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摘要：思维是一个学生智力发展和能力发展的核心，在现代教学当中对学生创造性思维的培养是非常重视的，因为其不仅能够影响教学效果，同时还能够影响学生智力的发展。本文的研究共分为两个部分，第一部分对语文创造性思维培养和语文教学的关系，第二部分给出了提高学生创造性思维培养的措施。
关键词：语文；创造性思维；教学；培养
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）10-0059-01
创造性思维的培养不仅是语文教学的要求，同时也是素质教育的要求。当前社会需要的是具有创造性的人才，而这些人才的显著特征就是创造性思维能力较强，因为中学语文教学的最终目的为向社会输送人才提供基础性教育，所以早终于语文教学当中加强学生创造性思维的培养可谓意义重大。
一、创造性思维培养与语文教学的关系
中学阶段语文教学的地位是非常重要的，语文可以说是和数学同等重要。语文教材内容对于学生的未来的影响是很大的。语文知识本身就是人类思维的产物，所以语文教学和学生创造性思维培养之间的关系非常紧密。语文可以作为一种工具将学生的创造性思维激发出来。例如语文阅读和写作的过程当中需要学生进行想象，同时还需要学生和作者产生共鸣，只有这样才能够帮助学生建立起和作者的关系，创造性的触发思维和想象。
二、提高学生创造性思维培养的措施
新课改当中提出了合作、探究的学习方法，那么语文教学也应该按照此思想进行学生的创造性思维培养，所以下面本文的旨在建立一种互动—创新的教学模式。
1.全程教学互动学习策略。
这里面的全程教学指的是预习、课中和课后三个阶段，具体的策略如下：
（1）预习阶段：在预习阶段要由教师进行指导性的渐进教学，也就是说要引导学生通读全文，在读的过程当中读清内容，然后读出文章的思想，随后要读出疑问，这种渐进式的预习策略能够为学生提供独立的阅读空间，利于学生多元化思维的形成。
（2）课中阶段：为了更利于学生创造性思维的培养笔者认为在语文课堂上应该采取对话策略，教师要鼓励学生对自己在预习阶段所产生的问题进行提问，同时教师还应该结合教学材料，引导学生进行有关问题的对话讨论，针对本节课当中的难点和重点内容要展开生生、师生对话，围绕着学生所提出的问题进行互动式教学。
（3）课后拓展：互动学习除了在除了要注意学习空间的多维性，还需要将教学内容进行拓展到课后，在课后进行互动，作为教师可以设计一些和教学内容有关的活动项目，然后由学生课后进行。
2.互动-创新教学模式的实施程序。
（1）课前预习阶段：课前预习需要在互动过程中落实，教师指导、鼓励嘘声在预习阶段进行资料的查阅和与他人互动预习。例如在学习初中语文课文《观舞记》的时候，教师可以安排学生在预习阶段查找和舞蹈有关的资料和图片，然后再阅读课文，这样就能够帮助学生更好的理解课文当中所描绘的美好意境，帮助理解学习内容。
（2）师生在互动当中明确教学目标：在学习新课之前，教师应该和学生之间进行互动，帮助学生利用已有的知识和新知识建立起一定的联系，然后让嘘声围绕着新课的内容提出探究性的问题。因为学生在预习阶段已经对自己知道了自己的疑问之处，所以在教师的指引下，就更有了继续探究的动力，那么思维也就更为宽广了，这种环境是非常利于学生创造性思维产生的。
（3）围绕中心议题展开讨论：议题的确定需要能够直接或者是间接的体现课程主题，而课程主题作为学生思维的发散点，教师应该引导学生在讨论当中进行个人意见的发表，在讨论中进行思考和想象，同时议题在确定的时候还应该注意和中学生的心理发展特点相适应，要让学生对议题的内容和主题有着浓厚的兴趣。
（4）教师在互动学习的时候要找准时机进行指导：学生互动学习中和同伴之间的合作、交流是提高学习能力的一项重要技能，在教学当中教师是教学的促进者和帮助者，所以当学生在互动讨论的时候教师要找准时机，恰如其分、及时的进行点拨。比如在语文作文教学的过程当中，教师组织学生线在小组内进行口头作文训练。然后各个小组内进行讨论，最后在讨论的基础上学生再进行创造性创作。实际上学生的互动交流实现了资源的共享，在激发学生写作的兴趣的同时还能够发挥出学生的创造性思维。
（5）利用互动进行课后知识的延伸：比如课上讲授完《济南的冬天》，教师可以安排学生在课下进行和济南相关的图片进行收集，教师可以教给每个小组一个任务，让各个小组内开展图片展，同时还可以对家乡的美景进行图片展。在展览后每个小组都需要针对自己的家乡美景进行感悟写作，这个过程既做到书本内容的延伸，同时也激发起学生的创造性思维。
结论：
中学语文教学长期以来都只以语言和思想教育为主，而忽视了对学生创造性思维的培养，这也是我国中学语文教学的欠缺。而要提高语文教学中创造性思维培养的有效性，笔者认为建立互动—创新教学模式是最关键的也是最重要的举措。
参考文献：
[1]黄华，王永红.崔琪：用语文锤炼学生的思维品质[M].北京：教育科学出版社，2009：32.
[2]林崇德，胡卫平.思维型课堂教学的理论与实践[J].北京师范大学学报：社会科学版.2010年，（1）.
关键词：语文；创造性思维；教学；培养
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）10-0059-01
创造性思维的培养不仅是语文教学的要求，同时也是素质教育的要求。当前社会需要的是具有创造性的人才，而这些人才的显著特征就是创造性思维能力较强，因为中学语文教学的最终目的为向社会输送人才提供基础性教育，所以早终于语文教学当中加强学生创造性思维的培养可谓意义重大。
一、创造性思维培养与语文教学的关系
中学阶段语文教学的地位是非常重要的，语文可以说是和数学同等重要。语文教材内容对于学生的未来的影响是很大的。语文知识本身就是人类思维的产物，所以语文教学和学生创造性思维培养之间的关系非常紧密。语文可以作为一种工具将学生的创造性思维激发出来。例如语文阅读和写作的过程当中需要学生进行想象，同时还需要学生和作者产生共鸣，只有这样才能够帮助学生建立起和作者的关系，创造性的触发思维和想象。
二、提高学生创造性思维培养的措施
新课改当中提出了合作、探究的学习方法，那么语文教学也应该按照此思想进行学生的创造性思维培养，所以下面本文的旨在建立一种互动—创新的教学模式。
1.全程教学互动学习策略。
这里面的全程教学指的是预习、课中和课后三个阶段，具体的策略如下：
（1）预习阶段：在预习阶段要由教师进行指导性的渐进教学，也就是说要引导学生通读全文，在读的过程当中读清内容，然后读出文章的思想，随后要读出疑问，这种渐进式的预习策略能够为学生提供独立的阅读空间，利于学生多元化思维的形成。
（2）课中阶段：为了更利于学生创造性思维的培养笔者认为在语文课堂上应该采取对话策略，教师要鼓励学生对自己在预习阶段所产生的问题进行提问，同时教师还应该结合教学材料，引导学生进行有关问题的对话讨论，针对本节课当中的难点和重点内容要展开生生、师生对话，围绕着学生所提出的问题进行互动式教学。
（3）课后拓展：互动学习除了在除了要注意学习空间的多维性，还需要将教学内容进行拓展到课后，在课后进行互动，作为教师可以设计一些和教学内容有关的活动项目，然后由学生课后进行。
2.互动-创新教学模式的实施程序。
（1）课前预习阶段：课前预习需要在互动过程中落实，教师指导、鼓励嘘声在预习阶段进行资料的查阅和与他人互动预习。例如在学习初中语文课文《观舞记》的时候，教师可以安排学生在预习阶段查找和舞蹈有关的资料和图片，然后再阅读课文，这样就能够帮助学生更好的理解课文当中所描绘的美好意境，帮助理解学习内容。
（2）师生在互动当中明确教学目标：在学习新课之前，教师应该和学生之间进行互动，帮助学生利用已有的知识和新知识建立起一定的联系，然后让嘘声围绕着新课的内容提出探究性的问题。因为学生在预习阶段已经对自己知道了自己的疑问之处，所以在教师的指引下，就更有了继续探究的动力，那么思维也就更为宽广了，这种环境是非常利于学生创造性思维产生的。
（3）围绕中心议题展开讨论：议题的确定需要能够直接或者是间接的体现课程主题，而课程主题作为学生思维的发散点，教师应该引导学生在讨论当中进行个人意见的发表，在讨论中进行思考和想象，同时议题在确定的时候还应该注意和中学生的心理发展特点相适应，要让学生对议题的内容和主题有着浓厚的兴趣。
（4）教师在互动学习的时候要找准时机进行指导：学生互动学习中和同伴之间的合作、交流是提高学习能力的一项重要技能，在教学当中教师是教学的促进者和帮助者，所以当学生在互动讨论的时候教师要找准时机，恰如其分、及时的进行点拨。比如在语文作文教学的过程当中，教师组织学生线在小组内进行口头作文训练。然后各个小组内进行讨论，最后在讨论的基础上学生再进行创造性创作。实际上学生的互动交流实现了资源的共享，在激发学生写作的兴趣的同时还能够发挥出学生的创造性思维。
（5）利用互动进行课后知识的延伸：比如课上讲授完《济南的冬天》，教师可以安排学生在课下进行和济南相关的图片进行收集，教师可以教给每个小组一个任务，让各个小组内开展图片展，同时还可以对家乡的美景进行图片展。在展览后每个小组都需要针对自己的家乡美景进行感悟写作，这个过程既做到书本内容的延伸，同时也激发起学生的创造性思维。
结论：
中学语文教学长期以来都只以语言和思想教育为主，而忽视了对学生创造性思维的培养，这也是我国中学语文教学的欠缺。而要提高语文教学中创造性思维培养的有效性，笔者认为建立互动—创新教学模式是最关键的也是最重要的举措。
参考文献：
[1]黄华，王永红.崔琪：用语文锤炼学生的思维品质[M].北京：教育科学出版社，2009：32.
[2]林崇德，胡卫平.思维型课堂教学的理论与实践[J].北京师范大学学报：社会科学版.2010年，（1）.