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摘 要 传统的3Ps英语教学模式已远远不能满足高等职业教育的需求。文章探讨了ESP教学模式、学生为中心的教学模式、任务型教学法、分层教学模式、赏识教育法、分组项目教学法以及网络教学模式等几种能有效提高高职英语教学成效的教学模式。
关键词 高等职业教育 英语教学模式
文章编号 1008-5807（2011）03-110-03
一、引言
高等职业教育培养的学生属于应用型人才，须立足基础，扎根生产服务管理第一线，是将高科技的方案转化为产品的直接实施人。在日常工作中，他们必然会碰到各种各样的技术同题。如何去克服困难、解决同题，要求学生具备一定的分析、解决实际问题的能力。而培养具有这种能力的高职英语应用型人才，所采用的高职英语教学模式起着至关重要的作用。
所谓教学模式，指的是在一定教学思想或教学理论下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架，它从宏观上把握教学活动整体及各要素之间的关系和功能。对教学模式的探索，一方面有利于教育工作者理解和掌握先进的教学理论，使科学理论能够迅速而成功地得到应用；另一方面，有利于用成熟的经验不断丰富教学理念，从而提高教学效果。
二、高职英语教学现状
课题组于2010年7月对高职院校、企事业单位、高职在校生及毕业生进行的调查和访谈中了解到高职英语教学现状还是不容乐观，表现在
（一）高职学生英语学习情况令人担忧
高职生入学时无论是三科总成绩，还是英语单科成绩普遍较差，除一到两成的学生成绩较好之外，其余七成多的学生成绩都在及格或及格以下。他们普遍对英语学习缺乏自觉性、积极性和自信心，一大部分学生对英语学习不敢兴趣。此外高职院校班级设置多是大班制，不利于英语教学的开展。
（二）现有英语教学模式有待改进
虽然高职英语教学改革已进行了多年，但很多高职院校还是沿用传统的“讲解—练习—运用”教学法（Presentation—Practice—Production,简称3Ps）。对此教学模式，在校生和毕业生的满意程度较低，除三成的学生表示“满意”外，其余均表示“一般”或“不满意”。无论是在校生还是毕业生，绝大多数都认同“因材施教，分层次教学” 的模式，高达87.5%的英语教师也认同这一模式，但只有20%在教学中能实际运用。而采用“学生为主，教师为辅”教学模式的英语教师的数量也很有限，只占了26.7%。另外只有40%的英语教师常运用多媒体、网络等技术进行互动教学。其结果是英语教学成效很差，据调查，上大学后英语水平有提高的在校生只有15.8%，而原地踏步甚至下降的达84.2%。可见传统的教学模式已不能再满足高职英语教学的需要，探讨适合高等职业教育的英语教学模式已势在必行。
三、对策
为改进英语教学模式，提高英语教学成效，这里要提及“3s中心”教学理论。该理论是近年来针对我国高职英语教学所提出的，包括“以社会需求为中心（Society-centered）、以学生为中心（Student-centered）和以学习主题为中心（Subject-centered）”。“以社会需求为中心”是指以社会第一线的职业岗位需求确定教学目标，安排教学内容，调整教学方法。“以学生为中心”的教学就是摒弃传统的教师中心地位，一切教学活动都围绕学生展开。“以主题为中心”就是每一单元的教学内容都以一个主题为中心，从而培养学习者的英语应用能力。“3s中心 ”教学理论为建立高职英语教学新模式提供了可靠的理论依据。
（一）围绕“3s中心 ”教学理论，宜采用下述高职英语教学新模式
1、ESP教学模式
ESP(English for Special Purpose)即专门用途英语，是根据某一特定专业设计的相关英语课程。哈钦森与沃特斯在《专门用途英语》一书中指出：ESP是根据学习者的特定目的和特定需要而设计、开设的英语课程，其目的是培养学生在所学专业领域的英语运用能力及在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。Stevens的研究提出了专门用途英语教学的四个特征：需求上满足特定的学习者；内容上与特定专业和职业相关；句法、词汇和语篇放在与特定专业、职业相关活动的语言运用上；与普通英语（EGP）形成对照。ESP模式以实用为导向，与职业紧密结合，注重学生语用能力的培养，提出整个英语教学要“以社会需求为中心”，认为要把英语作为手段或工具来学习运用，而不仅仅是作为一门语言学科。它着重分析将来使用英语的场景，以及此场景下的交际内容、方式、途径及语言特点，即将语言分析与学习者需求分析结合起来，学生用什么就学什么，学以致用，学用结合。ESP教学改变了以往传统的教学模式，强调从专业的需求出发，探求一种英语与专业相结合的方式和培养有专业知识的英语人才，符合高职教育“英语+专业”的人才培养目标，其教学方法也更符合高职学生的实际，是职业技术教育的特点和生命力所在，对提高英语教学质量将起到积极的推动作用。
2、“学生为中心”的教学模式
以“学生为中心”的观念是指反对在课堂教学中采用填鸭式、灌输式教学，提倡“做中学”（learning by doing），其教学特征是重视和体现学生的主体作用，同时又不忽视教师的主导作用，认为英语教学是教师与学生共同参与的双向交流活动。在这里，教师要完成角色的转换，要从一名“演讲者”转变为“导演”；从主讲人转变为协调者；从教学生转变为帮学生。教师不再是主角、权威，而是教学活动的组织者（organizer）、指导者(adviser)、辅导者(facilitator)、合作者（participant）、监控者（monitor）和评价者（estimator）。
采用“学生为中心”的模式要做到：（1）以学生的兴趣、爱好为中心。（2)以学生能力发展为中心，培养学生的学习能力和利用资源的能力。（3）以学生的需要为中心，搜集一些与学生生活相关的主题，让学生感到能够学以致用。可采用协作式、个别化、小组讨论等教学形式组织课堂教学。
3、任务型教学模式
任务型教学（Task-based Language Teaching）是指在教学活动中设定一定的任务，让学生在完成任务的过程中习得语言知识进而培养学生的交际能力，是建立在外语教学法研究和第二语言习得研究基础上的具有重要影响的语言教学模式，符合“以主题为中心”的教学理论。在这种教学活动中，教师围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。英国语言学家Jane Willis提出了任务型课堂教学的三个环节，即前任务（pre-task），任务环（task-cycle）和语言知识要点（language focus）。在第一环节中，英语教师向学生介绍主题和任务，让学生在任务驱动（task-driven）下学习语言知识和进行技能训练；而第二环节是实施任务型课堂教学的核心部分，学生为完成交际任务而尽其所能运用已学的语言知识，由任务（task）、构想（planning）、汇报（reporting）三个部分组成。最后一个环节包括分析（analysis）和操练（practice）两个部分，教师让学生围绕新知识点，突出主题进行迁移操练，并将在完成任务中学到的知识和形成的技能转化成在真实生活中运用英语的能力。
在实行任务型教学模式时，任务的设计要考虑到语言的可操作性和是否具有交际性，并充分考虑到学生的生活经验和兴趣所在，将真实的语言材料引入学习环境，且分组要科学、分工要明确、评估要合理，这样才能达到任务型教学模式的良好效果。
（二）针对高职学生基础差，水平参差不齐等现状，宜采用如下教学模式
1、分层教学模式
分层教学是指把具有不同水平的学生分成不同的层次，确定不同的教学目标，使用有针对性的教材和教学方法进行教学，从而优化教学效果。它强调“教师的教要适应学生的学，要突出学生主体”，能满足不同层次学生发展的需要，是一种有实践意义的教学模式，是“因材施教”思想的极好体现。可以采用班内分层方式，进行目标分层、备课分层、课前预习分层、教学过程分层（包括分层施教、分层提问、分层讨论、分层练习）、作业分层和评价分层等。
在实施分层教学时要注意几个问题：一是研究学生，准确分层，避免分层定位错误；二是精心备课，分层授课；三是动态管理，实时换层。例如将同一个专业的学生根据入学时英语摸底成绩分成三到四个层次班（注意不是将不同专业但同一英语水平层次的学生安排到一个班）后，在教学整体设计中制订不同的培养目标，拟定不同层次的教学方案和英语课程安排。之后，教师应对基础差和好的学生分别给予不同的关注：对成绩较差的学生要帮助其分析存在的差距和不足，督促其努力，使其增强学习的自信心，激发其学习的积极性；对成绩较好的学生要引导其树立新的学习目标，委派更多有一定难度的学习任务，培养其不断进取、勇于挑战精神。
2、赏识教育法
前苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望”。高职学生英语基础差、底子薄，教师要恰当地对其实施赏识教育法，加强对他们的鼓励和表扬，帮助他们进步。例如对待学生的课堂回答或发言，尽量多说“Good”、“Excellent”、“Wonderful”等带有感情色彩的鼓励用语，如果遇到学生的发言不正确甚至比较离谱的话，教师不要一句“No”就将其否认，最好说“Good idea, but I don’t agree with you, in my opinion…”等句子。尤其是对于基础比较差的学生，更应在课堂上多给予关注，可以提出一些较为简单的问题，引导其进行回答。只有这样，“教”与“学”才能互动起来，学生的自信心才会开始建立，才能保护和激励高职学生对英语学习的兴趣。
（三）针对高等职业教育的职业特色和技术发展趋势，宜采用下述教学模式
1、分组项目教学法
高职类学生应具备的职业特点是良好的实践动手能力，高等职业教育要办出“职业特色，关键还是要在学生实践能力的培养上下功夫。而分组项目教学法就是一种实践教学模式，它是根据学生的专业和需要对学生加以分组，以工学结合项目学习小组为单位，在学习过程中推行导师制的实践教学模式。实施该教学法时，先将英语教学工作分成与专业相对应的多个教学模块，英语教师也进行分组并分别负责各个专业模块的项目教学工作。然后，以小组为单位深入企业开展细致的调查工作，准确把握企业和市场的需求。同时根据调查了解到的学生的个人兴趣爱好、发展需要及能力特长将学生分类，以实现项目和人的合理搭配，提高学生的参与积极性和工作效率。随后找准校企双方利益共同点，确立项目主题和内容并制定项目合作计划。最后由指导教师组成工学结合项目学习小组以“职业人”的身份深入企业，与整个企业的生产过程融为一体，最终完成整个项目。
项目教学要得以顺利进行要注意几个问题：一是要明确教师在项目过程中的作用和职责。作为项目小组长的教师要具备“双师型”素质，有丰富的与项目相关的专业理论知识、实践经验和实际操作技能；要组织得力、管理有方、任务分配合理。二是要了解学生的需求，根据学生个人兴趣爱好和发展需要进行分组并实施项目教学，因为分组项目教学法的实施主体是学生，学生参与项目积极与否直接关系到整个项目是否能得以顺利开展和完成。三是要建立学校和企业之间稳定的合作机制，它是企业参与工学结合人才培养模式、实施项目教学法的保障，主要包括组织联系机制、激励机制、管理机制和可持续发展机制的建立和完善。最后还要建立科学合理的项目教学课程考核体系。
2、网络教学模式
网络教学模式是指利用网络平台来完成高职英语教学任务、实现英语教学目标的教学模式。高职学生通过网络联入课程学习中心，在教学支撑平台的基础上，利用由计算机技术与各种网络通讯工具，进行学习、交流，从而获取英语知识和提高英语运用技能，建构自己的知识体系。
该模式具有几个特点：（1）教学过程的交互性。在英语教学网络中，教师和学生、学生和媒体以及学生和学生之间可以实现互动，通过英语聊天室（English chat room）、电子邮件（email）、群体讨论（group discussion）、BBS、ICQ等实时讨论、发表意见和交流思想，进入一个实际的英语语言环境中去，共同建立起学习群体，提高英语语言应用能力和善于用英语思考的能力。（2）教学资源丰富共享性：网络信息容量大，网上80%以上的信息都是用英语编写的，它们为高职学生提供了大量素材，各大英语新闻网以及英语教学网都是学习英语的好地方，如网址之家（www.hao123.com），CNN新闻网（http://www.cnn.com）、VOA、BBC等。与教材配套的网络版多媒体课件、原版电影、外语新闻、外国历史文化等相关材料，都可从互联网上共享。（3）个性化的教学模式：网络教学模式可以最大限度地实现个性化教学。学生可以主动积极地寻找对学习有益，自己也感兴趣的素材，避免由于死记硬背学英语的枯燥乏味，增添英语学习的趣味性。
网络教学兼顾了听、说、读、写各种技能的培养，突破了课堂教学局限，使学生处于活泼多样的真实的英语交际情境之中，实现了学生的主动参与，为学生提供了个性化学习的优越环境，使每个学生都可以准确地给自己定位。此外，它还可以让学习者完全地感知英语作为国际通用语的美妙之处，进一步了解和介绍各国文化，从而提高跨文化交际能力。当然，因为网络教学模式的重要载体是网络教学平台，该平台的易用性是决定英语教学效果的关键因素。此外，英语教师的职能也要作相应的变化，而学生则必须具备一定的英语知识、计算机操作知识、自主学习能力和相应的自律性。
四、结语
“教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程”，是一个“交互主体性”（inter-subjectivity）的“学习共同体”（learning community）。而适合高等职业教育的英语教学模式的运用，将使高职英语教学过程更顺畅，英语教师与学生这一“学习共同体”的作用也能发挥得更加淋漓尽致，对培养职业英语应用型人才更是功不可没。当然，对这些英语教学模式，我们不能让它们各自为阵，而应该吸其精华，弃其糟粕，充分发挥各种教学模式的优点，并根据高职英语教学的实际需要，有的放矢地进行选择性使用。
基金项目：广东青年干部管理学院2008-2010年科研课题《高等职业教育英语教学改革之探索》（编号：YB200803），主持人：魏英玲。
参考文献：
[1] 邓建平.在教与学的过程中体现职业特色.苏州职业大学学报,2001,(3):10.
[2] 陈英.基于建构主义理论的高职英语教学模式的探索与实践.中国校外教育.2009年1月：141,142.
[3] 魏英玲.高职英语教学及改革现状调查报告.科教导刊,2011(3)：94-96.
[4] 喻艳莉.浅谈“工学结合”模式下高职英语教学的改革.张家口职业技术学院学报,2008,21(3):57
[5] Hutchinson & Waters, A. English for Special Purpose .Cambridge University Press.1987.
[6] Stevens P.ESP: after twenty years: a re-appraisal.In: Tickoo M.ESP: State of the Art[C].Singapore: SEAMEO Regional Language Center. 1988.
[7] 章素萍.在高职英语教学改革中引入ESP模式的探索.济南职业学院学报，2009(3):99-101.
[8] 姚佳五.融入工作任务，突出能力目标---论英语课程建设与技能体系创新.广东水利电力职业技术学院学报，2009,7(2):20-23.
[9] 孙佩艳.任务型教学法在高职英语教学中的应用.山东商业职业技术学院学报，2009,9(4):53-55.
[10] 廖萍.高职院校英语分层教学的实践与思考—以高职院校英语班内分层教学为例.湖北函授大学学报,2009,22(4):128-129.
[11] 陈怡遐. 浅谈工学结合模式下高职英语教学.内肛科技,2009(4):174,198.
[12] 刘群芳.高职英语网络教学模式的探索.法制与社会，2008,05:218-219.
[13] 黄淑珍.网络在线交流英语教学模式的探索.科技信息，2008(28):262.
[14] 余灵.论任务型教学实践与高职英语教学改革.重庆交通大学学报（社科 版），2007,7(3):128.
关键词 高等职业教育 英语教学模式
文章编号 1008-5807（2011）03-110-03
一、引言
高等职业教育培养的学生属于应用型人才，须立足基础，扎根生产服务管理第一线，是将高科技的方案转化为产品的直接实施人。在日常工作中，他们必然会碰到各种各样的技术同题。如何去克服困难、解决同题，要求学生具备一定的分析、解决实际问题的能力。而培养具有这种能力的高职英语应用型人才，所采用的高职英语教学模式起着至关重要的作用。
所谓教学模式，指的是在一定教学思想或教学理论下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架，它从宏观上把握教学活动整体及各要素之间的关系和功能。对教学模式的探索，一方面有利于教育工作者理解和掌握先进的教学理论，使科学理论能够迅速而成功地得到应用；另一方面，有利于用成熟的经验不断丰富教学理念，从而提高教学效果。
二、高职英语教学现状
课题组于2010年7月对高职院校、企事业单位、高职在校生及毕业生进行的调查和访谈中了解到高职英语教学现状还是不容乐观，表现在
（一）高职学生英语学习情况令人担忧
高职生入学时无论是三科总成绩，还是英语单科成绩普遍较差，除一到两成的学生成绩较好之外，其余七成多的学生成绩都在及格或及格以下。他们普遍对英语学习缺乏自觉性、积极性和自信心，一大部分学生对英语学习不敢兴趣。此外高职院校班级设置多是大班制，不利于英语教学的开展。
（二）现有英语教学模式有待改进
虽然高职英语教学改革已进行了多年，但很多高职院校还是沿用传统的“讲解—练习—运用”教学法（Presentation—Practice—Production,简称3Ps）。对此教学模式，在校生和毕业生的满意程度较低，除三成的学生表示“满意”外，其余均表示“一般”或“不满意”。无论是在校生还是毕业生，绝大多数都认同“因材施教，分层次教学” 的模式，高达87.5%的英语教师也认同这一模式，但只有20%在教学中能实际运用。而采用“学生为主，教师为辅”教学模式的英语教师的数量也很有限，只占了26.7%。另外只有40%的英语教师常运用多媒体、网络等技术进行互动教学。其结果是英语教学成效很差，据调查，上大学后英语水平有提高的在校生只有15.8%，而原地踏步甚至下降的达84.2%。可见传统的教学模式已不能再满足高职英语教学的需要，探讨适合高等职业教育的英语教学模式已势在必行。
三、对策
为改进英语教学模式，提高英语教学成效，这里要提及“3s中心”教学理论。该理论是近年来针对我国高职英语教学所提出的，包括“以社会需求为中心（Society-centered）、以学生为中心（Student-centered）和以学习主题为中心（Subject-centered）”。“以社会需求为中心”是指以社会第一线的职业岗位需求确定教学目标，安排教学内容，调整教学方法。“以学生为中心”的教学就是摒弃传统的教师中心地位，一切教学活动都围绕学生展开。“以主题为中心”就是每一单元的教学内容都以一个主题为中心，从而培养学习者的英语应用能力。“3s中心 ”教学理论为建立高职英语教学新模式提供了可靠的理论依据。
（一）围绕“3s中心 ”教学理论，宜采用下述高职英语教学新模式
1、ESP教学模式
ESP(English for Special Purpose)即专门用途英语，是根据某一特定专业设计的相关英语课程。哈钦森与沃特斯在《专门用途英语》一书中指出：ESP是根据学习者的特定目的和特定需要而设计、开设的英语课程，其目的是培养学生在所学专业领域的英语运用能力及在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。Stevens的研究提出了专门用途英语教学的四个特征：需求上满足特定的学习者；内容上与特定专业和职业相关；句法、词汇和语篇放在与特定专业、职业相关活动的语言运用上；与普通英语（EGP）形成对照。ESP模式以实用为导向，与职业紧密结合，注重学生语用能力的培养，提出整个英语教学要“以社会需求为中心”，认为要把英语作为手段或工具来学习运用，而不仅仅是作为一门语言学科。它着重分析将来使用英语的场景，以及此场景下的交际内容、方式、途径及语言特点，即将语言分析与学习者需求分析结合起来，学生用什么就学什么，学以致用，学用结合。ESP教学改变了以往传统的教学模式，强调从专业的需求出发，探求一种英语与专业相结合的方式和培养有专业知识的英语人才，符合高职教育“英语+专业”的人才培养目标，其教学方法也更符合高职学生的实际，是职业技术教育的特点和生命力所在，对提高英语教学质量将起到积极的推动作用。
2、“学生为中心”的教学模式
以“学生为中心”的观念是指反对在课堂教学中采用填鸭式、灌输式教学，提倡“做中学”（learning by doing），其教学特征是重视和体现学生的主体作用，同时又不忽视教师的主导作用，认为英语教学是教师与学生共同参与的双向交流活动。在这里，教师要完成角色的转换，要从一名“演讲者”转变为“导演”；从主讲人转变为协调者；从教学生转变为帮学生。教师不再是主角、权威，而是教学活动的组织者（organizer）、指导者(adviser)、辅导者(facilitator)、合作者（participant）、监控者（monitor）和评价者（estimator）。
采用“学生为中心”的模式要做到：（1）以学生的兴趣、爱好为中心。（2)以学生能力发展为中心，培养学生的学习能力和利用资源的能力。（3）以学生的需要为中心，搜集一些与学生生活相关的主题，让学生感到能够学以致用。可采用协作式、个别化、小组讨论等教学形式组织课堂教学。
3、任务型教学模式
任务型教学（Task-based Language Teaching）是指在教学活动中设定一定的任务，让学生在完成任务的过程中习得语言知识进而培养学生的交际能力，是建立在外语教学法研究和第二语言习得研究基础上的具有重要影响的语言教学模式，符合“以主题为中心”的教学理论。在这种教学活动中，教师围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。英国语言学家Jane Willis提出了任务型课堂教学的三个环节，即前任务（pre-task），任务环（task-cycle）和语言知识要点（language focus）。在第一环节中，英语教师向学生介绍主题和任务，让学生在任务驱动（task-driven）下学习语言知识和进行技能训练；而第二环节是实施任务型课堂教学的核心部分，学生为完成交际任务而尽其所能运用已学的语言知识，由任务（task）、构想（planning）、汇报（reporting）三个部分组成。最后一个环节包括分析（analysis）和操练（practice）两个部分，教师让学生围绕新知识点，突出主题进行迁移操练，并将在完成任务中学到的知识和形成的技能转化成在真实生活中运用英语的能力。
在实行任务型教学模式时，任务的设计要考虑到语言的可操作性和是否具有交际性，并充分考虑到学生的生活经验和兴趣所在，将真实的语言材料引入学习环境，且分组要科学、分工要明确、评估要合理，这样才能达到任务型教学模式的良好效果。
（二）针对高职学生基础差，水平参差不齐等现状，宜采用如下教学模式
1、分层教学模式
分层教学是指把具有不同水平的学生分成不同的层次，确定不同的教学目标，使用有针对性的教材和教学方法进行教学，从而优化教学效果。它强调“教师的教要适应学生的学，要突出学生主体”，能满足不同层次学生发展的需要，是一种有实践意义的教学模式，是“因材施教”思想的极好体现。可以采用班内分层方式，进行目标分层、备课分层、课前预习分层、教学过程分层（包括分层施教、分层提问、分层讨论、分层练习）、作业分层和评价分层等。
在实施分层教学时要注意几个问题：一是研究学生，准确分层，避免分层定位错误；二是精心备课，分层授课；三是动态管理，实时换层。例如将同一个专业的学生根据入学时英语摸底成绩分成三到四个层次班（注意不是将不同专业但同一英语水平层次的学生安排到一个班）后，在教学整体设计中制订不同的培养目标，拟定不同层次的教学方案和英语课程安排。之后，教师应对基础差和好的学生分别给予不同的关注：对成绩较差的学生要帮助其分析存在的差距和不足，督促其努力，使其增强学习的自信心，激发其学习的积极性；对成绩较好的学生要引导其树立新的学习目标，委派更多有一定难度的学习任务，培养其不断进取、勇于挑战精神。
2、赏识教育法
前苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望”。高职学生英语基础差、底子薄，教师要恰当地对其实施赏识教育法，加强对他们的鼓励和表扬，帮助他们进步。例如对待学生的课堂回答或发言，尽量多说“Good”、“Excellent”、“Wonderful”等带有感情色彩的鼓励用语，如果遇到学生的发言不正确甚至比较离谱的话，教师不要一句“No”就将其否认，最好说“Good idea, but I don’t agree with you, in my opinion…”等句子。尤其是对于基础比较差的学生，更应在课堂上多给予关注，可以提出一些较为简单的问题，引导其进行回答。只有这样，“教”与“学”才能互动起来，学生的自信心才会开始建立，才能保护和激励高职学生对英语学习的兴趣。
（三）针对高等职业教育的职业特色和技术发展趋势，宜采用下述教学模式
1、分组项目教学法
高职类学生应具备的职业特点是良好的实践动手能力，高等职业教育要办出“职业特色，关键还是要在学生实践能力的培养上下功夫。而分组项目教学法就是一种实践教学模式，它是根据学生的专业和需要对学生加以分组，以工学结合项目学习小组为单位，在学习过程中推行导师制的实践教学模式。实施该教学法时，先将英语教学工作分成与专业相对应的多个教学模块，英语教师也进行分组并分别负责各个专业模块的项目教学工作。然后，以小组为单位深入企业开展细致的调查工作，准确把握企业和市场的需求。同时根据调查了解到的学生的个人兴趣爱好、发展需要及能力特长将学生分类，以实现项目和人的合理搭配，提高学生的参与积极性和工作效率。随后找准校企双方利益共同点，确立项目主题和内容并制定项目合作计划。最后由指导教师组成工学结合项目学习小组以“职业人”的身份深入企业，与整个企业的生产过程融为一体，最终完成整个项目。
项目教学要得以顺利进行要注意几个问题：一是要明确教师在项目过程中的作用和职责。作为项目小组长的教师要具备“双师型”素质，有丰富的与项目相关的专业理论知识、实践经验和实际操作技能；要组织得力、管理有方、任务分配合理。二是要了解学生的需求，根据学生个人兴趣爱好和发展需要进行分组并实施项目教学，因为分组项目教学法的实施主体是学生，学生参与项目积极与否直接关系到整个项目是否能得以顺利开展和完成。三是要建立学校和企业之间稳定的合作机制，它是企业参与工学结合人才培养模式、实施项目教学法的保障，主要包括组织联系机制、激励机制、管理机制和可持续发展机制的建立和完善。最后还要建立科学合理的项目教学课程考核体系。
2、网络教学模式
网络教学模式是指利用网络平台来完成高职英语教学任务、实现英语教学目标的教学模式。高职学生通过网络联入课程学习中心，在教学支撑平台的基础上，利用由计算机技术与各种网络通讯工具，进行学习、交流，从而获取英语知识和提高英语运用技能，建构自己的知识体系。
该模式具有几个特点：（1）教学过程的交互性。在英语教学网络中，教师和学生、学生和媒体以及学生和学生之间可以实现互动，通过英语聊天室（English chat room）、电子邮件（email）、群体讨论（group discussion）、BBS、ICQ等实时讨论、发表意见和交流思想，进入一个实际的英语语言环境中去，共同建立起学习群体，提高英语语言应用能力和善于用英语思考的能力。（2）教学资源丰富共享性：网络信息容量大，网上80%以上的信息都是用英语编写的，它们为高职学生提供了大量素材，各大英语新闻网以及英语教学网都是学习英语的好地方，如网址之家（www.hao123.com），CNN新闻网（http://www.cnn.com）、VOA、BBC等。与教材配套的网络版多媒体课件、原版电影、外语新闻、外国历史文化等相关材料，都可从互联网上共享。（3）个性化的教学模式：网络教学模式可以最大限度地实现个性化教学。学生可以主动积极地寻找对学习有益，自己也感兴趣的素材，避免由于死记硬背学英语的枯燥乏味，增添英语学习的趣味性。
网络教学兼顾了听、说、读、写各种技能的培养，突破了课堂教学局限，使学生处于活泼多样的真实的英语交际情境之中，实现了学生的主动参与，为学生提供了个性化学习的优越环境，使每个学生都可以准确地给自己定位。此外，它还可以让学习者完全地感知英语作为国际通用语的美妙之处，进一步了解和介绍各国文化，从而提高跨文化交际能力。当然，因为网络教学模式的重要载体是网络教学平台，该平台的易用性是决定英语教学效果的关键因素。此外，英语教师的职能也要作相应的变化，而学生则必须具备一定的英语知识、计算机操作知识、自主学习能力和相应的自律性。
四、结语
“教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程”，是一个“交互主体性”（inter-subjectivity）的“学习共同体”（learning community）。而适合高等职业教育的英语教学模式的运用，将使高职英语教学过程更顺畅，英语教师与学生这一“学习共同体”的作用也能发挥得更加淋漓尽致，对培养职业英语应用型人才更是功不可没。当然，对这些英语教学模式，我们不能让它们各自为阵，而应该吸其精华，弃其糟粕，充分发挥各种教学模式的优点，并根据高职英语教学的实际需要，有的放矢地进行选择性使用。
基金项目：广东青年干部管理学院2008-2010年科研课题《高等职业教育英语教学改革之探索》（编号：YB200803），主持人：魏英玲。
参考文献：
[1] 邓建平.在教与学的过程中体现职业特色.苏州职业大学学报,2001,(3):10.
[2] 陈英.基于建构主义理论的高职英语教学模式的探索与实践.中国校外教育.2009年1月：141,142.
[3] 魏英玲.高职英语教学及改革现状调查报告.科教导刊,2011(3)：94-96.
[4] 喻艳莉.浅谈“工学结合”模式下高职英语教学的改革.张家口职业技术学院学报,2008,21(3):57
[5] Hutchinson & Waters, A. English for Special Purpose .Cambridge University Press.1987.
[6] Stevens P.ESP: after twenty years: a re-appraisal.In: Tickoo M.ESP: State of the Art[C].Singapore: SEAMEO Regional Language Center. 1988.
[7] 章素萍.在高职英语教学改革中引入ESP模式的探索.济南职业学院学报，2009(3):99-101.
[8] 姚佳五.融入工作任务，突出能力目标---论英语课程建设与技能体系创新.广东水利电力职业技术学院学报，2009,7(2):20-23.
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