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摘要：小学语文教学是一个完整的教学过程，它是分阶段进行教学的，低、中、高阶段的不同，教学目标和教学侧重点都不一样，且各阶段之间联系紧密，循序渐进。小学语文低段教学，注重的是基础的积累;中段的语文学习，起着承上启下的作用，既是对低段语文知识的巩固，也是对高段语文的积累;而高段的语文学习，不仅是语文知识的积累，而且更加注重学生情感态度、价值观的形成，故而在小学语文高段教学中，要注意改变教学目标和教学方法，根据学生的实际情况，提升语文课堂的有效性。
关键词：小学语文;高段;教学策略
小学高段语文教学与小学低段语文教学存在很大不同，低段语文教学过程中，老师将听话的孩子视作好学生。而小学生随着年龄的不断增长，进入小学高段之后，其知识水平也有了相应的发展，认知能力也不断加强。因此，小学语文教学也应当适应小学高段学生的发展要求。虽然小学高段学习能力有了极大提升，但是学生的主动性学习习惯尚未养成，对课前预习以及课后复习的重要性认识不足。所以，在开展小学语文教学过程中，应当依照小学高段学生的年龄特点，适当的调整教学方式，运用恰当的方法开展教学，提升学生语文学的主动性，进而提升教学效益。
一、重视学法指导，使学生掌握“发现交流”的本领
小学高段学生正处在具体形象思维向一般形象思维和初步抽象思维发展的关键时期。这一阶段的学生，对具体的形象知识容易接受。为此，在对学生进行学法指导的过程中，应当基于学生思维实际，不能单一进行抽象知识的讲解，而应与具体形象内容相结合，逐步进行学法的渗透。如为了指导学生掌握语文学习的方法，首先应当注重学生词、句的理解。在开展教学过程中，不是要求学生对词、句进行强加背诵与解释，而是让学生在文中找到词、句，并结合上下文，多读多练，掌握和理解文中词、句的意思。即使学生借助字典查询到词、句的意思之后，也要求学生联系课文，对这些词、句进行深入的理解，指导这些词、句在文中表达的意思。然后，启发学生通过想象体会词句所描写的意境，通过与同类同语的比较，体会这些课文运用语言文字的精妙之处。这样久而久之，学生就掌握了语文学习的方法。
二、要帮助学生制定小的学习目标
其实渴望进步是每个人的心愿，有的学生经过一段努力之后，发现成绩并无明显的提高，往往會失去信心，从而厌恶学习。因此帮助学生制定小的学习目标。即经过一定的努力可以达到的目标，会让学生不断地进步，享受成功的快乐，以提高他们学习的信心，从而激励自己不断努力，尤其是对学困生。在教学时，我会根据学生的学习情况因材施教，布置分层作业，让不同的学生都能在原有的基础上有所收获，调动自身潜在的积极因素。
三、要训练学生积极思维
问题是思维的开始，提出问题、组织讨论是学生合作学习的一种主要形式。讨论是学生相互合作，从多角度，多方面认识、分析、解决问题，获取知识，发展智力的活动形式。俗话说：“三个臭皮匠赛过诸葛亮。”让学生相互合作，展开讨论，学生能彼此之间相互交流，发表各自的看法，没有心理障碍，自然能以最佳的状态投入学习讨论中，思维也就活跃起来。
四、教给自学方法，掌握创造技巧
教学生学会自学的方法，就是交给学生学会自主学习、自主创造的利器，就是交给学生独立打开知识宝库进行自主探索的金钥匙。学生一旦掌握了学法，就能够主动学习，独立思考，灵活应变，果断决策，不断创新，从而获得飞跃性发展。教学生掌握自学方法必须紧密结合具体课文，做到一类课文渗透学法，二类课文巩固、运用学法，以读写例话提炼学法，以基础训练实践学法，使自主学习、自主创造落到实处。
（一）教给学生理解语文知识的方法
可以不失时机地让学生掌握理解字、词、句、篇的方法。如：让他们懂得通过联系生活实际，运用查字典的方法理解字词;让他们学会联系上下文、联系生活经验了解时代背景，运用抓主干、抓关键词等方法把握句意;让他们学会利用审题、抓中心句、归纳自然段段意及提问的方法概括课文主要内容;让他们学会利用角色扮演和感情朗读的方法，联系生活实际体味作者的感情。
（二）让学生掌握联想、想象的方法
要帮助学生学会运用相关联想、相近联想、关系联想及相反联想等，掌握再造想象、创造想象等方法。要结合小学生的年龄特点，利用语文课文形象化的特点和优势，着力培养学生形象思维、集中思维和发散思维等思维能力。可以通过创设情境、联系生活、联系上下文和激活想象来培养学生的形象思维能力，运用归纳、概括、比较、类比等方法培养学生的集中思维能力，使其掌握学习语文知识的技能并明了学习语文知识的一般规律。可以借助发散、求异、选择、综合等方式，培养学生的发散思维能力;可以通过整合形象思维、集中思维和发散思维来激活学生的创造性思维。
（三）教会学生质疑问难的方法
陶行知先生说：“小孩子得到言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他们的创造力。”可以说一个人的创造力就体现在不断发现问题和解决问题之中，并且创造力又在其中得到发展。因此，从儿童的好奇好问、求知性强的特点出发，发扬教学民主，积极培养学生勤于思考、敢于提问、善于提问的好习惯，就成了强化自主学习和培养创造能力的重要前提。
总之，学生是学习的主体，是学习任务的接收者，是发现问题的探索者，是知识信息的反馈者，是学习目标的实现者和成功者。他们理应是课堂教学的主人而不是知识的容器。教师传授知识、技能，只有充分发挥学生积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能变成学生自己的财富。教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。教学中要尽最大的努力，最充分地调动学生积极主动学习，由“要我学”转化为“我要学”“我爱学”。
参考文献
[1]郭爱莲.多管齐下，激活小学高段语文教学[J].时代教育，2016（10）：270.
[2]郭娟娟.小学高段语文教学之我见[J].陕西教育（教学版），2016（4）：13.
[3]张作英.小学高段语文教学研究[J].语文学刊，2015（7）.
关键词：小学语文;高段;教学策略
小学高段语文教学与小学低段语文教学存在很大不同，低段语文教学过程中，老师将听话的孩子视作好学生。而小学生随着年龄的不断增长，进入小学高段之后，其知识水平也有了相应的发展，认知能力也不断加强。因此，小学语文教学也应当适应小学高段学生的发展要求。虽然小学高段学习能力有了极大提升，但是学生的主动性学习习惯尚未养成，对课前预习以及课后复习的重要性认识不足。所以，在开展小学语文教学过程中，应当依照小学高段学生的年龄特点，适当的调整教学方式，运用恰当的方法开展教学，提升学生语文学的主动性，进而提升教学效益。
一、重视学法指导，使学生掌握“发现交流”的本领
小学高段学生正处在具体形象思维向一般形象思维和初步抽象思维发展的关键时期。这一阶段的学生，对具体的形象知识容易接受。为此，在对学生进行学法指导的过程中，应当基于学生思维实际，不能单一进行抽象知识的讲解，而应与具体形象内容相结合，逐步进行学法的渗透。如为了指导学生掌握语文学习的方法，首先应当注重学生词、句的理解。在开展教学过程中，不是要求学生对词、句进行强加背诵与解释，而是让学生在文中找到词、句，并结合上下文，多读多练，掌握和理解文中词、句的意思。即使学生借助字典查询到词、句的意思之后，也要求学生联系课文，对这些词、句进行深入的理解，指导这些词、句在文中表达的意思。然后，启发学生通过想象体会词句所描写的意境，通过与同类同语的比较，体会这些课文运用语言文字的精妙之处。这样久而久之，学生就掌握了语文学习的方法。
二、要帮助学生制定小的学习目标
其实渴望进步是每个人的心愿，有的学生经过一段努力之后，发现成绩并无明显的提高，往往會失去信心，从而厌恶学习。因此帮助学生制定小的学习目标。即经过一定的努力可以达到的目标，会让学生不断地进步，享受成功的快乐，以提高他们学习的信心，从而激励自己不断努力，尤其是对学困生。在教学时，我会根据学生的学习情况因材施教，布置分层作业，让不同的学生都能在原有的基础上有所收获，调动自身潜在的积极因素。
三、要训练学生积极思维
问题是思维的开始，提出问题、组织讨论是学生合作学习的一种主要形式。讨论是学生相互合作，从多角度，多方面认识、分析、解决问题，获取知识，发展智力的活动形式。俗话说：“三个臭皮匠赛过诸葛亮。”让学生相互合作，展开讨论，学生能彼此之间相互交流，发表各自的看法，没有心理障碍，自然能以最佳的状态投入学习讨论中，思维也就活跃起来。
四、教给自学方法，掌握创造技巧
教学生学会自学的方法，就是交给学生学会自主学习、自主创造的利器，就是交给学生独立打开知识宝库进行自主探索的金钥匙。学生一旦掌握了学法，就能够主动学习，独立思考，灵活应变，果断决策，不断创新，从而获得飞跃性发展。教学生掌握自学方法必须紧密结合具体课文，做到一类课文渗透学法，二类课文巩固、运用学法，以读写例话提炼学法，以基础训练实践学法，使自主学习、自主创造落到实处。
（一）教给学生理解语文知识的方法
可以不失时机地让学生掌握理解字、词、句、篇的方法。如：让他们懂得通过联系生活实际，运用查字典的方法理解字词;让他们学会联系上下文、联系生活经验了解时代背景，运用抓主干、抓关键词等方法把握句意;让他们学会利用审题、抓中心句、归纳自然段段意及提问的方法概括课文主要内容;让他们学会利用角色扮演和感情朗读的方法，联系生活实际体味作者的感情。
（二）让学生掌握联想、想象的方法
要帮助学生学会运用相关联想、相近联想、关系联想及相反联想等，掌握再造想象、创造想象等方法。要结合小学生的年龄特点，利用语文课文形象化的特点和优势，着力培养学生形象思维、集中思维和发散思维等思维能力。可以通过创设情境、联系生活、联系上下文和激活想象来培养学生的形象思维能力，运用归纳、概括、比较、类比等方法培养学生的集中思维能力，使其掌握学习语文知识的技能并明了学习语文知识的一般规律。可以借助发散、求异、选择、综合等方式，培养学生的发散思维能力;可以通过整合形象思维、集中思维和发散思维来激活学生的创造性思维。
（三）教会学生质疑问难的方法
陶行知先生说：“小孩子得到言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他们的创造力。”可以说一个人的创造力就体现在不断发现问题和解决问题之中，并且创造力又在其中得到发展。因此，从儿童的好奇好问、求知性强的特点出发，发扬教学民主，积极培养学生勤于思考、敢于提问、善于提问的好习惯，就成了强化自主学习和培养创造能力的重要前提。
总之，学生是学习的主体，是学习任务的接收者，是发现问题的探索者，是知识信息的反馈者，是学习目标的实现者和成功者。他们理应是课堂教学的主人而不是知识的容器。教师传授知识、技能，只有充分发挥学生积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能变成学生自己的财富。教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。教学中要尽最大的努力，最充分地调动学生积极主动学习，由“要我学”转化为“我要学”“我爱学”。
参考文献
[1]郭爱莲.多管齐下，激活小学高段语文教学[J].时代教育，2016（10）：270.
[2]郭娟娟.小学高段语文教学之我见[J].陕西教育（教学版），2016（4）：13.
[3]张作英.小学高段语文教学研究[J].语文学刊，2015（7）.