幅度的提高。
5.多让学生参加各种英语活动，创造良好的语言环境，加强英语学习的目的性教育。有针对性的开展课堂和课外的英语活动，如英语演讲、歌曲、英语戏剧表演等活动。通过开展各类活动唤醒学生的自主学习意识，调动学生自学的主观能动性，激发学习热情和学习动机，培养浓厚的学习兴趣。
结语：认识目前现状，面对现实，有针对性的实施教学策略不断提高学生的英语实用能力，为培养他们成为具有良好的英文素养的医科生而努力。
参 考 文 献
[1]刘润清.胡壮麟 外语教学中的科研方法[M]外语教学与研究出版社。1999
[2]李月林. 少数民族学生英语学习的特殊性研究[J].西南民族大学学报.2003（8）
[3]文秋芳.英语学习策略[M].上海外语教育出版社。2000
【关键词】 少数民族 英语教学 医科院
一、少数民族学生英语学习现状
从我校新生入学英语考试结果来看，大部分新生的英语水平还停留在初中二、三年级的水平。由于众多少数学生英语学习起步晚，基础薄弱表现在学生英语发音不准，单词不会读，语法没学会，语言思维不协调，与其他專业课程比较，大学英语课程学起来比较吃力。因而在英语学习上很难适应，直接影响学习效果。
二、由客观原因造成少数民族学生英语水平普遍较低
1.少数民族地区不重视英语教学。在被调查的我校少数民族生中，多数高考没有英语科目，外语就是中文考试。边疆地区有的学校到了高中才开设英语课，三年才学了一本书。有的学生连普通话都不会讲，在这样的语言环境中，少数民族学生在学习英语时要经过英语，汉语和本民族语的多种思维转化，学生在学习英语时会造成相互影响，从而影响学生的英语学习。
2.英语教学缺乏语言的使用环境。少数民族学生其思维方式与价值观深受本民族文化的影响，英语学习过程中，接触了解西方文化的机会很少。作为大学英语教师有责任积极探索和研究针对少数民族学生的大学英语教学策略，为改变少数民族学生的英语学习现状发挥积极作用，通过提高教学质量，提高学生的英语水平和能力。
3.中小学的双语教学方式增加了语言习得的复杂性。少数民族聚居区的学校普遍实施本民族语言与汉语同时教学的双语教学方式，有些中学在进行双语教学的同时又增加英语教学。本民族与汉语都是他们的母语，多种语言教学对学生学习过程、认知规律语言转换和接受能力等方面增加了复杂性。许多学生由于不同语言的混淆产生了学习上的困难。
三、由主管原因造成少数民族学生普遍的畏难情绪
由于学习英语起点比同级的学生低，又缺乏强烈的学习动机，很多少数民族学生对于在学习英语过程中遇到的困难采取消极回避、放弃的态度。没有意识到学习英语的重要性。
四、提高少数民族学生英语水平的对策
1.创建与现代教育相适应的多远评价体系。要改变民族地区英语教学的断裂化，推进英语教与学的双向发展，就必须建立与之相适应的多远评价体系，改变学生的笔试成绩为唯一衡量标准的师生评价方式，已发展性评价和过程性评价为取向，提倡使用多样，灵活，全面，和谐，共同发展，在少数民族学生居多的地方，笔者认为学生的学习评价结构应是：口语（30%）+听力（30%）+笔试（40%），应多让学生们在学习过程中和考试中得到乐趣，并从中客观地评价自己，以达到英语学习课持续发展能力培养的目标。
2.单独开设少数民族英语班级.学校师资等方面给予少数名族更多的关注和倾斜，缩小班级规模，单独开设少数民族英语班级，增加教学频率，因材施教，选择一本简单的适合英语初级者学习的教材，使他们的英语水平逐渐得到提高。独立开班最大的好处在于教师在教学中能够因材施教，有的放矢，教学效果突出，学生进步明显，实现从“要我学”到“我要学”的转变。
3.强化教学中的文化导入。现在外语教学中，文化干扰是公认的教学难题之一。在跨文化交际过程中会不可避免的遇到文化障碍。因此教师在教授语言知识的同时，可以加强文化导入。在教学中通过对比英、汉、学生所属民族的三种文化的差异来导入文化知识。如对比英美人、汉语人、本民族餐饮习惯的不同。
4.抑制母语因素的潜在干扰。少数民族学生在学习英语时，他们的本民族语言和汉语都是母语，母语的正负迁移在他们英语学习中同事存在。笔者通过实践证明背诵输入是一种有效的抗干扰母语的有效方法之一。让学生每天都背诵英语课文和句子，摆脱母语对他们的影响。通过背诵，单词量和写作都会有大幅度的提高。
5.多让学生参加各种英语活动，创造良好的语言环境，加强英语学习的目的性教育。有针对性的开展课堂和课外的英语活动，如英语演讲、歌曲、英语戏剧表演等活动。通过开展各类活动唤醒学生的自主学习意识，调动学生自学的主观能动性，激发学习热情和学习动机，培养浓厚的学习兴趣。
结语：认识目前现状，面对现实，有针对性的实施教学策略不断提高学生的英语实用能力，为培养他们成为具有良好的英文素养的医科生而努力。
参 考 文 献
[1]刘润清.胡壮麟 外语教学中的科研方法[M]外语教学与研究出版社。1999
[2]李月林. 少数民族学生英语学习的特殊性研究[J].西南民族大学学报.2003（8）
[3]文秋芳.英语学习策略[M].上海外语教育出版社。2000