《课标》在各个阶段目标中都提出了注重学生语言的感悟、积累和运用的要求。而低年级是学生语言训练的佳阶段，下面谈谈笔者的做法：
　　一、联系生活、体验语言
　　低年级学生由于受生活经验少、阅历浅、知识有限等因素影响，他们对语言文字的感受、理解往往是表层的，词不达意的，因此课堂上教师要善于运用学生生活中的事例，创设生活化的课堂情境，让学生感悟、体验语言是尤为重要的。如：我们在学习“跺脚”的“跺”时，设问：“跺，部首是什么？大家可以轻轻地跺脚。”“跺脚会在什么时候发生？你们什么时候会跺脚？”孩子们很快地从“高兴时跺脚、着急时跺脚、生气时跺脚”等生活情境中体验到“跺”的意思，轻松的记住这个字，同时也悟出了一些学法。再如学习“饱满”一词时，设问“饱与生活中哪些事相关。”“从“小朋友吃饱了肚子饱饱的，上课时表现怎样”等生活回放中学生不但知道了颗粒饱满还理解了精神饱满这一抽象意思。
　　二、以读促记，积累语言
　　叶圣陶先生曾经说过：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”积累一定的语言素材，不再是“巧妇难为无米之炊了。”而儿童是语言积累的关键时期。课标在“基本概念”部分就提出积累各种语言材料、加强背诵的要求。以读促记，积累语言是儿童语言学习、理解、应用的规律。语言材料储存于大脑，形成了鲜明的“内心视象”，将成为他们的终身营养，也就是语文素养的重要构成。因此在平时教学中，可让学生利用朗读体会语言的节奏与美；利用猜读猜想、尝试理解意思；利用对读自由与词语对话、批注；利用诵读释放感情、积累语言，以实施长期积累的过程。如在诵读教学中学生将“三字经”、“百家姓”接龙背，好词、成语“滚雪球”记，典故、经典、古诗诵片段。久而久之学生熟读成诵，内化己语。在语言的感悟积累中，他们深深地体会到祖国语文的博大精华。在兴趣中积累了语言，在阅读中陶冶了情操，弘扬了个性。
　　三、激活积累，学以致用
　　语文是人文交际的工具，在文本对话中，老师要善于激活学生心目中的积累，让旧知得以复活、碰撞、闪光而生成新知。如在《青蛙看海》一课教学中，学生对以下几个问题一时语塞，回答不活跃。我就抓住契机，盘活积累，使学生眼前一“亮”。如a.青蛙为什么说：“天哪，这么高的山！”（引背《吟华山》体会山高）b.小松鼠来到山上看到了什么？（启发想象学过的识字５“沙滩、贝壳……”《大海睡了》等语言情境）。通过巧妙点击旧知，既巩固积累了语言，又开拓了新的语言环境，创造了较高的思维境界，产生了综合效应，促进学生语文素养的整体提高。
　　四、珍视个性，想象语言
　　阅读是学生个性化行为，要珍视学生阅读独特的感受，体验和理解，进而提高学生创造阅读能力。再如，《青蛙看海》一课中同样是“累了”一词，学生的理解却分为两派。有的说：“‘累了’实际上是不累、高兴、容易。因为青蛙一边蹦一边看花看草，累了坐在草地上歇会儿，渴了喝点山泉水，不知不觉就到了山顶，多高兴呀！”有的说：“‘累了’就是很累、不容易呀！因为青蛙一个台阶一个台阶地蹦，累了歇会儿赶快赶路，再累了喝点儿水又赶路，多不容易呀！”进而在閱读想象中学生也读出了各自心中的“书”，想出了各自青蛙看海的画面。
　　学生是语言实践的主体，指导学生正确理解和运用祖国的语文，丰富语言积累，培养语感、发展思维，全面提高学生语文素养是一个长期的教学目标，让学生真正成为实践的主人，实现语文素养的进一步提高，还需我们作更积极的尝试。