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[摘 要]在新课程改革的背景下，初中化学教师必须注重对学生解题思维的培养与训练，才能在课堂教学中收到事半功倍的效果。学生积极主动获取化学知识、认识和解决化学问题是促进学生科学素养养成的重要突破口，其重要性显而易见。
[关键词]化学教学 解题思维 培养
[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）230099
化学教学过程中所进行的例题讲解、习题处理和试题评讲等教学活动，是化学教学的重要组成部分，它是概念、性质、公式和原理教学的延续和深化，是达到教学目的，使学生掌握“三基”，培养和提高能力的重要环节。学生积极主动获取化学知识、认识和解决化学问题是促进学生科学素养养成的重要突破口，其重要性显而易见。那么，如何培养学生的解题思维，使学生顺利解决化学问题呢？
一、从化学用语、概念、定律的教学入手练习
在教师讲解化学用语、概念等内容时，应强调重点词句，并引导分层次理解，使学生形成固定联想思维。如在讲解溶解度概念时，可先让学生分析概念，教师再进行总结确定出重点内容，即先进行知识准备，然后以此为导向，理顺解题思路。由于课堂时间有限，化学习题类型繁多，不可能面面俱到。为此，教师必须对例题进行筛选，精选典型的、具有普遍指导意义的习题作范题，从方法步骤着眼，从解题思路入手，抓住解题关键，形成正确的解题思路和方案，并适当列出解题格式、要点和注意事项，使学生从解题思路、方法、层次和规范要求等方面受到启发。通过对典型例题的剖析，不仅可以收到举一反三的效果，更重要的是可以达到明确概念、掌握方法、启迪思路、培养能力的目的。
二、针对题目提出的目的，进行阅读、分析，使答案准确
许多学生在做题时，常常有胆怯的心理，害怕自己不会做，不知如何做；还有的学生读完题目以后，不知所云。如此做题，自然是“牛头不对马嘴”。倘若针对题型目的进行阅读分析，就会有自己的联想思维，然后找出所给信息和目的联系，做题就会容易得多。
例如，常用浓硫酸的溶质的质量分数为98%，密度为1.84g/mL，试求该硫酸的物质的量浓度。
这个题目每次出现，学生都会觉得无从下手，有些学生只好死记公式。其实，明确题目的目的，逐步逆向分析，就会有非常清晰的解题思路：溶质的物质的量浓度→溶质的物质的量→溶质的质量→溶液的质量。溶液的质量分数、密度是已知的，所以我们只要设溶液的体积，就可解决问题。
三、充分思考所给信息，按题目要求答题
现在的题目所给信息多种多样，如化肥的标签、药品的说明书、数据表格、衣物的商标、仪器装置图、生活中的化学等，如果利用好这些信息，读出题中的关键信息，在做题时，会少走弯路，起到省时的作用。因此，观察或阅读题型所给的信息，在培养解题思维方面显得尤为重要。教师应在平时多让学生练习寻找题目中的“关键词”“题眼”，叙述解题思路，训练解题思维，为快速准确解题奠定基础。这样持之以恒，不仅能及时理清学生的解题思路，引导学生反思解题过程，而且对训练思维，提高分析问题、解决问题的能力，有特殊的功效。
例如，现有五种溶液：盐酸、硫酸、氢氧化钙、氯化钠、碳酸钠，请你从中选两种溶液，用五种不同的化学方法进行鉴别。
要求：所依据的化学性质不能雷同；所用试剂在上述五种溶液之外。
①你选择的两种溶液是 。
②鉴别它们的第一种方法是： 。（包括步骤、现象、结论）
③鉴别它们的另外四种方法是： 。（只要求写出所用试剂）
④写出③中一个反应的化学方程式 。
一道好的题目应该不是所有考生都难以“下咽”的“苦果”，恰好相反，应该是所有考生“品尝”时感觉有话可说、有话要说的一道“佳肴”。这题给考生选择的自由性且解题方法极具多样性，低起点、坡度小。试题没有太多的限制条件，学生可以任选五种溶液中的两种，这样的组合方式有10种。学生自由选择的余地越大，鉴别的方法也就越多，发挥潜力的空间也就更大。如果以每组最少平均5种鉴别方法来计算，则共有50种方法之多。从教学实际来看，学生五花八门、别出心裁的鉴别方法，正折射出学生的发散性思维能力和创新思维的品质。
四、书写出有关的化学反应方程式，培养思维能力
凡是有化学反应进行的题目，必须先写出所有涉及的化学方程式，再比较、分析，会呈现出更多的内容，有利于分析的进行，有利于解题思维的培养，使题目更清晰，学生有法可寻。
例如，国家规定每千克食盐中应含有40～50mg的碘酸钾。为了检验某食盐是否加碘，某同学取食盐样品428g，设法溶解出其中全部的碘酸钾，将溶液酸化并加入足量的碘化钾淀粉溶液，溶液呈蓝色，再用0.03mol·L-1的硫代硫酸钠溶液滴定，用去18.00mL时蓝色刚好褪去。试通过计算说明该加碘食盐是否为合格产品。
本题涉及有关反应如下：
IO-3 5I- 6H →3I2 3H2O；
I2 2S2O2-3→2I- S4O2-6
如果直接按化学方程式计算，能得出结果，但计算非常烦琐。可是，如果在动手解题之前，先分析两个反应式中物质之间的转化关系，计算过程就可简化。如本题中，可以找出这样的关系式：IO-3→3I2→6S2O2-3，从中可以看出1molIO-3消耗6molS2O2-3，直接可以通过消耗的硫代硫酸钠的量求出碘酸钾的量。
总之，为了促进学生的发展，为他们将来步入社会奠定知识基础、能力基础和习惯基础，教师要在培养学生解题思维方面进行不懈的努力。
[ 参 考 文 献 ]
[1]徐树琼.解题教学中学生良好思维品质的培养[J].科技信息，2010（34）.
[2]黄金华.解题教学中培养学生思维品质[J].数学学习与研究，2010（3）.
[3]刘振锋.“留白”艺术在初中化学教学中的应用[J].新课程（教研），2010（11）.
[4]曹波.培养题后反思习惯 提升学生思维品质[J].中国科教创新导刊，2008（33）.
[5]杨金英.在解题教学中培养学生良好的思维品质[J].西江教育论丛，2005（2）.
（责任编辑 罗 艳）
[关键词]化学教学 解题思维 培养
[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）230099
化学教学过程中所进行的例题讲解、习题处理和试题评讲等教学活动，是化学教学的重要组成部分，它是概念、性质、公式和原理教学的延续和深化，是达到教学目的，使学生掌握“三基”，培养和提高能力的重要环节。学生积极主动获取化学知识、认识和解决化学问题是促进学生科学素养养成的重要突破口，其重要性显而易见。那么，如何培养学生的解题思维，使学生顺利解决化学问题呢？
一、从化学用语、概念、定律的教学入手练习
在教师讲解化学用语、概念等内容时，应强调重点词句，并引导分层次理解，使学生形成固定联想思维。如在讲解溶解度概念时，可先让学生分析概念，教师再进行总结确定出重点内容，即先进行知识准备，然后以此为导向，理顺解题思路。由于课堂时间有限，化学习题类型繁多，不可能面面俱到。为此，教师必须对例题进行筛选，精选典型的、具有普遍指导意义的习题作范题，从方法步骤着眼，从解题思路入手，抓住解题关键，形成正确的解题思路和方案，并适当列出解题格式、要点和注意事项，使学生从解题思路、方法、层次和规范要求等方面受到启发。通过对典型例题的剖析，不仅可以收到举一反三的效果，更重要的是可以达到明确概念、掌握方法、启迪思路、培养能力的目的。
二、针对题目提出的目的，进行阅读、分析，使答案准确
许多学生在做题时，常常有胆怯的心理，害怕自己不会做，不知如何做；还有的学生读完题目以后，不知所云。如此做题，自然是“牛头不对马嘴”。倘若针对题型目的进行阅读分析，就会有自己的联想思维，然后找出所给信息和目的联系，做题就会容易得多。
例如，常用浓硫酸的溶质的质量分数为98%，密度为1.84g/mL，试求该硫酸的物质的量浓度。
这个题目每次出现，学生都会觉得无从下手，有些学生只好死记公式。其实，明确题目的目的，逐步逆向分析，就会有非常清晰的解题思路：溶质的物质的量浓度→溶质的物质的量→溶质的质量→溶液的质量。溶液的质量分数、密度是已知的，所以我们只要设溶液的体积，就可解决问题。
三、充分思考所给信息，按题目要求答题
现在的题目所给信息多种多样，如化肥的标签、药品的说明书、数据表格、衣物的商标、仪器装置图、生活中的化学等，如果利用好这些信息，读出题中的关键信息，在做题时，会少走弯路，起到省时的作用。因此，观察或阅读题型所给的信息，在培养解题思维方面显得尤为重要。教师应在平时多让学生练习寻找题目中的“关键词”“题眼”，叙述解题思路，训练解题思维，为快速准确解题奠定基础。这样持之以恒，不仅能及时理清学生的解题思路，引导学生反思解题过程，而且对训练思维，提高分析问题、解决问题的能力，有特殊的功效。
例如，现有五种溶液：盐酸、硫酸、氢氧化钙、氯化钠、碳酸钠，请你从中选两种溶液，用五种不同的化学方法进行鉴别。
要求：所依据的化学性质不能雷同；所用试剂在上述五种溶液之外。
①你选择的两种溶液是 。
②鉴别它们的第一种方法是： 。（包括步骤、现象、结论）
③鉴别它们的另外四种方法是： 。（只要求写出所用试剂）
④写出③中一个反应的化学方程式 。
一道好的题目应该不是所有考生都难以“下咽”的“苦果”，恰好相反，应该是所有考生“品尝”时感觉有话可说、有话要说的一道“佳肴”。这题给考生选择的自由性且解题方法极具多样性，低起点、坡度小。试题没有太多的限制条件，学生可以任选五种溶液中的两种，这样的组合方式有10种。学生自由选择的余地越大，鉴别的方法也就越多，发挥潜力的空间也就更大。如果以每组最少平均5种鉴别方法来计算，则共有50种方法之多。从教学实际来看，学生五花八门、别出心裁的鉴别方法，正折射出学生的发散性思维能力和创新思维的品质。
四、书写出有关的化学反应方程式，培养思维能力
凡是有化学反应进行的题目，必须先写出所有涉及的化学方程式，再比较、分析，会呈现出更多的内容，有利于分析的进行，有利于解题思维的培养，使题目更清晰，学生有法可寻。
例如，国家规定每千克食盐中应含有40～50mg的碘酸钾。为了检验某食盐是否加碘，某同学取食盐样品428g，设法溶解出其中全部的碘酸钾，将溶液酸化并加入足量的碘化钾淀粉溶液，溶液呈蓝色，再用0.03mol·L-1的硫代硫酸钠溶液滴定，用去18.00mL时蓝色刚好褪去。试通过计算说明该加碘食盐是否为合格产品。
本题涉及有关反应如下：
IO-3 5I- 6H →3I2 3H2O；
I2 2S2O2-3→2I- S4O2-6
如果直接按化学方程式计算，能得出结果，但计算非常烦琐。可是，如果在动手解题之前，先分析两个反应式中物质之间的转化关系，计算过程就可简化。如本题中，可以找出这样的关系式：IO-3→3I2→6S2O2-3，从中可以看出1molIO-3消耗6molS2O2-3，直接可以通过消耗的硫代硫酸钠的量求出碘酸钾的量。
总之，为了促进学生的发展，为他们将来步入社会奠定知识基础、能力基础和习惯基础，教师要在培养学生解题思维方面进行不懈的努力。
[ 参 考 文 献 ]
[1]徐树琼.解题教学中学生良好思维品质的培养[J].科技信息，2010（34）.
[2]黄金华.解题教学中培养学生思维品质[J].数学学习与研究，2010（3）.
[3]刘振锋.“留白”艺术在初中化学教学中的应用[J].新课程（教研），2010（11）.
[4]曹波.培养题后反思习惯 提升学生思维品质[J].中国科教创新导刊，2008（33）.
[5]杨金英.在解题教学中培养学生良好的思维品质[J].西江教育论丛，2005（2）.
（责任编辑 罗 艳）