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【摘要】课堂导入是英语课教学中一个首要且关键的环节，因为课堂导入的成功与否直接影响着学生对课堂教学的兴趣度以及接受度，对一节课的成功与否起着至关重要的作用。本文从高职学生生源状况和英语教学特点入手，结合多年英语课堂教学实践，总结出了若干有效的导入方法。
【关键词】高职英语 课堂导入
众所周知，“良好的开端是成功的一半”，英语课堂教学亦是如此。成功的课堂导入，可以有效地安定学生学习情绪、激发学生学习兴趣，也可以明确教学目的、启迪学生思维，还可以沟通师生情感、确定课堂基调。正如苏霍姆林斯基说的：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”那么，对于从事高职英语教学的老师，怎样巧妙地利用课堂导入技巧，打造优质的高职英语魅力课堂呢？
首先，我们要从分析高职学生生源状况和高职英语教学特点着手。高职学生一部分是通过全国高考录取的普通高中毕业生，这类学生大部分思想活跃，有一定的英语基础知识，但普遍存在自控能力较差、学习动力不足、竞争意识不强等问题；还有一部分来自于通过对口考试招收的职业高中生和初中毕业通过五年制大专升入的学生，这类学生英语基础薄弱，水平参差不齐，普遍存在学习兴趣低下、学习方法不当、集中注意力时间较短等特点。而高职英语教学以学习英语应用技术为主，以培养应用型人才为目标，强调学以致用。这就决定了教师在进行授课时应因材施教，针对不同的学生、不同的教学内容和教学目标，巧用不同的课堂教学导入技巧，搭建好学生逐步进入课堂环境的阶梯，使之更好地服务于课堂教学。
一、温故知新导入
温故知新导入是指通过复习已经学习掌握的知识，然后根据与即将要学习的知识点之间的联系导入新课的方法，它是英语教学中最常用的导入方式。高职高专院校的学生英语学习的热情普遍不高，新知识的接受欲望不够强烈。运用温故知新导入法不仅能够引起学生对旧知识的回忆，为即将学习的新知识作铺垫，更能淡化学生对新知识的陌生感，能起到一种桥梁作用，有效降低学生对新知识的认知难度。当学生在熟悉并掌握了旧知识后，便有了成功感和满足感，就会对新知识有求知欲望，就更容易将新知识纳入原有的知识结构中，建立起完整的知识点体系。譬如很多高职高专英语教材是按照渐进的原则分模块来编写的，每个模块之间的连贯性非常强，教师在讲后一个模块时可以从整体结构出发，将前一模块中已学的内容与本堂课内容联系起来，承上启下地导入新课。
二、释题导入
释题，顾名思义，即解释题目，开门见山，直接切入。这种单刀直入、开门见山开讲的方式，可以使学生迅速领悟教学的主要内容，明确学习目的，少走弯路，提高学习效率。然而，高职学生本身对英语学习兴趣不高，如果这种导入把握不好，平铺直叙，流于平淡，难以让学生在短时间内集中注意力，还可能造成“导而不入”的情况，因此，教师在使用释题导入时要注意以新颖别致、生动形象的形式导入，教师在表述这类导语时，应当语意明晰，语气坚定，言语连贯流畅，最忌闪烁其辞，口误频出。
三、情境导入
情境导入法是通过创设某种具体的、生动的、符合教学需要的情境，让学生在教学开始时就置身于某种与课堂教学内容相关的情景之中，通过情景的演练、发展来实现教学目标。如高职高专商务英语，它要求学生在掌握了商务知识的基础上进行相关的英语口语操练，掌握用英语进行商务活动的技能。因此教师在教学中遇到一些可表演性强的章节时，可以给学生布置一些情境表演的任务，让学生在具体的场景中把握教学相关内容。例如在教授商务英语谈判时，我们可以先设置一个谈判场景，选取几位学生分别来扮演不同的谈判方，板书一些诸如initial contact， making an inquiry， making an offer， counter-offer， acceptance， payment， packing， shipment， insurance， signing a contract等词汇，把学生带入真实情境，这样既能激发学生的学习兴趣，培养学生的语言应用能力，又能强化学生的商务技能，对学生职业能力的提高和加强有着很大的帮助。
四、话题导入
话题导入是指教师在新授课之前，根据教学目的和教学内容有计划地提出前后连贯，逐层深入的讨论内容，以头脑风暴式的形式引导学生结合已有的知识、经验进行相互交流的教学方法。这种方法使学生能够将英语的学习与自己熟悉的感兴趣的话题相结合，使英语更加贴近生活，没有压力，激发学生学习的动机。例如在学习《What is the training like？》一单元之前，老师可以提出诸于“Do you think all companies ought to provide training opportunities for staff ？ Why or why not？” “What kind of training would you prefer to get from a company you are going to work for ？”这样的话题供学生讨论，然后顺势进入到新授内容。亲切、和谐、愉悦、近距离的谈话使师生之间犹如朋友般毫无隔阂，这不仅能调节好师生的关系，还能促进教与学的关系，是较受学生欢迎的一种课堂导入方式。
五、多媒体导入
随着时代的发展和科学技术的进步，现代教育技术手段不断提高，计算机多媒体技术和网络技术被引入教育教学过程，大量的有声读物和视频资料给教学带来丰富的资源和形象生动的情境。教师教学中使用多媒体导入，创造一个动态的教学情景，使学生闻其声、观其形、临其境，既能充分激发学生的学习动机，又能使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识的主动建构者，培养学生创新能力和自主学习能力。例如在教学实用英语第一册第二单元课文《Rock and Roll》时，可以先播放一两首摇滚音乐的视频或音频，捕捉学生的注意力，调整学生的兴奋点；在教学《What Makes Good Advertising？》时，可以先播放一些制作精美的有创意的广告视频，让学生在轻松愉快的氛围下学习新课，以达到语言和文字描述所难以企及的效果。
总之，“教无定法，贵在得法”，英语课堂导入的方法丰富多彩，导入的形式精彩纷呈，饶有趣味的课堂导入形式，能让学生体会到学习是一种精神享受，从而能更加自觉主动积极地学习；新颖独特的富有时代信息的课堂导入材料，更能吸引学生的注意力，激活课堂气氛，从而一步一步地引导学生进入正题，激发学生对英语学习的浓厚兴趣。教师运用适宜的教学导入法，往往能使学生对所学科目产生浓厚的兴趣，只要学生对学习产生了兴趣，产生了学习英语的动机，就会实现课堂上学生学习兴趣盎然，轻松愉快，而老师也得心应手的最佳教学效果。
参考文献：
[1]刘红莉.大学英语教学中的几种导入方法[J].辽宁财经学院学报，2003.
[2]郑纹.高职英语课堂导入初探[J].大众科技，2010（1）.
[3]刘润清.外语教学中的科研方法[M].外语教学与研究出版社，2002.
作者简介：王勉（1971-），女，汉族，湖南长沙人，硕士，讲师职称。主要研究方向：英语教学。
【关键词】高职英语 课堂导入
众所周知，“良好的开端是成功的一半”，英语课堂教学亦是如此。成功的课堂导入，可以有效地安定学生学习情绪、激发学生学习兴趣，也可以明确教学目的、启迪学生思维，还可以沟通师生情感、确定课堂基调。正如苏霍姆林斯基说的：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”那么，对于从事高职英语教学的老师，怎样巧妙地利用课堂导入技巧，打造优质的高职英语魅力课堂呢？
首先，我们要从分析高职学生生源状况和高职英语教学特点着手。高职学生一部分是通过全国高考录取的普通高中毕业生，这类学生大部分思想活跃，有一定的英语基础知识，但普遍存在自控能力较差、学习动力不足、竞争意识不强等问题；还有一部分来自于通过对口考试招收的职业高中生和初中毕业通过五年制大专升入的学生，这类学生英语基础薄弱，水平参差不齐，普遍存在学习兴趣低下、学习方法不当、集中注意力时间较短等特点。而高职英语教学以学习英语应用技术为主，以培养应用型人才为目标，强调学以致用。这就决定了教师在进行授课时应因材施教，针对不同的学生、不同的教学内容和教学目标，巧用不同的课堂教学导入技巧，搭建好学生逐步进入课堂环境的阶梯，使之更好地服务于课堂教学。
一、温故知新导入
温故知新导入是指通过复习已经学习掌握的知识，然后根据与即将要学习的知识点之间的联系导入新课的方法，它是英语教学中最常用的导入方式。高职高专院校的学生英语学习的热情普遍不高，新知识的接受欲望不够强烈。运用温故知新导入法不仅能够引起学生对旧知识的回忆，为即将学习的新知识作铺垫，更能淡化学生对新知识的陌生感，能起到一种桥梁作用，有效降低学生对新知识的认知难度。当学生在熟悉并掌握了旧知识后，便有了成功感和满足感，就会对新知识有求知欲望，就更容易将新知识纳入原有的知识结构中，建立起完整的知识点体系。譬如很多高职高专英语教材是按照渐进的原则分模块来编写的，每个模块之间的连贯性非常强，教师在讲后一个模块时可以从整体结构出发，将前一模块中已学的内容与本堂课内容联系起来，承上启下地导入新课。
二、释题导入
释题，顾名思义，即解释题目，开门见山，直接切入。这种单刀直入、开门见山开讲的方式，可以使学生迅速领悟教学的主要内容，明确学习目的，少走弯路，提高学习效率。然而，高职学生本身对英语学习兴趣不高，如果这种导入把握不好，平铺直叙，流于平淡，难以让学生在短时间内集中注意力，还可能造成“导而不入”的情况，因此，教师在使用释题导入时要注意以新颖别致、生动形象的形式导入，教师在表述这类导语时，应当语意明晰，语气坚定，言语连贯流畅，最忌闪烁其辞，口误频出。
三、情境导入
情境导入法是通过创设某种具体的、生动的、符合教学需要的情境，让学生在教学开始时就置身于某种与课堂教学内容相关的情景之中，通过情景的演练、发展来实现教学目标。如高职高专商务英语，它要求学生在掌握了商务知识的基础上进行相关的英语口语操练，掌握用英语进行商务活动的技能。因此教师在教学中遇到一些可表演性强的章节时，可以给学生布置一些情境表演的任务，让学生在具体的场景中把握教学相关内容。例如在教授商务英语谈判时，我们可以先设置一个谈判场景，选取几位学生分别来扮演不同的谈判方，板书一些诸如initial contact， making an inquiry， making an offer， counter-offer， acceptance， payment， packing， shipment， insurance， signing a contract等词汇，把学生带入真实情境，这样既能激发学生的学习兴趣，培养学生的语言应用能力，又能强化学生的商务技能，对学生职业能力的提高和加强有着很大的帮助。
四、话题导入
话题导入是指教师在新授课之前，根据教学目的和教学内容有计划地提出前后连贯，逐层深入的讨论内容，以头脑风暴式的形式引导学生结合已有的知识、经验进行相互交流的教学方法。这种方法使学生能够将英语的学习与自己熟悉的感兴趣的话题相结合，使英语更加贴近生活，没有压力，激发学生学习的动机。例如在学习《What is the training like？》一单元之前，老师可以提出诸于“Do you think all companies ought to provide training opportunities for staff ？ Why or why not？” “What kind of training would you prefer to get from a company you are going to work for ？”这样的话题供学生讨论，然后顺势进入到新授内容。亲切、和谐、愉悦、近距离的谈话使师生之间犹如朋友般毫无隔阂，这不仅能调节好师生的关系，还能促进教与学的关系，是较受学生欢迎的一种课堂导入方式。
五、多媒体导入
随着时代的发展和科学技术的进步，现代教育技术手段不断提高，计算机多媒体技术和网络技术被引入教育教学过程，大量的有声读物和视频资料给教学带来丰富的资源和形象生动的情境。教师教学中使用多媒体导入，创造一个动态的教学情景，使学生闻其声、观其形、临其境，既能充分激发学生的学习动机，又能使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识的主动建构者，培养学生创新能力和自主学习能力。例如在教学实用英语第一册第二单元课文《Rock and Roll》时，可以先播放一两首摇滚音乐的视频或音频，捕捉学生的注意力，调整学生的兴奋点；在教学《What Makes Good Advertising？》时，可以先播放一些制作精美的有创意的广告视频，让学生在轻松愉快的氛围下学习新课，以达到语言和文字描述所难以企及的效果。
总之，“教无定法，贵在得法”，英语课堂导入的方法丰富多彩，导入的形式精彩纷呈，饶有趣味的课堂导入形式，能让学生体会到学习是一种精神享受，从而能更加自觉主动积极地学习；新颖独特的富有时代信息的课堂导入材料，更能吸引学生的注意力，激活课堂气氛，从而一步一步地引导学生进入正题，激发学生对英语学习的浓厚兴趣。教师运用适宜的教学导入法，往往能使学生对所学科目产生浓厚的兴趣，只要学生对学习产生了兴趣，产生了学习英语的动机，就会实现课堂上学生学习兴趣盎然，轻松愉快，而老师也得心应手的最佳教学效果。
参考文献：
[1]刘红莉.大学英语教学中的几种导入方法[J].辽宁财经学院学报，2003.
[2]郑纹.高职英语课堂导入初探[J].大众科技，2010（1）.
[3]刘润清.外语教学中的科研方法[M].外语教学与研究出版社，2002.
作者简介：王勉（1971-），女，汉族，湖南长沙人，硕士，讲师职称。主要研究方向：英语教学。