论文部分内容阅读
语音，词汇，语法是构成英语语言的三大要素，他们被比作成语言的建筑材料，而其中词汇是语音和语法的承载体。没有词汇，语言的所有功能都无法实现。长期以来，词汇的教与学一直都是教学的关键和重点。因此，在教育部制定的《普通高中英语课程标准》中，对高中英语的词汇有了更高的要求。与此同时，词汇量的增加也对高中英语词汇教学提出了更高的要求。如何高質量的完成词汇教学目标是每位教师必须思考的问题。
目前高中生英语词汇学习中存在的问题主要有：习惯一词一义，音形脱离，死记硬背，学用分离。
习惯一词一义。英语词义通常比较丰富，概念意义只是其中一种。很多学生往往只重视词汇的概念意义，忽略其他含义。
音形脱离。有些学生习惯于死记硬背，像记电话号码一样，将字母背出来，既不动手多写，也不思考读音与字母或字母组合的关系。还有的学生则过于依赖国际音标，只会看音标读词，离开了音标，便寸步难行。这都与老师的教法有关，他们没有教会学生必要的学习方法。
死记硬背。孤立地学习和记忆词汇，通常导致快速遗忘。学生很容易在这种枯燥无味、费时费力的学习中失去信心，或者，虽然知其一，但不知其二，根本就没有掌握拓展词汇的方法。
学用分离。教师在英语词汇教学中，仍然存在着孤立讲解词义现象，没有引导学生从不同语境去理解词义，以及在听、说、读、写的实践中应用词汇。学生要记忆一大堆互不联系的词和例句，在实际运用中显得无所适从，无法学以致用。
针对以上种种现象，我们一定要有科学合理的办法和技巧来进行词汇的教学。“授人以鱼，不如授人以渔”。新课标指出：“英语教育就是使学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。”结合教学实践，笔者总结出以下解决方法。
一、从基础入手。识读是词汇学习的基础，也是学生面临的第一关。生词会阻碍学习，打击学生的自信心，教师要及时帮助学生过好识读关。从掌握正确的发音、读音规则和拼读开始，步步扎实，才能学好英语。很多由农村基层中学升入的新生，在语音规则和拼读基础方面普遍薄弱，他们更需要老师的帮助和指导。学生只有掌握正确的拼写形式，学会利用读音规律记忆单词，才能避免死记硬背，提高记忆效率。另外，要教给学生就字注意方法。在学生有一定的语音和拼读基础以后，有选择地教给学生基本的就字注意方法，既使学生觉得符号少，容易学，又能使学生脱开国际音标，从而较快地培养学生的识读能力，收到事半功倍的效果。
二、在语境中进行词汇教学。所谓语境，指的是上下文，即词，短语，语句或篇章，及其前后关系。一个词，在句子中，我们就可以很容易的根据上下文语境将其意思猜测出来。另外，可以尝试让学生自己造句，或者让学生复述或自编对话，或进行相关的写作练习。将词汇与句子，语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习英语的兴趣，发展他们运用语言的能力，以达到学好英语的目的。
三、教会学生拓展词汇。如运用构词法、联想法，对比记忆法拓展词汇。英语词汇量庞大，浩如烟海，但他们本身都有内在规律可循，学生掌握了这些构词法就能用较少的时间掌握较多的词汇，并能通过词缀的了解来猜测词义，从而扩大词汇量。如：re-，dis-，un-.in-，-tion，-ful，-less等。联想，也是拓展词汇的好方法。心理学认为，联想实际上反映了客观事物之间的联系，它在促进人的记忆，想象和思维等心理活动中占重要地位，常见的联想方法有比较联想，近邻联想，情景联想等。在具体的词汇学习中，可视学习内容，材料的不同而采取不同形式的联想方法，比如，指导学生用比较联想方法学习同义词和近义词。另外，教师要引导学生在语境中学习词汇，以全面地认识、理解和运用词汇，常用的方法有：观察、对比、分析、联想等。结合语境，学习词汇，可以使得词汇不再抽象，变得熟悉具体。
四、综合训练。听，说，读，写，要多管齐下。词是视，听，动的复合体，词汇教学应坚持听、说、读、写全面发展的原则，引导学生在运用中学习词汇，在实践中巩固和增加词汇，培养语感。1.听：听句子、短文，对话等。教师要指导学生听懂关键词、关键句，使学生掌握地道的发音，储备大量的语言信息，为口语、书写打下良好的基础。2.说：引导学生积极参加口语训练，通过口头问答、对话、陈述、自由讨论等方式，巩固和运用词汇，表达思想，交流情感。3.读：指导学生阅读。通过广泛的阅读，让单词、习惯用语、固定搭配等源源不断地刺激大脑皮层，巩固和扩大学生的词汇量，培养学生的语感。反之，词汇量的增加又会促进阅读水平的提高。4.写，教师要指导学生通过写来巩固和运用词汇，表达思想。
当然，由于英语学科自身好遗忘的特点，学生需要经常巩固复习，艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，要引导学生及时复习巩固所学词汇才能事办功倍。教师要帮助学生合理分配好复习时间，做到及时复习，经常回顾。复习要“趁热打铁|”，不能延缓。总之，词汇教学是英语教学的重要内容，教师在遵循其认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探索出新的教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，以提高学生记单词的效率。
目前高中生英语词汇学习中存在的问题主要有：习惯一词一义，音形脱离，死记硬背，学用分离。
习惯一词一义。英语词义通常比较丰富，概念意义只是其中一种。很多学生往往只重视词汇的概念意义，忽略其他含义。
音形脱离。有些学生习惯于死记硬背，像记电话号码一样，将字母背出来，既不动手多写，也不思考读音与字母或字母组合的关系。还有的学生则过于依赖国际音标，只会看音标读词，离开了音标，便寸步难行。这都与老师的教法有关，他们没有教会学生必要的学习方法。
死记硬背。孤立地学习和记忆词汇，通常导致快速遗忘。学生很容易在这种枯燥无味、费时费力的学习中失去信心，或者，虽然知其一，但不知其二，根本就没有掌握拓展词汇的方法。
学用分离。教师在英语词汇教学中，仍然存在着孤立讲解词义现象，没有引导学生从不同语境去理解词义，以及在听、说、读、写的实践中应用词汇。学生要记忆一大堆互不联系的词和例句，在实际运用中显得无所适从，无法学以致用。
针对以上种种现象，我们一定要有科学合理的办法和技巧来进行词汇的教学。“授人以鱼，不如授人以渔”。新课标指出：“英语教育就是使学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。”结合教学实践，笔者总结出以下解决方法。
一、从基础入手。识读是词汇学习的基础，也是学生面临的第一关。生词会阻碍学习，打击学生的自信心，教师要及时帮助学生过好识读关。从掌握正确的发音、读音规则和拼读开始，步步扎实，才能学好英语。很多由农村基层中学升入的新生，在语音规则和拼读基础方面普遍薄弱，他们更需要老师的帮助和指导。学生只有掌握正确的拼写形式，学会利用读音规律记忆单词，才能避免死记硬背，提高记忆效率。另外，要教给学生就字注意方法。在学生有一定的语音和拼读基础以后，有选择地教给学生基本的就字注意方法，既使学生觉得符号少，容易学，又能使学生脱开国际音标，从而较快地培养学生的识读能力，收到事半功倍的效果。
二、在语境中进行词汇教学。所谓语境，指的是上下文，即词，短语，语句或篇章，及其前后关系。一个词，在句子中，我们就可以很容易的根据上下文语境将其意思猜测出来。另外，可以尝试让学生自己造句，或者让学生复述或自编对话，或进行相关的写作练习。将词汇与句子，语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习英语的兴趣，发展他们运用语言的能力，以达到学好英语的目的。
三、教会学生拓展词汇。如运用构词法、联想法，对比记忆法拓展词汇。英语词汇量庞大，浩如烟海，但他们本身都有内在规律可循，学生掌握了这些构词法就能用较少的时间掌握较多的词汇，并能通过词缀的了解来猜测词义，从而扩大词汇量。如：re-，dis-，un-.in-，-tion，-ful，-less等。联想，也是拓展词汇的好方法。心理学认为，联想实际上反映了客观事物之间的联系，它在促进人的记忆，想象和思维等心理活动中占重要地位，常见的联想方法有比较联想，近邻联想，情景联想等。在具体的词汇学习中，可视学习内容，材料的不同而采取不同形式的联想方法，比如，指导学生用比较联想方法学习同义词和近义词。另外，教师要引导学生在语境中学习词汇，以全面地认识、理解和运用词汇，常用的方法有：观察、对比、分析、联想等。结合语境，学习词汇，可以使得词汇不再抽象，变得熟悉具体。
四、综合训练。听，说，读，写，要多管齐下。词是视，听，动的复合体，词汇教学应坚持听、说、读、写全面发展的原则，引导学生在运用中学习词汇，在实践中巩固和增加词汇，培养语感。1.听：听句子、短文，对话等。教师要指导学生听懂关键词、关键句，使学生掌握地道的发音，储备大量的语言信息，为口语、书写打下良好的基础。2.说：引导学生积极参加口语训练，通过口头问答、对话、陈述、自由讨论等方式，巩固和运用词汇，表达思想，交流情感。3.读：指导学生阅读。通过广泛的阅读，让单词、习惯用语、固定搭配等源源不断地刺激大脑皮层，巩固和扩大学生的词汇量，培养学生的语感。反之，词汇量的增加又会促进阅读水平的提高。4.写，教师要指导学生通过写来巩固和运用词汇，表达思想。
当然，由于英语学科自身好遗忘的特点，学生需要经常巩固复习，艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，要引导学生及时复习巩固所学词汇才能事办功倍。教师要帮助学生合理分配好复习时间，做到及时复习，经常回顾。复习要“趁热打铁|”，不能延缓。总之，词汇教学是英语教学的重要内容，教师在遵循其认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探索出新的教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，以提高学生记单词的效率。