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摘 要：讲评课同新授课、复习课构成了课堂教学的三种基本课型，讲评课不好上，也不易上好。本文提出的讲评课的六大原则，基于学生发展的实际需要，也基于讲评课的性质。
关键词：历史教学；讲评课；原则
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）02-013-1
讲评课同新授课、复习课构成了课堂教学的三种基本课型，讲评课不好上，也不易上好。本文以历史教学的讲评课为例，提出讲评课的六大原则。
一、忌对答案，要刨根究底。我们千万不能把答案一发了事，评讲课最忌讳的就是简单对答案，因为这对学生而言，毫无收益。讲评课必须要做到让学生知其然，更要知其所以然。搞清正误原因，远比正误结果重要。比如，目前使用的高中历史教材，涉及了诸多历史观，如唯物史观、近代化史观，全球史观等等。不少训练题要求运用特定史观对某些现象进行分析认证，如果学生对史观了解不深不多，那么这种练习对学生而言显然就是比较困难的。这时，教师就要正本清源，从介绍史观入手，只有这样，相关的困惑学生才能迎刃而解。目前的高考对学生的能力要求十分高，就是一个概念，它也是在运用中判断你到底掌握了没有。而概念的掌握，就不仅仅是内涵与外延的识记，在各种变化了的情境下学生要做到明察秋毫，并不容易。有的学生往往不能在变化了的情境下解决问题，对同一概念的不同表达不甚了解。
二、忌得过且过，要总结成败得失。任何一次练习，不仅是一次教学评估的重要手段，也是一次学生知能展示的重要评台，更是一次教学管理的重要契机。评讲不是小事，不能等闲视之。教师要有高度的责任心，作为教学的一个重要环节，讲评课在某种程度上决定了教学质量的高低，也直接影响到学生的发展高度。要重视讲评，实现通过讲评使学生有进步，而这是需要通过归因总结来实现的。在归因分析中，教师一定要正确分析，科学决策。既要找经验，肯定成绩，也要冷静地找失误，寻对策。找成绩，有利于信心的恢复；找教训，有利于东山再起。我认为，考试分析是考验教师教育教学智慧的关键所在，透过分数看实质，是教师的一项基本功。点石成金，是分析的最高的境界。如缺乏知识积累，就要加强平时学习；能力欠缺，就恰当地侧重能力训练；如果粗心大意，就加强规范训练。通过归因分析，教师要明了学生需要什么样的帮助，让焦虑者不再焦虑，让低落者及时振作，让暂时成功者冷静下来，总之，各取所需，各有所获。
三、忌简单粗暴，要激励期待。
从根本上说，学生屡教不改的错误问题其实出在教师身上，是教师教与学脱节的结果，教不能为学生内化的产物。而且从认识论上讲，学生学习的过程本身就是一个不断示错的过程，当然也是不断纠错的过程。没有错误就不叫学习，就不是学生。面对学生的错误，不能太激动，要心平气和。讲评要有耐心，只有对症下药，才能药到病除。如果学生不能真切知道错误的根源，不能感悟深化，类似错误一定会继续犯下去。比如，人类社会的转型时期历来是命题的重点，也是学生掌握时颇感头疼的地方。教师讲解时一定要讲清楚转型的原因，转型的表现。如果讲了中国从奴隶社会转型到封建社会的前因后果，那么就一定要让学生整理从封建社会到半殖民地半封建转变的诸多表现。学生犯错的地方一定是让他们困惑的地方，讲评用在关键处，也许三言两语，也许一个点拨提醒，就能使学生醍醐灌顶，倏然开朗。即使基础比较差的学生，也要以鼓励为主，要看到他的闪光处，看到他的进步处。在学生面临学业挫折的时候，学生自身十分痛苦，也十分迷茫，教师的及时鼓励、激励十分重要。教师的激励能够唤醒学生的信心，是十分有意义的事情。
四、忌视野狭窄，要境界开阔。不能就讲评而讲评，当然这首先是必须的，也是必要的。但是，讲评要考虑学生的整体知识结构，考虑学生现状，考虑学生关注点，考虑社会现实，考虑学生情感意志等诸多方面。评讲视野一定要开阔，与学生实际联系，既可以温习知识，也可以提升能力，发展思维，培养情感，可以说一举多得。我们的视野不能局限于知识点上，也要顾及到发展点上。比如，土地问题，从古至今，历来统治者都非常重视，今天也不例外。那么，教师碰到这类练习题时，就要胸中有数，作必要的知识梳理，作必要的历史点评，甚至也可以展望我国目前新农村建设过程中土地政策有可能的必要调整。这种评讲既有知识的厚实，也有时空的串联，更有绵绵不绝的思考含量。有时评讲不在话多，但是能使学生心向往之。
五、忌就事论事，要规律总结。评讲不能一叶障目，不见泰山。一定要在整个知识体系中，要在联系比较中，在要归纳演绎中，进行分析。一般来讲，历史选择题解题时一定要格外关注关键题干的表述，非选择题部分在读懂材料的基础上认真分析设问，抓基本分问题不大。但是，从教学实际情况来看，学生存在的问题比较多。一般来讲，读题能力不强，捕捉信息的能力偏弱，审题不严谨，解题思路不开阔，文字组织不连贯，表达内容不清晰，这些都是通过严格规范的训练才能解决的。而像历史规律的掌握运用，一定要通过典型评讲，示范引导，耐心启发，深化练习才能逐渐解决。
六、忌只评不练，要讲练结合。一评永逸的事是不存在的，也是违反教学规律的。评讲本质上是拨乱反正，纠谬改错，纠谬主要纠知识、能力、情感、习惯、品质等等方面的欠缺。以纠正学生知识、能力方面而言，教师评讲纠谬只是一个方面，但更主要的是在学生在自己思考过程中，练习过程中不断强化而得以实现的。所以，教师评讲时，一定要有评练结合的意识。一定要对评的内容进行变式训练，只有变式训练形成较高的正确率，我们才可以对评讲效果稍微放缓一下心情。评讲也要评估，评讲也要效率优先。事实上，即便是评后再练，也不大会有学生集体100%的正确率。所以，从这个角度来看，学生能力的提高不是一蹴而就的，需要一个过程。而评练结合突出了学生的思考性、参与性、主动性，学习效果就有了保证。
关键词：历史教学；讲评课；原则
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）02-013-1
讲评课同新授课、复习课构成了课堂教学的三种基本课型，讲评课不好上，也不易上好。本文以历史教学的讲评课为例，提出讲评课的六大原则。
一、忌对答案，要刨根究底。我们千万不能把答案一发了事，评讲课最忌讳的就是简单对答案，因为这对学生而言，毫无收益。讲评课必须要做到让学生知其然，更要知其所以然。搞清正误原因，远比正误结果重要。比如，目前使用的高中历史教材，涉及了诸多历史观，如唯物史观、近代化史观，全球史观等等。不少训练题要求运用特定史观对某些现象进行分析认证，如果学生对史观了解不深不多，那么这种练习对学生而言显然就是比较困难的。这时，教师就要正本清源，从介绍史观入手，只有这样，相关的困惑学生才能迎刃而解。目前的高考对学生的能力要求十分高，就是一个概念，它也是在运用中判断你到底掌握了没有。而概念的掌握，就不仅仅是内涵与外延的识记，在各种变化了的情境下学生要做到明察秋毫，并不容易。有的学生往往不能在变化了的情境下解决问题，对同一概念的不同表达不甚了解。
二、忌得过且过，要总结成败得失。任何一次练习，不仅是一次教学评估的重要手段，也是一次学生知能展示的重要评台，更是一次教学管理的重要契机。评讲不是小事，不能等闲视之。教师要有高度的责任心，作为教学的一个重要环节，讲评课在某种程度上决定了教学质量的高低，也直接影响到学生的发展高度。要重视讲评，实现通过讲评使学生有进步，而这是需要通过归因总结来实现的。在归因分析中，教师一定要正确分析，科学决策。既要找经验，肯定成绩，也要冷静地找失误，寻对策。找成绩，有利于信心的恢复；找教训，有利于东山再起。我认为，考试分析是考验教师教育教学智慧的关键所在，透过分数看实质，是教师的一项基本功。点石成金，是分析的最高的境界。如缺乏知识积累，就要加强平时学习；能力欠缺，就恰当地侧重能力训练；如果粗心大意，就加强规范训练。通过归因分析，教师要明了学生需要什么样的帮助，让焦虑者不再焦虑，让低落者及时振作，让暂时成功者冷静下来，总之，各取所需，各有所获。
三、忌简单粗暴，要激励期待。
从根本上说，学生屡教不改的错误问题其实出在教师身上，是教师教与学脱节的结果，教不能为学生内化的产物。而且从认识论上讲，学生学习的过程本身就是一个不断示错的过程，当然也是不断纠错的过程。没有错误就不叫学习，就不是学生。面对学生的错误，不能太激动，要心平气和。讲评要有耐心，只有对症下药，才能药到病除。如果学生不能真切知道错误的根源，不能感悟深化，类似错误一定会继续犯下去。比如，人类社会的转型时期历来是命题的重点，也是学生掌握时颇感头疼的地方。教师讲解时一定要讲清楚转型的原因，转型的表现。如果讲了中国从奴隶社会转型到封建社会的前因后果，那么就一定要让学生整理从封建社会到半殖民地半封建转变的诸多表现。学生犯错的地方一定是让他们困惑的地方，讲评用在关键处，也许三言两语，也许一个点拨提醒，就能使学生醍醐灌顶，倏然开朗。即使基础比较差的学生，也要以鼓励为主，要看到他的闪光处，看到他的进步处。在学生面临学业挫折的时候，学生自身十分痛苦，也十分迷茫，教师的及时鼓励、激励十分重要。教师的激励能够唤醒学生的信心，是十分有意义的事情。
四、忌视野狭窄，要境界开阔。不能就讲评而讲评，当然这首先是必须的，也是必要的。但是，讲评要考虑学生的整体知识结构，考虑学生现状，考虑学生关注点，考虑社会现实，考虑学生情感意志等诸多方面。评讲视野一定要开阔，与学生实际联系，既可以温习知识，也可以提升能力，发展思维，培养情感，可以说一举多得。我们的视野不能局限于知识点上，也要顾及到发展点上。比如，土地问题，从古至今，历来统治者都非常重视，今天也不例外。那么，教师碰到这类练习题时，就要胸中有数，作必要的知识梳理，作必要的历史点评，甚至也可以展望我国目前新农村建设过程中土地政策有可能的必要调整。这种评讲既有知识的厚实，也有时空的串联，更有绵绵不绝的思考含量。有时评讲不在话多，但是能使学生心向往之。
五、忌就事论事，要规律总结。评讲不能一叶障目，不见泰山。一定要在整个知识体系中，要在联系比较中，在要归纳演绎中，进行分析。一般来讲，历史选择题解题时一定要格外关注关键题干的表述，非选择题部分在读懂材料的基础上认真分析设问，抓基本分问题不大。但是，从教学实际情况来看，学生存在的问题比较多。一般来讲，读题能力不强，捕捉信息的能力偏弱，审题不严谨，解题思路不开阔，文字组织不连贯，表达内容不清晰，这些都是通过严格规范的训练才能解决的。而像历史规律的掌握运用，一定要通过典型评讲，示范引导，耐心启发，深化练习才能逐渐解决。
六、忌只评不练，要讲练结合。一评永逸的事是不存在的，也是违反教学规律的。评讲本质上是拨乱反正，纠谬改错，纠谬主要纠知识、能力、情感、习惯、品质等等方面的欠缺。以纠正学生知识、能力方面而言，教师评讲纠谬只是一个方面，但更主要的是在学生在自己思考过程中，练习过程中不断强化而得以实现的。所以，教师评讲时，一定要有评练结合的意识。一定要对评的内容进行变式训练，只有变式训练形成较高的正确率，我们才可以对评讲效果稍微放缓一下心情。评讲也要评估，评讲也要效率优先。事实上，即便是评后再练，也不大会有学生集体100%的正确率。所以，从这个角度来看，学生能力的提高不是一蹴而就的，需要一个过程。而评练结合突出了学生的思考性、参与性、主动性，学习效果就有了保证。