2011年我在高二刚接了一个新班级。我在学期初的一次晚自习时，发现本班的小李同学在用手机上网，我没收了小李的手机。晚自习结束后，小李马上给我打电话，他的第一句话是“老师，你什么时候把手机还我？”接下来的几句话也还是让我还手机的意思，我先是拒绝了他。我正想着要如何处理时，一个想法涌上心头，这事还是让班级同学来一起解决，顺便也能了解一下同学对于在教室使用手机的态度。
　　第二天早读快结束时，我对同学们说：“昨晚，我们班有同学不自觉，晚自习时在教室使用手机，班级事大家说了算，你们觉得我应该还手机的请举手。”小李低着头，不敢看大家的反应。最后的结果是几乎全班同学都举手了。“你的人缘不错！既然大家认为该还，我下午就带来还，但我还有话要说。一个人做错事，应该先认错，然后拿出实际行动来改正错误，而不是先跟别人谈要求或是谈条件，你们觉得呢？”大家都点点头。“我还有一个要求，既然小李犯错了，让他写一份不少于1000字的检讨书，你们觉得怎么样？”大家鼓掌通过了。
　　这事就这样“和平”解决了。
　　当我看到小李的检讨书时，我一时有种说不出的感觉。这是他检讨书中的话：
　　“一个被误解的孩子，被强制安上了本不属于他的‘罪名’，还不给他解释的机会，反复循环，久而久之，一个挥之不去的阴影就会永远驻留在这个孩子的心里。”
　　“我从不主动接近老师，站在老师的身边都让我很不适应，半晌说不出一句完整的话。现实中，一个班级里，真正找老师谈心的有几个。”
　　我觉得我有必要再和小李谈谈，他可能觉得我误解他了，而且还不给他解释的机会。谈过之后，我知道我没有误解他，而他的那些话也不是针对我。不过，他让我想起刘京海老师说过的一句话，“在每一个‘差生’的背后，都有一段被冤屈的历史。”接下来的日子，我一有时间就会找小李聊聊天，谈谈心，在他表现进步的时候对他表示肯定，也让他家长配合着鼓励他。经过一年，小李的变化不小，不仅学习进步了，而且也能主动跟我聊天。
　　当然，在期初第一次没收学生手机时，我就在全班同学面前处理这事，这种做法并不值得推广。因为这样做，有可能会拉大了学生和老师之间的心灵距离，这或许会增加了班主任开展班级工作的难度。
　　但这件事之后，我想了很多，到底我们应该怎样教育学生？我们的学生是不是只要好好学习就够了？到底我们怎样做才是真正爱学生，真正为学生着想，是严苛还是一再宽容？
　　由于越来越多的中学生已经拥有手机，所以校园中关于手机的“事件”也屡屡发生。当学生手机被没收后，学生一直在“乞讨”手机方面跟老师周旋时，我们的注意力都被手机牵走了，忽略了问题的关键，学生没有认错、改错的念头，这才是“致命”的地方。我们有些老师一旦没收学生手机后，什么也没说，一直在“帮学生保管”着直到高考结束，或者是通知其家长来签领。我觉得这样做会让学生反感的，那么即使我们老师的道理再好，学生也难以接受。于丹老师说过一句让我印象深刻的话，即“道理本身是什么不重要，但是表达方式很重要。”是啊，空洞地说教只能顾耳，不能顾脑，更不能顾心。不论是和什么人交流，用一种更好的表达方式把一个很好的道理说通，别人才愿意接受你的道理。教育学生也应当如此。
　　在此，我也谈谈关于爱学生的话题。
　　人们常说，教师是学生心目中的“爱神”。教师深沉的爱会激起学生积极的情绪体验，从而更有效地接受教师的教育，正所谓“亲其师而信其道”。如果教师感情冷漠，态度生硬，就会增加师生之间的情感距离，影响教育效果。学会宽容也是师爱的一种体现。当然宽容并不是护短，不是放纵，而是允许学生犯错误，更允许学生改正错误。宽容是以深入了解为前提，只有深入了解学生犯错的原因，我们才有可能引导学生扬长补短。
　　教育不是立竿见影的。爱学生，也需要给学生时间，即等待。等待是对生命发展规律的尊重。看过这样一个故事，说的是一只蛹在羽化成蝶的过程中，苦苦挣扎了一天，观察者忍不住在最后时刻用剪刀帮它把外壳剪开了，这只蝴蝶一直在战栗着，直到死也没有飞起来。专家告诉观察者说：“在蜕变过程中，蚕蛹的抖动是将翅膀多余的水分抖出来，这样才能飞翔，你帮着它把外壳剪掉，它翅膀里乃至身体里的水分太多，无法飞翔。”也就是说，这是观察者的好心和性急断送了蝴蝶美好的生命。
　　在现实生活中我们老师自身也有着同样的好心与性急啊！也许是因为生活节奏加快，我们渐渐疏远了等待；也许是受急功近利的影响，让我们多了几分浮躁，不再习惯等待；也许是因为“恨铁不成钢”，于是等待中又平添了许多焦虑。师爱不是主观上希望学生成为什么样的人，达到什么样的目标，具备什么样的素质，而是时刻维护他们的自尊，给他们创造成长的时空，引导他们去改正缺点，弥补不足。
　　所以，不论是手机还是其他原因，只要我们的学生犯错了，我们不该纠缠于错误本身，而应更关注学生的态度与行为，加以引导，助其成长。
　　（作者单位：福建省南安市国光中学）