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摘 要：记忆是理解和应用的基础，记忆能力是学生学习能力的重要体现。教师抓好对学生记忆能力的培养，对高效开展生物教学，对学生核心素养的提高都是十分关键的。
关键词：记忆能力；教学效果；生物教学
学习和记忆相互联系，不可分割。学生的记忆能力对学生学习能力、学习效果、学习信心有着巨大的影响。通过训练提高学生的记忆能力，让学生储备更多的知识才能更好地提高学生认识问题和解决问题的能力。如何在日常生物教学中培养学生的记忆能力，提高生物教学效果值得探讨。
一、 激发学生对记忆的兴趣，提升学习效率
不少学生从思想上不重视对生物概念、基本过程的记忆，从而很难理解与应用所学知识，造成学习成绩下滑，对学习失去信心，甚至有的学生对记忆新知识产生逆反排斥心理，简单地认为考试前背一背就可以了。因此，教师在日常教学中要特别重视学生对记忆新知识的兴趣，可以通过多种形式的教学活动培养学生记忆新知识的兴趣，教师要注意教学场景、教学方法、记忆技巧等与教授知识的恰当地结合。如在《物质跨膜运输的方式》教学时，可先让学生思考一个人“过河”的可能方式，激发学生学习兴趣，再抓住运输的“方向、载体、能量”这些关键因素，再结合实例，就可以使学生较好地记忆与理解该知识点。再如在《细胞的癌变》教学中引入“抗癌女孩——周琳”的故事等生活实践中的情景，引导学生学习癌细胞的主要特征、致癌因子等，从而强化学生对该知识点的记忆。
二、 培养学生的记忆技巧，提高记忆品质
在日常生物教学中，经常可以看到不少学习努力的学生学习成绩却一般，对他们进行学习指导时不难发现他们对知识的记忆存在很大问题，对记忆的技巧掌握得不好导致记忆效果不佳。在日常教学中一定要注重培养学生以下记忆的技巧。
1. 数字记忆。生物教学中的不少知识点都可以数字进行联系，既能防止学生记忆时遗漏知识点，又能提高学生学习信心。如学生学习细胞器时，可记成“38”，即细胞器可分为3大类8种：双膜结构（叶绿体、线粒体）、单层膜结构（内质网、高尔基体、溶酶体、液泡）、无膜结构（核糖体、内质网）；再如生态系统的组成成分教学时向学生强调“4”，即生态系统组成成分包括：非生物的物质和能量、生产者、消费者、分解者。这样学生就能牢固记忆所学知识点，不易发生遗漏。
2. 联想记忆。发挥学生的想象力，与学生能看到的事物进行联想，提高学生记忆效率。如把“氨基酸的结构”想象成一个人，左手一个氨基，右手一个羧基，脸部为R基，腿为氢原子（—H），再如“核苷酸的结构”可以让学生将其想象成一个“官帽”，一边圆形耳为磷酸基，另一边的方形耳为含氮碱基，中间的乌纱帽为五碳糖。
3. 联系记忆。教师可以帮助学生进行学科内联系，如，“分泌蛋白的合成和运输”这个知识点从必修1到选修3都有涉及，是高中生物的核心知识，在教学时，可将酶、激素、抗体、递质等知识进行联系，使学生对该知识点融会贯通。再如“内环境”组成成分的关系与“碳循环模式图”进行区别联系，强调“内环境”以单几箭头“淋巴”为突破口，而“碳循环模式图”以双向箭头“生产者”和“大气中的CO2库”为突破口，有利学生记忆，防止学生知识的混淆。
也可以帮助学生进行学科间知识联系。学生学习生物记忆和理解存在问题，很多时候是因为没有把其他学科已经学懂的知识应用到生物学习当中来造成的学习困难。进行学科间知识点的联系，往往会收到事半功倍的教学效果，激发学生学习兴趣，提高学习信心。如可以联系英文单词S（speak）、W（write）、H（hear）、V（vison），帮助学生一次就会掌握“人类大脑皮层的言语区”知识点，再如种群增长的“J”、“S”型曲线，可以联系数学的斜率、利率及物理速度、加速度等内容帮助学生记忆与理解。
还可以让学生联系自然、联系生产、联系生活，让学生学以致用，有利于他们对所学知识的记忆与理解。如在“生态系统及其稳定性”一章的教学中，无论是生态系统的类型、生态系统的组成成分、食物链和食物网，还是生态系统的能量流动、物质循环、能量传递等；生长素的发现及作用及生产中利用顶端优势、无籽番茄、除草剂等，都可引导学生观察生活、联系自然进行教学。
4. 主要生理过程的记忆。高中生物最核心的知识点包括：光合作用、呼吸作用、有丝分裂、减数分裂、基因指导蛋白质合成、兴奋的传导与传递、激素的反馈调节、体液免疫和细胞免疫、基因工程、细胞工程、胚胎工程等基本过程。学生对这些过程的记忆、理解、应用能直接体现学生的学习能力，在教学中教师应向学生强调对生物学习中相关过程记忆的目标需要从“6个W”的角度来记忆、归纳。即Who（该过程的相关物质及结构）、What（该过程的相关物质及结构具体发生了哪些变化）、How（该过程的相关物质及结构具体怎样发生了变化）、When（该过程的相关物质及结构什么时候发生了变化、变化的顺序怎样）、Where（该过程的相关物质及结构在什么场所或结构中发生变化的）、Why（该过程为什么会发生这样的变化，有什么样的结果）等。用这从“6个W”来帮助学生记忆、理解教材中的重点过程十分有效。
三、 培养学生良好的记忆习惯
1. 注意力。注意力是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力。我们平时所说的专心致志、全神贯注、聚精会神都是形成注意力要高度集中，记忆也如此，有意识的记忆就是记忆的目标明确、这让大脑细胞于相对活跃状态，在记忆时会注重记忆方法的使用，把记忆的内容与已有知识进行结合，提高记忆效率。因此，一定要向学生强调记忆知识时集中注意力。
2. 督促学生记忆。教师要明确学生记忆的任务，对学生进行检查。可以先让学生结对记忆检查，再让完成记忆任务的学生到接受教师的检查，这不仅可以让学生对记忆的内容进行重复，还能让学生展示自己记的成果，也可以更加鞏固学生的记忆，加强学生学习的信心。
3. 按时进行强化复习。艾宾浩斯曲线向人们揭示了遗忘规律。因此在日常教学中要及时帮助学及时进行有效复习，特别是高频考点进行多角度多层次地复习十分关键，这就要制定好复习计划，安排好复习时间，并认真执行。
总之，我们要经常对自己进行教学过程和教学效果反思，注重对培养学生记忆能力的培养，提高学生学习能力等核心素的培养，更好地提高生物教学效果。
作者简介：
吉军辉，陕西省渭南市，韩城市象山中学。
关键词：记忆能力；教学效果；生物教学
学习和记忆相互联系，不可分割。学生的记忆能力对学生学习能力、学习效果、学习信心有着巨大的影响。通过训练提高学生的记忆能力，让学生储备更多的知识才能更好地提高学生认识问题和解决问题的能力。如何在日常生物教学中培养学生的记忆能力，提高生物教学效果值得探讨。
一、 激发学生对记忆的兴趣，提升学习效率
不少学生从思想上不重视对生物概念、基本过程的记忆，从而很难理解与应用所学知识，造成学习成绩下滑，对学习失去信心，甚至有的学生对记忆新知识产生逆反排斥心理，简单地认为考试前背一背就可以了。因此，教师在日常教学中要特别重视学生对记忆新知识的兴趣，可以通过多种形式的教学活动培养学生记忆新知识的兴趣，教师要注意教学场景、教学方法、记忆技巧等与教授知识的恰当地结合。如在《物质跨膜运输的方式》教学时，可先让学生思考一个人“过河”的可能方式，激发学生学习兴趣，再抓住运输的“方向、载体、能量”这些关键因素，再结合实例，就可以使学生较好地记忆与理解该知识点。再如在《细胞的癌变》教学中引入“抗癌女孩——周琳”的故事等生活实践中的情景，引导学生学习癌细胞的主要特征、致癌因子等，从而强化学生对该知识点的记忆。
二、 培养学生的记忆技巧，提高记忆品质
在日常生物教学中，经常可以看到不少学习努力的学生学习成绩却一般，对他们进行学习指导时不难发现他们对知识的记忆存在很大问题，对记忆的技巧掌握得不好导致记忆效果不佳。在日常教学中一定要注重培养学生以下记忆的技巧。
1. 数字记忆。生物教学中的不少知识点都可以数字进行联系，既能防止学生记忆时遗漏知识点，又能提高学生学习信心。如学生学习细胞器时，可记成“38”，即细胞器可分为3大类8种：双膜结构（叶绿体、线粒体）、单层膜结构（内质网、高尔基体、溶酶体、液泡）、无膜结构（核糖体、内质网）；再如生态系统的组成成分教学时向学生强调“4”，即生态系统组成成分包括：非生物的物质和能量、生产者、消费者、分解者。这样学生就能牢固记忆所学知识点，不易发生遗漏。
2. 联想记忆。发挥学生的想象力，与学生能看到的事物进行联想，提高学生记忆效率。如把“氨基酸的结构”想象成一个人，左手一个氨基，右手一个羧基，脸部为R基，腿为氢原子（—H），再如“核苷酸的结构”可以让学生将其想象成一个“官帽”，一边圆形耳为磷酸基，另一边的方形耳为含氮碱基，中间的乌纱帽为五碳糖。
3. 联系记忆。教师可以帮助学生进行学科内联系，如，“分泌蛋白的合成和运输”这个知识点从必修1到选修3都有涉及，是高中生物的核心知识，在教学时，可将酶、激素、抗体、递质等知识进行联系，使学生对该知识点融会贯通。再如“内环境”组成成分的关系与“碳循环模式图”进行区别联系，强调“内环境”以单几箭头“淋巴”为突破口，而“碳循环模式图”以双向箭头“生产者”和“大气中的CO2库”为突破口，有利学生记忆，防止学生知识的混淆。
也可以帮助学生进行学科间知识联系。学生学习生物记忆和理解存在问题，很多时候是因为没有把其他学科已经学懂的知识应用到生物学习当中来造成的学习困难。进行学科间知识点的联系，往往会收到事半功倍的教学效果，激发学生学习兴趣，提高学习信心。如可以联系英文单词S（speak）、W（write）、H（hear）、V（vison），帮助学生一次就会掌握“人类大脑皮层的言语区”知识点，再如种群增长的“J”、“S”型曲线，可以联系数学的斜率、利率及物理速度、加速度等内容帮助学生记忆与理解。
还可以让学生联系自然、联系生产、联系生活，让学生学以致用，有利于他们对所学知识的记忆与理解。如在“生态系统及其稳定性”一章的教学中，无论是生态系统的类型、生态系统的组成成分、食物链和食物网，还是生态系统的能量流动、物质循环、能量传递等；生长素的发现及作用及生产中利用顶端优势、无籽番茄、除草剂等，都可引导学生观察生活、联系自然进行教学。
4. 主要生理过程的记忆。高中生物最核心的知识点包括：光合作用、呼吸作用、有丝分裂、减数分裂、基因指导蛋白质合成、兴奋的传导与传递、激素的反馈调节、体液免疫和细胞免疫、基因工程、细胞工程、胚胎工程等基本过程。学生对这些过程的记忆、理解、应用能直接体现学生的学习能力，在教学中教师应向学生强调对生物学习中相关过程记忆的目标需要从“6个W”的角度来记忆、归纳。即Who（该过程的相关物质及结构）、What（该过程的相关物质及结构具体发生了哪些变化）、How（该过程的相关物质及结构具体怎样发生了变化）、When（该过程的相关物质及结构什么时候发生了变化、变化的顺序怎样）、Where（该过程的相关物质及结构在什么场所或结构中发生变化的）、Why（该过程为什么会发生这样的变化，有什么样的结果）等。用这从“6个W”来帮助学生记忆、理解教材中的重点过程十分有效。
三、 培养学生良好的记忆习惯
1. 注意力。注意力是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力。我们平时所说的专心致志、全神贯注、聚精会神都是形成注意力要高度集中，记忆也如此，有意识的记忆就是记忆的目标明确、这让大脑细胞于相对活跃状态，在记忆时会注重记忆方法的使用，把记忆的内容与已有知识进行结合，提高记忆效率。因此，一定要向学生强调记忆知识时集中注意力。
2. 督促学生记忆。教师要明确学生记忆的任务，对学生进行检查。可以先让学生结对记忆检查，再让完成记忆任务的学生到接受教师的检查，这不仅可以让学生对记忆的内容进行重复，还能让学生展示自己记的成果，也可以更加鞏固学生的记忆，加强学生学习的信心。
3. 按时进行强化复习。艾宾浩斯曲线向人们揭示了遗忘规律。因此在日常教学中要及时帮助学及时进行有效复习，特别是高频考点进行多角度多层次地复习十分关键，这就要制定好复习计划，安排好复习时间，并认真执行。
总之，我们要经常对自己进行教学过程和教学效果反思，注重对培养学生记忆能力的培养，提高学生学习能力等核心素的培养，更好地提高生物教学效果。
作者简介：
吉军辉，陕西省渭南市，韩城市象山中学。