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摘要：分层教学是针对素质教育下的教学目标，结合青少年的身心发展规律和特点而设计的一种教学模式，更加科学合理，更加适应职业高中语文的教育教学的实践活动。
关键词：分层教学；职高语文；教学实践
传统的语文教学模式中，教师常常以“满堂灌”的教学方式，只注重知识的传授，难以照顾到学生的个性化需求和特点，无法结合教学内容的难易程度等有针对性、有计划、分层次的进行教学，这就要求我们在职高语文的教育教学实践中结合分层次教学的方法，不断进行教育教学实践的方法探索与研究，不断改进并逐步完善我们的教育教学实践。
一、 分层教学概述
分层教学又称个性化教学，是教师根据学生现阶段的知识水平、能力水平、和深层潜力，按照科学的方法，合理的划分为不同的层次，根据课堂教学内容的难易程度划分不同的层次，根据知识的特点和学生个性化发展的需求，采用分层教学、分组教学的形式，使分层策略和相互作用在教学实践中得到有效运用和充分体现。
二、 分层教学的实施方法
（一） 根据学生的学习能力因材施教
学生由于其身心发展程度的不同，对知识接受能力和程度的不同，需要我们在职高语文的教育教学实践中结合学生的学习能力分层教学、因材施教。
首先，可以以问卷调查的形式或者是专业测试的形式了解学生的知识基础水平和兴趣特点。在了解各水平学生的分布情况之后，可以结合职高学生对语文学习的兴趣程度，语文基础知识水平，决定分层教学的班级小组设置方式和成员规模的大小。例如，可以以每组8到10人为标准，把全班的语文学习划分为四个或者五个语文学习小组。根据其基础水平和知识特点，分为三个层次，第一层是以知识能力的提升为目标和要求，这一层次的学生基础知识的掌握比较牢固，对语文综合能力和素养的提升是这一层次学生培养和教学的重点，提高语文理解鉴赏及写作的能力。第二层是过渡阶段的中等水平的学生，他们基础知识的掌握相对比较稳定，但语文学习中还存在一些瓶颈和问题，需要我们进行一定的点拨和指导。第三层的是基础知识能力相对较弱的学生，他们可能对语文学习的兴趣性相对缺乏，语文的知识能力和技巧方法方面相对比较薄弱，因此，激发他们的语文学习兴趣掌握语文学习的技巧和方法是对这一层次学生进行教学的重点。
（二） 根据教学内容的难易程度由浅入深
由浅入深符合学生的身心发展规律，符合知识的学习和能力的形成能力，符合教育教学的层次递进规律，在分层教学中也要遵循由浅入深的原则和规律，根据知识特点和课堂教学，分层次、有计划、有规律的进行教学设计，安排教学内容。
1. 课堂练习量的分层设计
有些学生阅读速度快、理解快、思维快、接受能力强，而有些学生接受新知识比较慢，阅读速度比较慢，思维运转和理解所需的时间相对较长，这就要求我们在安排课堂的练习量时，考虑到阅读内容的多少和难易程度之分，通过分层教学满足不同特点、不同层次的学生的需求。
2. 课堂练习方法的分层设计
美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳提出的多元智能理论指出，每个学生除了拥有语言智能、逻辑—数理智能这两项主要智能之外，还具备空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能等主要智能。每个学生都有自己的优势智能，也有自己的弱势智能，我们要帮助学生有效分析和了解学生的具体差异和个性化的智能特点，开发学生的智能潜能，发挥学生的智能优势。如在课堂的语文教学中，可以请学生结合自己的优势特长，选择课文朗读、问题讨论、主题辩论、黑板报、手抄报的制作、角色表演等各自擅长的方式进行语文的教学和学习，既结合了学生的特点和需求，也丰富了课堂的教学形式，活跃了课堂氛围，增加了学生的兴趣，发挥了学生的特长和天赋。
3. 课堂练习难度的分层设计
根据由浅入深的原则，在课堂的练习中，根据题目内容的练习难度进行分层设计，从简单问题逐渐过渡到复杂的有难度的问题，以简单问题来了解学生对知识的掌握程度，让学生通过简单问题进行巩固练习，让学生通过简单问题增加信心，从而掌握基础知识和基本技能基本技巧，遵循知识学习循序渐进的规律，分层次、有步骤的进行教学和学习。在通过简单问题进行巩固训练之后，我们的教学练习可以逐渐增加难度，帮助学生挖掘更深层次的知识内涵、扩展知识面，训练思维能力，让学生的语文知识得到进一步提升，语文技巧和方法得到进一步提高，语文思维得到进一步巩固，语文的综合能力得到进一步强化。
三、 反思总结
在分层教学的语文教学实践中，由于其分析更加细致，更加准确，更加有针对性，更加个性化，以至于实施起來更加耗时耗力，也不可能做到特别的具体、细致和精确，因此我们在语文的教育教学实践中要不断反思总结，不断地发现问题、提出问题并解决问题。在实践中不断改进和完善，在探索中准确找到科学正确的道路，让分层教学更加适应职高语文教育教学的需要和学生的个性化特点因材施教，帮助学生有针对性、有科学性、有计划性的学习语文知识，形成语文技能，掌握语文方法，培养语文思维，体现语文能力和语文综合素养，让学生更加自由、更加个性、更加全面的发展。
参考文献：
[1] 牛翠英.浅谈职高语文的分层教学[J].才智，2010（6）：93.
[2] 黄省.职高语文分层教学的实践与探索[J].新课程研究（职业教育），2008（2）：107-110.
[3] 冯兰珍.职高语文分层教学初探[J].网络科技时代，2007（4）：90-91.
作者简介：李桂萍，河北省高碑店市，高碑店市职教中心。
关键词：分层教学；职高语文；教学实践
传统的语文教学模式中，教师常常以“满堂灌”的教学方式，只注重知识的传授，难以照顾到学生的个性化需求和特点，无法结合教学内容的难易程度等有针对性、有计划、分层次的进行教学，这就要求我们在职高语文的教育教学实践中结合分层次教学的方法，不断进行教育教学实践的方法探索与研究，不断改进并逐步完善我们的教育教学实践。
一、 分层教学概述
分层教学又称个性化教学，是教师根据学生现阶段的知识水平、能力水平、和深层潜力，按照科学的方法，合理的划分为不同的层次，根据课堂教学内容的难易程度划分不同的层次，根据知识的特点和学生个性化发展的需求，采用分层教学、分组教学的形式，使分层策略和相互作用在教学实践中得到有效运用和充分体现。
二、 分层教学的实施方法
（一） 根据学生的学习能力因材施教
学生由于其身心发展程度的不同，对知识接受能力和程度的不同，需要我们在职高语文的教育教学实践中结合学生的学习能力分层教学、因材施教。
首先，可以以问卷调查的形式或者是专业测试的形式了解学生的知识基础水平和兴趣特点。在了解各水平学生的分布情况之后，可以结合职高学生对语文学习的兴趣程度，语文基础知识水平，决定分层教学的班级小组设置方式和成员规模的大小。例如，可以以每组8到10人为标准，把全班的语文学习划分为四个或者五个语文学习小组。根据其基础水平和知识特点，分为三个层次，第一层是以知识能力的提升为目标和要求，这一层次的学生基础知识的掌握比较牢固，对语文综合能力和素养的提升是这一层次学生培养和教学的重点，提高语文理解鉴赏及写作的能力。第二层是过渡阶段的中等水平的学生，他们基础知识的掌握相对比较稳定，但语文学习中还存在一些瓶颈和问题，需要我们进行一定的点拨和指导。第三层的是基础知识能力相对较弱的学生，他们可能对语文学习的兴趣性相对缺乏，语文的知识能力和技巧方法方面相对比较薄弱，因此，激发他们的语文学习兴趣掌握语文学习的技巧和方法是对这一层次学生进行教学的重点。
（二） 根据教学内容的难易程度由浅入深
由浅入深符合学生的身心发展规律，符合知识的学习和能力的形成能力，符合教育教学的层次递进规律，在分层教学中也要遵循由浅入深的原则和规律，根据知识特点和课堂教学，分层次、有计划、有规律的进行教学设计，安排教学内容。
1. 课堂练习量的分层设计
有些学生阅读速度快、理解快、思维快、接受能力强，而有些学生接受新知识比较慢，阅读速度比较慢，思维运转和理解所需的时间相对较长，这就要求我们在安排课堂的练习量时，考虑到阅读内容的多少和难易程度之分，通过分层教学满足不同特点、不同层次的学生的需求。
2. 课堂练习方法的分层设计
美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳提出的多元智能理论指出，每个学生除了拥有语言智能、逻辑—数理智能这两项主要智能之外，还具备空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能等主要智能。每个学生都有自己的优势智能，也有自己的弱势智能，我们要帮助学生有效分析和了解学生的具体差异和个性化的智能特点，开发学生的智能潜能，发挥学生的智能优势。如在课堂的语文教学中，可以请学生结合自己的优势特长，选择课文朗读、问题讨论、主题辩论、黑板报、手抄报的制作、角色表演等各自擅长的方式进行语文的教学和学习，既结合了学生的特点和需求，也丰富了课堂的教学形式，活跃了课堂氛围，增加了学生的兴趣，发挥了学生的特长和天赋。
3. 课堂练习难度的分层设计
根据由浅入深的原则，在课堂的练习中，根据题目内容的练习难度进行分层设计，从简单问题逐渐过渡到复杂的有难度的问题，以简单问题来了解学生对知识的掌握程度，让学生通过简单问题进行巩固练习，让学生通过简单问题增加信心，从而掌握基础知识和基本技能基本技巧，遵循知识学习循序渐进的规律，分层次、有步骤的进行教学和学习。在通过简单问题进行巩固训练之后，我们的教学练习可以逐渐增加难度，帮助学生挖掘更深层次的知识内涵、扩展知识面，训练思维能力，让学生的语文知识得到进一步提升，语文技巧和方法得到进一步提高，语文思维得到进一步巩固，语文的综合能力得到进一步强化。
三、 反思总结
在分层教学的语文教学实践中，由于其分析更加细致，更加准确，更加有针对性，更加个性化，以至于实施起來更加耗时耗力，也不可能做到特别的具体、细致和精确，因此我们在语文的教育教学实践中要不断反思总结，不断地发现问题、提出问题并解决问题。在实践中不断改进和完善，在探索中准确找到科学正确的道路，让分层教学更加适应职高语文教育教学的需要和学生的个性化特点因材施教，帮助学生有针对性、有科学性、有计划性的学习语文知识，形成语文技能，掌握语文方法，培养语文思维，体现语文能力和语文综合素养，让学生更加自由、更加个性、更加全面的发展。
参考文献：
[1] 牛翠英.浅谈职高语文的分层教学[J].才智，2010（6）：93.
[2] 黄省.职高语文分层教学的实践与探索[J].新课程研究（职业教育），2008（2）：107-110.
[3] 冯兰珍.职高语文分层教学初探[J].网络科技时代，2007（4）：90-91.
作者简介：李桂萍，河北省高碑店市，高碑店市职教中心。