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摘 要：高三是人生的一个非常重要的阶段，学生的梦想，家长的期盼……而由于受家庭和社会等诸多非智力因素影响而成为后进生的孩子，此时更需要教师的关爱。在高三英语复习中，教师应从激发兴趣、培养信心等方面来激励这些心理素质和学习习惯有问题的孩子，给予他们以学习动力，使他们增强信心，最终战胜自己，获取高考的胜利。
关键词：后进生；转化；困难；关爱；激励
教育是一项伟大事业，一头挑着学生的今天，一头挑着国家的未来，因而教育是重要的！英语是一门通用语言，英语学习直接影响毕业生今后的录取和就业，所以英语是重要的！高三学生，社会最关注的群体之一，多年的心血，梦想的实现，人生的抉择，就在这一年，无疑他们也是重要的！面对着这些莘莘学子，面对着他们翘首以待的家长们，站在高三毕业班讲台上的我，深深意识到自己要用教师的爱心、良心、热心来做好本职工作。然而，要想大面积地提高学生的英语成绩，就不可忽视后进生的转化。英语后进生的形成与存在，不但严重影响教学质量的提高，而且对学生自身英语语言能力培养，乃至身心发展，也无不产生消极作用。因此，研究和分析后进生的成因，探究促使其转化的策略，无疑具有极为重要的现实意义。
一、后进生更需要关爱
霍懋征老师曾说过：没有爱就没有教育。
后进生仅是在学习上有困难的孩子，学习差并不等于智力差，更不等于就是差生。相反，他们当中的绝大多数智力水平处于正常范围，甚至有的还高于正常水平，但只是没有养成良好的学习习惯，或者受到家庭因素或社会因素影响，而导致了学习上的落后状态。
换一个角度看，这些孩子是无辜的，他们可能还在家庭不幸所造成的阴影下挣扎。但处于青春期这个充满叛逆和害羞的时期，孩子们不想主动跟他人沟通自己的内心，因此他们心理孤僻，无故仇视老师或仇视学得好的同学，上课睡觉或无故破坏课堂纪律，对老师提问不予理睬，不参与课堂讨论，甚至不服老师管教，考试作弊等。
爱学生是老师的天职，是老师对学生进行教育的情感基础。针对后进生的特殊情况，应对这些脆弱的“花朵”给予更多的修剪，更多的阳光和雨露。
二、后进生英语复习困难重重
在平时教学中，我在与后进生谈话和交往时，渐渐发现这些学生普遍存在以下几个问题：
1.学习英语的兴趣不浓，下的工夫少
这是后进生英语成绩提不上去的普遍原因。特别是数理化学得好的男生，总喜欢把课余时间花在自己喜欢的科目上，而对英语求知欲低，特别是怕记单词，他们的理由是高考不考单词拼写，就算读，也只是应付差事，死记硬背。
2.自控能力差，不能持之以恒
有些后进生在进高三时，是信誓旦旦要将英语成绩在最后一年搞上去，但过段时间，稍有进步的他们就得意洋洋了，不久便“老毛病”复发，经不起诱惑，成绩一旦滑坡就产生自暴自弃的念头。
3.信心不足，学习不得法
有些后进生，一遇到篇幅较长、生词较多的阅读题目就产生畏难情绪，缺乏克服困难、突破障碍的毅力与勇气。绝大多数文科班的后进生学习刻苦，但效率很低，不注重理解，偏重机械记忆，对于所学的知识不善于归纳比较，没有形成完整的知识网。
4.知识累积，形成“高原”现象
高三复习中，知识在不断迁移、日积月累。而高中英语教材逻辑性、系统性更强，若不善于对前面所学的内容反复总结，很易造成知识的断链与混淆，进而造成基础知识的破网，跟不上集体学习的进程。
5.考试紧张，注意力不集中
英语后进生往往在英语考试中无法得到正常发挥，由于恐惧心理，听力做不好，就影响了整个后面的解题；还有的存在焦急心理，看别人都已翻试卷解到后面，就焦躁不安，注意力不集中，导致能解的题失分。
三、英语复习中转化后进生的对策
1.做好思想工作，医好“心病”，增强自信心
绝大多数后进生心理上存在焦虑、自卑的状态。心理学研究发现：焦虑、自卑是学习的大敌，它会在大脑中产生一种抑制力，阻碍或影响信息的输入。在测试时常常会产生恐惧感，本来懂的东西也会变得模糊不清，甚至记忆消失。因此，帮助学生去掉焦虑、自卑，增强自信心，是当务之急。
我们可以通过找后进生个别座谈，帮助他们正确对待自己的落后局面，肯定自己，树立起战胜困难的勇气。同时，还可通过一些后进生成功的典型实例来激励他们，使其树立信心，让其明白，学习的好与坏，不是一成不变的，只要勤学多问，要达到一定的目标是完全能够实现的。此外，还不可忽视群众的力量。我们要号召全体同学帮助后进生解决生活和学习的困难和问题，而不是讽刺、挖苦、嘲笑落后的同学。
2.提高学习兴趣，创设和谐氛围，加强小组合作
林格伦对兴趣的调查结果证明，兴趣占影响学习成功因素的25%，占影响学习失败因素的35%，可见兴趣将直接影响学生的学习效果。所以，教师要想尽办法，上好每一节课，使单调乏味的反复练习变得活泼生动、妙趣横生。比如：可多使用多媒体教学，变死的知识为生动的图画；至于知识点的扩充，要注意适当，抓基础是关键，切不可过滥地补充不重要的知识点；同时，在课上，老师要注意自己的言语和教态，增加亲和力，多给后进生创造成功的体验，以增加他们的自信心，使其“亲其师，而信其道。”
当然，为了让这些学生找回自信，除了拉近师生关系，还要注重生生合作，利用合作小组，学生自己先讨论解决疑团，这样一来，后进生就可在互帮互助中得到进步，同时也学到别的同学的解题技巧，增进了友谊，一些害羞自卑的后进生可以在讨论中不断“大胆”起来。
3.重视备课环节，精心设计练习，提高课堂效率
课前备课，不仅要备上课内容，更要备好学生，这样才能因材施教，收到实效。针对高三英语复习课巩固练习多的特点，我更重视“二度备课”。即在学生做完题后，根据完成的正确率进行备课，不仅备知识点，更要备学生，乃至落实到这个知识点是哪些学生未掌握，以便上课提问，课后指导。 在评讲过程中，绝不是“头疼医头，脚疼医脚”，而是要注意把点连成线，线连成面，面结成网，注意知识的系统性和完整性，把分散在各册书中零碎的知识串连，合理归类。这样对一些学习能力差、知识点混淆的后进生来说，是一贴最好的“良药”。
对于练，并非练得越多越好。因为学生的复习任务重、时间有限，所以要精选例句和复习资料，精讲巧练，这样许多后进生就能腾出更多的时间整理复习中的遗留问题。
4.指导学习方法，纠正学习习惯，给予个别辅导
我们在平时的教学中，不仅要研究教法，还要研究学法，只有很好的指导、引导、诱导，才能真正实现教学的高效。所以我们在教学过程中，应细心观察孩子们的学习方法，并迅速个别指点，帮这群孩子避免“事倍功半”“流于虚表”。例如：如何记忆单词？如何整理自己的错题集？如何合理分配复习内容和时间？如何利用已学知识去获取新的信息？如何搞好最后阶段的英语复习？等等。但是由于学生的思维特点和习惯不同，任何一种方法都不是人人都适用。
俗话说“没有规矩不成方圆”，学习也是一样。所以平时我们也要非常注重后进生学习习惯的养成。比如：学会跟孩子交朋友，形成心灵上的沟通，对于一些上课不专心的学生，可以预先跟他们个别谈话，让他们签下书面协议，以示对彼此的信任；而对于不按时完成作业的后进生，就给他找个竞争对手，你追我赶，形成比较，孩子的自觉性自然会得到提高；对于平时怕记单词的后进生，可指导记忆方法，小组比赛后适当给予物质奖励或精神鼓舞，这样能使其鼓足劲头。而对那些进步慢或停滞不前的学生仍需给予提醒，促其加油。
后进生学习中疑难问题多，应鼓励多问，有问必答，见缝插针，耐心辅导。教师要明确告诉他们辅导中要完成的任务，并加以思想引导、情感护导、心理疏导。再次辅导也要有明确的目标，即教师应为这些后进生设立进步目标，采取切实有效的措施激励他们达成目标。
5.注意言语适中，给予更多激励，提出恰当要求
对学生的评判，要一语中的，恰如其分。言过其实，会使其飘飘然，产生骄傲自满的情绪。对后进生，老师的批评要稍稍收敛点，否则会加剧他们的厌学情绪和自卑心理，导致其产生“破罐子破摔”的想法。试想一个成年人，老是四面碰壁，一无所成，必然会破坏正常的心境，孩子也是如此。
所以，在英语课堂教学中，教师要尽量创设条件，给后进生表现才能的机会，让他们回答一些较简单的问题，同时不要忘记对他们的鼓励：Very good！ Right！ Perfectly！ Great！ Excellent！ Well done！ You’ve got it！ You’re very clever！让他们尝到成功的喜悦。法国教育家卢梭曾经说过：“赞扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。”在后进生有了屡次进步后，可以适当地对其提出更高要求，这也是对他们的肯定，更有助于促使其加强自信心和学习动力。
总之，后进生常常为老师“不爱”，为家长“斥责”，为同学“歧视”， 片面追求升学率，忽视素质教育的影响，会使后进生越来越多。后进生的转化工作是一项复杂而艰巨的工作，俗话说：“冰冻三尺非一日之寒”，转化工作不可能立竿见影。我们要本着循序渐进的原则，把他们从学习的边缘拉过来，转化他们，相信这群特别的孩子们会最终走出学习的困境，成为学习的主人。
综上所述，转化后进生的工作需要用大胆的激励、恰当的表扬、热情的关爱和持之以恒的耐心，“精诚所至，金石为开”，这样，才能真正提高英语教育教学的整体水平，达到“放下包袱，开动机器”的目的。
参考文献：
[1]（美）奥苏贝尔.教育心理学——认知观点[M].余星南，宋 钧译.北京：人民教育出版社，1994.
[2]（前苏联）苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤编译.北京：教育科学出版社，1984.
[3]贾晓波主编.心理健康教育与教师心理素质[M].北京：中国和平出版社，2000.
（作者单位：江苏省泰兴市第一高级中学）
关键词：后进生；转化；困难；关爱；激励
教育是一项伟大事业，一头挑着学生的今天，一头挑着国家的未来，因而教育是重要的！英语是一门通用语言，英语学习直接影响毕业生今后的录取和就业，所以英语是重要的！高三学生，社会最关注的群体之一，多年的心血，梦想的实现，人生的抉择，就在这一年，无疑他们也是重要的！面对着这些莘莘学子，面对着他们翘首以待的家长们，站在高三毕业班讲台上的我，深深意识到自己要用教师的爱心、良心、热心来做好本职工作。然而，要想大面积地提高学生的英语成绩，就不可忽视后进生的转化。英语后进生的形成与存在，不但严重影响教学质量的提高，而且对学生自身英语语言能力培养，乃至身心发展，也无不产生消极作用。因此，研究和分析后进生的成因，探究促使其转化的策略，无疑具有极为重要的现实意义。
一、后进生更需要关爱
霍懋征老师曾说过：没有爱就没有教育。
后进生仅是在学习上有困难的孩子，学习差并不等于智力差，更不等于就是差生。相反，他们当中的绝大多数智力水平处于正常范围，甚至有的还高于正常水平，但只是没有养成良好的学习习惯，或者受到家庭因素或社会因素影响，而导致了学习上的落后状态。
换一个角度看，这些孩子是无辜的，他们可能还在家庭不幸所造成的阴影下挣扎。但处于青春期这个充满叛逆和害羞的时期，孩子们不想主动跟他人沟通自己的内心，因此他们心理孤僻，无故仇视老师或仇视学得好的同学，上课睡觉或无故破坏课堂纪律，对老师提问不予理睬，不参与课堂讨论，甚至不服老师管教，考试作弊等。
爱学生是老师的天职，是老师对学生进行教育的情感基础。针对后进生的特殊情况，应对这些脆弱的“花朵”给予更多的修剪，更多的阳光和雨露。
二、后进生英语复习困难重重
在平时教学中，我在与后进生谈话和交往时，渐渐发现这些学生普遍存在以下几个问题：
1.学习英语的兴趣不浓，下的工夫少
这是后进生英语成绩提不上去的普遍原因。特别是数理化学得好的男生，总喜欢把课余时间花在自己喜欢的科目上，而对英语求知欲低，特别是怕记单词，他们的理由是高考不考单词拼写，就算读，也只是应付差事，死记硬背。
2.自控能力差，不能持之以恒
有些后进生在进高三时，是信誓旦旦要将英语成绩在最后一年搞上去，但过段时间，稍有进步的他们就得意洋洋了，不久便“老毛病”复发，经不起诱惑，成绩一旦滑坡就产生自暴自弃的念头。
3.信心不足，学习不得法
有些后进生，一遇到篇幅较长、生词较多的阅读题目就产生畏难情绪，缺乏克服困难、突破障碍的毅力与勇气。绝大多数文科班的后进生学习刻苦，但效率很低，不注重理解，偏重机械记忆，对于所学的知识不善于归纳比较，没有形成完整的知识网。
4.知识累积，形成“高原”现象
高三复习中，知识在不断迁移、日积月累。而高中英语教材逻辑性、系统性更强，若不善于对前面所学的内容反复总结，很易造成知识的断链与混淆，进而造成基础知识的破网，跟不上集体学习的进程。
5.考试紧张，注意力不集中
英语后进生往往在英语考试中无法得到正常发挥，由于恐惧心理，听力做不好，就影响了整个后面的解题；还有的存在焦急心理，看别人都已翻试卷解到后面，就焦躁不安，注意力不集中，导致能解的题失分。
三、英语复习中转化后进生的对策
1.做好思想工作，医好“心病”，增强自信心
绝大多数后进生心理上存在焦虑、自卑的状态。心理学研究发现：焦虑、自卑是学习的大敌，它会在大脑中产生一种抑制力，阻碍或影响信息的输入。在测试时常常会产生恐惧感，本来懂的东西也会变得模糊不清，甚至记忆消失。因此，帮助学生去掉焦虑、自卑，增强自信心，是当务之急。
我们可以通过找后进生个别座谈，帮助他们正确对待自己的落后局面，肯定自己，树立起战胜困难的勇气。同时，还可通过一些后进生成功的典型实例来激励他们，使其树立信心，让其明白，学习的好与坏，不是一成不变的，只要勤学多问，要达到一定的目标是完全能够实现的。此外，还不可忽视群众的力量。我们要号召全体同学帮助后进生解决生活和学习的困难和问题，而不是讽刺、挖苦、嘲笑落后的同学。
2.提高学习兴趣，创设和谐氛围，加强小组合作
林格伦对兴趣的调查结果证明，兴趣占影响学习成功因素的25%，占影响学习失败因素的35%，可见兴趣将直接影响学生的学习效果。所以，教师要想尽办法，上好每一节课，使单调乏味的反复练习变得活泼生动、妙趣横生。比如：可多使用多媒体教学，变死的知识为生动的图画；至于知识点的扩充，要注意适当，抓基础是关键，切不可过滥地补充不重要的知识点；同时，在课上，老师要注意自己的言语和教态，增加亲和力，多给后进生创造成功的体验，以增加他们的自信心，使其“亲其师，而信其道。”
当然，为了让这些学生找回自信，除了拉近师生关系，还要注重生生合作，利用合作小组，学生自己先讨论解决疑团，这样一来，后进生就可在互帮互助中得到进步，同时也学到别的同学的解题技巧，增进了友谊，一些害羞自卑的后进生可以在讨论中不断“大胆”起来。
3.重视备课环节，精心设计练习，提高课堂效率
课前备课，不仅要备上课内容，更要备好学生，这样才能因材施教，收到实效。针对高三英语复习课巩固练习多的特点，我更重视“二度备课”。即在学生做完题后，根据完成的正确率进行备课，不仅备知识点，更要备学生，乃至落实到这个知识点是哪些学生未掌握，以便上课提问，课后指导。 在评讲过程中，绝不是“头疼医头，脚疼医脚”，而是要注意把点连成线，线连成面，面结成网，注意知识的系统性和完整性，把分散在各册书中零碎的知识串连，合理归类。这样对一些学习能力差、知识点混淆的后进生来说，是一贴最好的“良药”。
对于练，并非练得越多越好。因为学生的复习任务重、时间有限，所以要精选例句和复习资料，精讲巧练，这样许多后进生就能腾出更多的时间整理复习中的遗留问题。
4.指导学习方法，纠正学习习惯，给予个别辅导
我们在平时的教学中，不仅要研究教法，还要研究学法，只有很好的指导、引导、诱导，才能真正实现教学的高效。所以我们在教学过程中，应细心观察孩子们的学习方法，并迅速个别指点，帮这群孩子避免“事倍功半”“流于虚表”。例如：如何记忆单词？如何整理自己的错题集？如何合理分配复习内容和时间？如何利用已学知识去获取新的信息？如何搞好最后阶段的英语复习？等等。但是由于学生的思维特点和习惯不同，任何一种方法都不是人人都适用。
俗话说“没有规矩不成方圆”，学习也是一样。所以平时我们也要非常注重后进生学习习惯的养成。比如：学会跟孩子交朋友，形成心灵上的沟通，对于一些上课不专心的学生，可以预先跟他们个别谈话，让他们签下书面协议，以示对彼此的信任；而对于不按时完成作业的后进生，就给他找个竞争对手，你追我赶，形成比较，孩子的自觉性自然会得到提高；对于平时怕记单词的后进生，可指导记忆方法，小组比赛后适当给予物质奖励或精神鼓舞，这样能使其鼓足劲头。而对那些进步慢或停滞不前的学生仍需给予提醒，促其加油。
后进生学习中疑难问题多，应鼓励多问，有问必答，见缝插针，耐心辅导。教师要明确告诉他们辅导中要完成的任务，并加以思想引导、情感护导、心理疏导。再次辅导也要有明确的目标，即教师应为这些后进生设立进步目标，采取切实有效的措施激励他们达成目标。
5.注意言语适中，给予更多激励，提出恰当要求
对学生的评判，要一语中的，恰如其分。言过其实，会使其飘飘然，产生骄傲自满的情绪。对后进生，老师的批评要稍稍收敛点，否则会加剧他们的厌学情绪和自卑心理，导致其产生“破罐子破摔”的想法。试想一个成年人，老是四面碰壁，一无所成，必然会破坏正常的心境，孩子也是如此。
所以，在英语课堂教学中，教师要尽量创设条件，给后进生表现才能的机会，让他们回答一些较简单的问题，同时不要忘记对他们的鼓励：Very good！ Right！ Perfectly！ Great！ Excellent！ Well done！ You’ve got it！ You’re very clever！让他们尝到成功的喜悦。法国教育家卢梭曾经说过：“赞扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。”在后进生有了屡次进步后，可以适当地对其提出更高要求，这也是对他们的肯定，更有助于促使其加强自信心和学习动力。
总之，后进生常常为老师“不爱”，为家长“斥责”，为同学“歧视”， 片面追求升学率，忽视素质教育的影响，会使后进生越来越多。后进生的转化工作是一项复杂而艰巨的工作，俗话说：“冰冻三尺非一日之寒”，转化工作不可能立竿见影。我们要本着循序渐进的原则，把他们从学习的边缘拉过来，转化他们，相信这群特别的孩子们会最终走出学习的困境，成为学习的主人。
综上所述，转化后进生的工作需要用大胆的激励、恰当的表扬、热情的关爱和持之以恒的耐心，“精诚所至，金石为开”，这样，才能真正提高英语教育教学的整体水平，达到“放下包袱，开动机器”的目的。
参考文献：
[1]（美）奥苏贝尔.教育心理学——认知观点[M].余星南，宋 钧译.北京：人民教育出版社，1994.
[2]（前苏联）苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤编译.北京：教育科学出版社，1984.
[3]贾晓波主编.心理健康教育与教师心理素质[M].北京：中国和平出版社，2000.
（作者单位：江苏省泰兴市第一高级中学）