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摘 要:本文介绍了海安县实小名师工作室的四大特点：名师思考引领；课题统领全局；研究立足课堂；学习成为习惯。简述了他们卷入式的研究方式、共生式的发展理念。
关键词:名师工作室；课题；卷入；共生
中国分类号：G451文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）01-011-03
海安县实验小学位于美丽的黄海之滨，这既是一所有着深厚文化积淀的百年老校，同时又是一所思想前卫、设施先进的现代化学校。近几十年来，海安县实验小学一直以科研兴校为立校之本，致力于师资队伍的建设，曾被中央教科所及北师大等数十位专家、教授誉为“学者型教师的摇篮”。仅仅近十年来，学校就涌现出华应龙、金沙、翟书烈、焦顺华、许卫兵、贲友林、许习白等一批特级教师。一所苏中县城的普通小学，何以形成这样一支强有力的师资队伍呢？究其原因，不能忽视其一以贯之的名师工作室建设。如果做一个细心的比对，不难发现海安县实验小学的名师工作室有着其独有的思路和模式。
细细归纳，海安县实验小学的名师工作室在实践过程中形成了四大特点：
一、让思想绽放光芒
毫无疑问，名师工作室的核心是名师，名师工作室是以名师为核心，带领一群青年教师围绕一个专题开展研究的教师团队。要想使工作室的研究更有目的性和计划性，研究的成果更有前瞻性、更有推广价值，就必须对团队的研究加强顶层设计，确定好研究的话题和主题。
海安县实验小学主要是通过名师教学思想研讨会的形式来解决这样一个问题。根据对大量名师成长轨迹的研究发现，名师也是由优秀的青年教师发展而来，当他发展到一定高度的时候，必然会尝试摆脱那种想到哪儿研究到哪儿、散乱无序的研究方式，试图建立一种自己的教学主张，并以此教学主张为核心，使自己的研究更结构化、目标指向更明确。这种教学主张，或者更高一点，这种教学思想能否成功确立，往往成为一个优秀青年教师能否顺利成长为一个名师的关键瓶颈。如果学校能够搭建一个好的平台，在这种发展的关键期起到强有力的推动作用，就必然能够促进名师的跨越式的蜕变。
以许卫兵老师的工作室为例，许老师在自己的研究历程中一开始定位于数学教学生活化的研究，后来逐渐发现学科数学与生活数学两者之间应该建立一种平衡，而不应片面追求数学与生活的接轨，这让自己的研究陷入了迷惘。这个阶段，他敏锐地发现课改以来，数学课过分追求纷繁复杂的呈现方式，热热闹闹的背后却是不知所为的尴尬，提出数学教学应该回归本原，继而明晰为一种简约化的教学。这就形成了许老师初步的教学主张，但是还不够明晰。在这关键时刻，学校为许老师召开了教学思想研讨会，邀请了不少全国知名的教学论专家和数学学科专家、知名特级教师，来共同观摩、讨论、辨析许老师的教学思想。大家经过激烈的争辩以后认为许老师的教学思想是前沿的，也是正确的、有价值的，但是还需要作精心的整体构架和深入研究，并提出了许多建设性的建议。这样的研讨会帮助许老师坚定了研究的信心，同时对其教学思想的整体构建起到了巨大的推动作用，让思想的光辉绽放出了最美的光芒。
二、让课题统领全局
对于青年教师而言，自己的研究常常因为缺少整体设计而具有弥散性、盲目性，显得东一榔头西一棒子。加入名师工作室这样的团队，会使他的研究一下子变得目标明晰，其研究过程也因为有了整体的设计而显得规范，吸引力是显而易见的。而对于名师们来说，他们所构建的宏大的教学思想甚至是教育思想，仅凭一己之力是无法深入开展研究的，他们迫切需要建立一支队伍来共同参与研究。基于这种状况，建立名师工作室就成了一件对于名师和青年教师双赢的好事，大家都很乐于参加。
要使名师工作室的研究工作能做到整体协调、分工合作、齐头并进，以课题研究为载体，通过子课题的分解来达到人人有课题研究，每个课题都有人研究，就成了最有效的方式。
许卫兵老师把自己的简约化数学教学研究这个大课题分解成了十四个子课题，并且都建立了相应的子课题组：
1．简约化数学课堂中的教学情境创设。（研究人：李建梅、周艳霞、裴书来）
2．简约化数学课堂中的教学素材选择。（研究人：李杰、徐俊梅）
3．简约化数学课堂中的课堂结构安排。（研究人：张春新、刘云峰）
4．简约化数学课堂中的学生动手操作和实践探索（研究人：陆晓林、景素霞）
5．简约化数学课堂中的教师的教学调控。（研究人：仲海峰）
6．简约化数学课堂中的教学预案的执行。（研究人：刘海玲、陈海霞）
7．简约化数学教学中课堂生成的把握。（研究人：许海燕、康红燕、崔红梅）
8．简约化数学教学中自主学习活动的安排。（研究人：苏兴进）
9．简约化数学教学中信息技术的运用（研究人：周振宇、韩海涛）
10．简约教学对教师素养的要求。（研究人：彭文珍、范晓丽）
11．简约教学中对教材的执行与改造。（研究人：储冬生、王玉东、曹永娟）
12．简约化数学教学模式的构架。（研究人：许卫兵）
13．“简约”的理论搜集研究。（研究人：顾荣）
14．简约化数学教学中练习设计的策略。（研究人：李军、许金泉）
这十四个子课题合起来就完成了简约化数学教学的整体建构，老师们以学期为单位展开研究，主持人强化过程的指导，到学期结束的时候，召开微型课题成果交流会，把老师们的研究成果加以梳理、改进、整合，就让简约化数学教学的思想逐渐丰满了起来，原先搭建的骨架就显得有血有肉了。
三、让研究扎根课堂
相比较那些教育理论工作者而言，一线的老师们更多进行的是实践性研究，或者更通俗地说，课堂是他们的主阵地，很多问题必须要从课堂里去寻找答案。海安县实验小学把工作室的老师们组成团队，深入课堂，合理分工，进行一种整体规划的课堂观察，解剖课堂中不易为人知的一些细枝末节，从而发现普遍性的问题，得出普遍性的规律。
比如，上个学期，语数两个工作室的老师分别选取了四五年级语文、数学各十节课作为样本，事先不通知，课前直接到位，携带照相机、摄像机、录音笔以及专门设计的观察量表等工具进入课堂，大家专门就大班额的课堂中教师提问的次数、问题的分类、每个问题回答的人次、教师理答情况、学生的课堂参与度、回答老师问题的面、回答问题学生的覆盖面、与地理位置分布之间的关系等细节问题进行了课堂观察，作分析统计，并且在课后通过录像回放等方式反复研究。老师们形成了数万字的课堂观察报告和研究成果，对于大班额下的课堂生态优化研究提供了很好的诊断式基础研究，大部分的课堂观察报告和研究论文都已经在省级以上刊物发表或在省级以上征文中获奖。这充分说明了，教师的研究唯有立足课堂，立足教学实践，才能充分彰显其强大的生命力。
四、让学习成为习惯
每个教师在自己的专业发展过程中都会遭遇到高原期，如果能顺利突破这种高原期，必然会产生一种质的变化，上升到一个新的高度。而突破这种高原期的两个最有效的办法，一是团队的引领，还有就是要多读书、多学习，通过读书来更新自己的教育教学理念，所谓站得更高才能看得更远。
在这方面，海安县实验小学有自己的特色做法：
首先是开展读书漂流活动。大家共同寻找，共同推荐一些最新、最好、最需要读的书，统一购买，然后在老师们中间开展读书漂流，并且在网上通过博客圈子、论坛等形式开展广泛的研讨和交流活动，在学期结束的时候，开展读书心得交流会，介绍自己的读书心得体会，已达到一种交流与共享。
其次，开展读书推介活动。教师每天有大量的工作要做，能腾出来读书的时间毕竟是有限的，不可能面面俱到。我们开展读书推介活动，由主读的老师把书中精华摘取出来，加上自己的理解和心得，形成书面的读书推介，这样其他老师就能实现一种快速阅读，用最快的速度和最经济的方式实现最大的阅读效果。
许卫兵老师把他的工作室团队老师们的读书推介编成了一本小册子，定期发行。他在册子的扉页上写了这样一段话：“新学期开始了，简约数学教学研究也开始起航了。寒假中，课题组的老师在进行广泛阅读的同时，精选了自己独到的与简约教学有关联的好文章向全组同事推介。为了系统整理大家的推介材料，我们将之汇集成册，冠之以《博约集》。博约，博约，博中取约，博而建约，有博才能约，又博又约……可谓是意味深长。好名！这样的阅读和交流也是我们本学期在读书研修方面的一大变革。”
再次，老师们还开展了更大规模的读书活动。他们花费了好几个休息日的时间，共同扎根到学校的阅览室，把近十年来学校订阅的一百多种教育杂志进行集中翻阅，按照不同的主题编写出了国内的教育文章目录索引，并且分头开展深度阅读，写出了十多篇、近十万字的主题读书综述，帮助老师们及时了解国内相关专题的研究动态。
海安县实验小学的名师工作室建设取得了很好的效果，华应龙、金沙、许卫兵等一批老师通过名师工作室的建设成功实现了由优秀教师向特级教师的跨越，由普通特级教师向全国知名教师的提升。许习白、储冬生等一批老师也得益于参加名师工作室，实现了由参加别人的工作室到自己组建工作室，带领一批教师搞研究的角色转变。细细反思，海安县实验小学的名师工作室建设之所以能取得如此成效，是有其内在的机理与追求的：
（一）坚持卷入式的研究方式
教师的专业化发展有两条基本路径：一是外界的、强制的、被动的学校主导路径，二是内在的、自主的、积极的个体主体路径。行政引领、制度规约、氛围创设、活动搭台是必要的主导，激发兴趣、拓宽视野、撞击思维、提升境界才是主体诉求。而学校教师研修的主导路径与教师的主体诉求遥相应和的时候，就形成了一个对教师具有吸引力的召唤机构，将教师卷入其中。名师工作室的诞生恰恰实现了学校主导路径与教师主体路径的和谐共振，卷入式的研修方式也就成为了一种必然。卷入式的研究方式分为四个方面：
其一，制度卷入。教师参加名师工作室的研究总是会带着在以往生活中得到的知识、经验、情感和价值体系，乃至自己的教学个性。我们制定的教师参与制度，也只有尊重不同类型与个性的教师的专业发展选择，才能解放教师，焕发教师的研究热情。事实上，在专业成长的道路上，教师个体的专业专长往往也是千姿百态，各有千秋。如果我们在选人的过程中漠视那些默默无闻、勤勤恳恳地带好班、教好学生的老师，一味推崇那些上公开课、发表文章的老师，就会挫伤大部分老师的自尊心与积极性。因此，我们着力引导教师根据自己的个性特点和意愿，恰当地规划自己的专业生涯，选择适合自己的研究团队，找准自己在团队中的角色定位，制定自己的专业发展计划。同时，我们在教师的专业考核中，也提供给教师更多的选择性，教师可以根据自己的专业兴趣、专业个性、专业阶段选择相应的指标。
其二，话题卷入。教师关心的是自己工作中的重点、疑点、难点，名师工作室的研修活动只有面向教师的真生活，解决教师的真问题，才会引起教师的共鸣，将教师卷入研究的行列。因此，各个工作室都要精心设计，抛出与老师们的教学实际紧密相关的“话题”，并将之作为某一个阶段工作室研究的方向，引领广大教师思考、讨论，开展教学实践活动，把所有的老师卷入到教学改革之中。从而借助于“话题”研究，精确把握课程改革的目标、任务、走向，积极深化教学改革，全面推进素质教育。这种精心提炼的话题，在工作室内形成了一种氛围，让老师们在困惑的澄明中、在携手的研究中、在情感的交流中寻找到教育的意义和自己生命的意义，从而使自己的教育研究从消极走向自觉。
其三，场景卷入。场境卷入就是通过创设对教师具有强烈震撼力和吸引力的活动氛围，为教师创造业务成长的关键事件。我们在工作室的活动过程中，一方面不能只盯着教师的知识与技能，重视教师作为职业的工具价值，更应注重教师作为生命个体的本体价值，非常关注教师的生存状态、心理状态，力求采取恰当的研修方式，引导教师体验研修过程，分享研修的欢乐，形成积极的专业情意。另一方面，工作室在组织教师研修活动的时候，努力追求一种整体联动，形成一种具有卷入吸引力的集体研究氛围。
其四，文化卷入。让每一位老师都成为研究动力源，同时也接受着别人的吸引，那就是文化的力量。文化是一种价值引领，是一种思想生成。一种价值，一种思想，需要特定的英雄、特定的仪式、特定的故事等承载、表达、唤醒。当这种价值、思想被注入、被表达、被唤醒的时候，学校的每个人都在接受着别人的影响，同时也影响着别人。名师工作室就是要依靠名师们特有的个人魅力和文化底蕴吸引老师们一起参与研究。当高雅的教育思想、教育理想依附到了具体的人身上，便充满了可贵的力量，能引起广大老师的共鸣，形成一个数十人的教师研究团队。同时我们在团队中要努力挖掘教师们好的做法与经验，每学期进行交流展示，与大家共享，通过这种经验分享的形式，孵化学校的知识，然后把知识管理固化下来，文化因此生成。
（二）坚持共生的发展理念
“共生”是生物界的一种自然现象，更是一种哲学思想。这种思想追求生命本真，立足“共同”价值，尊重异质共存，坚持互惠交往，促进优化发展。名师工作室因为坚持共生的发展理念而得以发射出迷人的光辉。
首先，通过名师工作室的建立，我们追求名师与普通教师的共生发展。名师也好，普通教师也罢，都是学校的一份子。“一枝独放不是春，万紫千红春满园。”名师工作室的建立绝不仅仅是为了实现名师的教育理想，参与的老师们也绝不仅仅是领头的名师“聘请的工人”，两者之间应该存在着互惠共赢、相互促进的共生关系，名师为老师团队提供了前沿的研究方向和清晰地专业引领，可以帮助老师们在专业发展的路上少走弯路；老师们通过团队研究的方式有效拓展了研究的深度与宽度，帮助名师们迅速构建和丰满了自己的理论体系。这就是一种相互依存、各自优化发展的共生状态。
其次，通过这种教师团队的建设，能够实现学校整体与教师个人之间的共生发展。一所学校的发展离不开一支好的教师队伍，这是大家的共识。海安县实验小学大力开展这种名师工作室的团队建设，舍得投入大量的人力、物力、财力，一方面促进了名师、以及参加团队的普通教师个人的发展，另一方面，整个教师团队的水平得到了提高，也反哺于学校，提升了学校的整体教育教学水平，为学校赢得了社会“放学早，作业少，质量高”的广泛赞誉。在这样的共生发展理念支撑下，学校被誉为“学者型教师的摇篮”，是一种必然。
总而言之，海安县实验小学近十年来坚持名师工作室的建立与实施，所追求的不是某一个人的一枝独秀，而是试图用一棵树的震颤去触动一片树林的舞蹈，让名师和青年教师全体形成一股合力，推动着他们的共同发展。在名师工作室这个舞台上，名师是主角，每个参与的老师、甚至整个学校的师资队伍都是主角，这就是海安县实验小学名师工作室建设的精髓所在。
关键词:名师工作室；课题；卷入；共生
中国分类号：G451文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）01-011-03
海安县实验小学位于美丽的黄海之滨，这既是一所有着深厚文化积淀的百年老校，同时又是一所思想前卫、设施先进的现代化学校。近几十年来，海安县实验小学一直以科研兴校为立校之本，致力于师资队伍的建设，曾被中央教科所及北师大等数十位专家、教授誉为“学者型教师的摇篮”。仅仅近十年来，学校就涌现出华应龙、金沙、翟书烈、焦顺华、许卫兵、贲友林、许习白等一批特级教师。一所苏中县城的普通小学，何以形成这样一支强有力的师资队伍呢？究其原因，不能忽视其一以贯之的名师工作室建设。如果做一个细心的比对，不难发现海安县实验小学的名师工作室有着其独有的思路和模式。
细细归纳，海安县实验小学的名师工作室在实践过程中形成了四大特点：
一、让思想绽放光芒
毫无疑问，名师工作室的核心是名师，名师工作室是以名师为核心，带领一群青年教师围绕一个专题开展研究的教师团队。要想使工作室的研究更有目的性和计划性，研究的成果更有前瞻性、更有推广价值，就必须对团队的研究加强顶层设计，确定好研究的话题和主题。
海安县实验小学主要是通过名师教学思想研讨会的形式来解决这样一个问题。根据对大量名师成长轨迹的研究发现，名师也是由优秀的青年教师发展而来，当他发展到一定高度的时候，必然会尝试摆脱那种想到哪儿研究到哪儿、散乱无序的研究方式，试图建立一种自己的教学主张，并以此教学主张为核心，使自己的研究更结构化、目标指向更明确。这种教学主张，或者更高一点，这种教学思想能否成功确立，往往成为一个优秀青年教师能否顺利成长为一个名师的关键瓶颈。如果学校能够搭建一个好的平台，在这种发展的关键期起到强有力的推动作用，就必然能够促进名师的跨越式的蜕变。
以许卫兵老师的工作室为例，许老师在自己的研究历程中一开始定位于数学教学生活化的研究，后来逐渐发现学科数学与生活数学两者之间应该建立一种平衡，而不应片面追求数学与生活的接轨，这让自己的研究陷入了迷惘。这个阶段，他敏锐地发现课改以来，数学课过分追求纷繁复杂的呈现方式，热热闹闹的背后却是不知所为的尴尬，提出数学教学应该回归本原，继而明晰为一种简约化的教学。这就形成了许老师初步的教学主张，但是还不够明晰。在这关键时刻，学校为许老师召开了教学思想研讨会，邀请了不少全国知名的教学论专家和数学学科专家、知名特级教师，来共同观摩、讨论、辨析许老师的教学思想。大家经过激烈的争辩以后认为许老师的教学思想是前沿的，也是正确的、有价值的，但是还需要作精心的整体构架和深入研究，并提出了许多建设性的建议。这样的研讨会帮助许老师坚定了研究的信心，同时对其教学思想的整体构建起到了巨大的推动作用，让思想的光辉绽放出了最美的光芒。
二、让课题统领全局
对于青年教师而言，自己的研究常常因为缺少整体设计而具有弥散性、盲目性，显得东一榔头西一棒子。加入名师工作室这样的团队，会使他的研究一下子变得目标明晰，其研究过程也因为有了整体的设计而显得规范，吸引力是显而易见的。而对于名师们来说，他们所构建的宏大的教学思想甚至是教育思想，仅凭一己之力是无法深入开展研究的，他们迫切需要建立一支队伍来共同参与研究。基于这种状况，建立名师工作室就成了一件对于名师和青年教师双赢的好事，大家都很乐于参加。
要使名师工作室的研究工作能做到整体协调、分工合作、齐头并进，以课题研究为载体，通过子课题的分解来达到人人有课题研究，每个课题都有人研究，就成了最有效的方式。
许卫兵老师把自己的简约化数学教学研究这个大课题分解成了十四个子课题，并且都建立了相应的子课题组：
1．简约化数学课堂中的教学情境创设。（研究人：李建梅、周艳霞、裴书来）
2．简约化数学课堂中的教学素材选择。（研究人：李杰、徐俊梅）
3．简约化数学课堂中的课堂结构安排。（研究人：张春新、刘云峰）
4．简约化数学课堂中的学生动手操作和实践探索（研究人：陆晓林、景素霞）
5．简约化数学课堂中的教师的教学调控。（研究人：仲海峰）
6．简约化数学课堂中的教学预案的执行。（研究人：刘海玲、陈海霞）
7．简约化数学教学中课堂生成的把握。（研究人：许海燕、康红燕、崔红梅）
8．简约化数学教学中自主学习活动的安排。（研究人：苏兴进）
9．简约化数学教学中信息技术的运用（研究人：周振宇、韩海涛）
10．简约教学对教师素养的要求。（研究人：彭文珍、范晓丽）
11．简约教学中对教材的执行与改造。（研究人：储冬生、王玉东、曹永娟）
12．简约化数学教学模式的构架。（研究人：许卫兵）
13．“简约”的理论搜集研究。（研究人：顾荣）
14．简约化数学教学中练习设计的策略。（研究人：李军、许金泉）
这十四个子课题合起来就完成了简约化数学教学的整体建构，老师们以学期为单位展开研究，主持人强化过程的指导，到学期结束的时候，召开微型课题成果交流会，把老师们的研究成果加以梳理、改进、整合，就让简约化数学教学的思想逐渐丰满了起来，原先搭建的骨架就显得有血有肉了。
三、让研究扎根课堂
相比较那些教育理论工作者而言，一线的老师们更多进行的是实践性研究，或者更通俗地说，课堂是他们的主阵地，很多问题必须要从课堂里去寻找答案。海安县实验小学把工作室的老师们组成团队，深入课堂，合理分工，进行一种整体规划的课堂观察，解剖课堂中不易为人知的一些细枝末节，从而发现普遍性的问题，得出普遍性的规律。
比如，上个学期，语数两个工作室的老师分别选取了四五年级语文、数学各十节课作为样本，事先不通知，课前直接到位，携带照相机、摄像机、录音笔以及专门设计的观察量表等工具进入课堂，大家专门就大班额的课堂中教师提问的次数、问题的分类、每个问题回答的人次、教师理答情况、学生的课堂参与度、回答老师问题的面、回答问题学生的覆盖面、与地理位置分布之间的关系等细节问题进行了课堂观察，作分析统计，并且在课后通过录像回放等方式反复研究。老师们形成了数万字的课堂观察报告和研究成果，对于大班额下的课堂生态优化研究提供了很好的诊断式基础研究，大部分的课堂观察报告和研究论文都已经在省级以上刊物发表或在省级以上征文中获奖。这充分说明了，教师的研究唯有立足课堂，立足教学实践，才能充分彰显其强大的生命力。
四、让学习成为习惯
每个教师在自己的专业发展过程中都会遭遇到高原期，如果能顺利突破这种高原期，必然会产生一种质的变化，上升到一个新的高度。而突破这种高原期的两个最有效的办法，一是团队的引领，还有就是要多读书、多学习，通过读书来更新自己的教育教学理念，所谓站得更高才能看得更远。
在这方面，海安县实验小学有自己的特色做法：
首先是开展读书漂流活动。大家共同寻找，共同推荐一些最新、最好、最需要读的书，统一购买，然后在老师们中间开展读书漂流，并且在网上通过博客圈子、论坛等形式开展广泛的研讨和交流活动，在学期结束的时候，开展读书心得交流会，介绍自己的读书心得体会，已达到一种交流与共享。
其次，开展读书推介活动。教师每天有大量的工作要做，能腾出来读书的时间毕竟是有限的，不可能面面俱到。我们开展读书推介活动，由主读的老师把书中精华摘取出来，加上自己的理解和心得，形成书面的读书推介，这样其他老师就能实现一种快速阅读，用最快的速度和最经济的方式实现最大的阅读效果。
许卫兵老师把他的工作室团队老师们的读书推介编成了一本小册子，定期发行。他在册子的扉页上写了这样一段话：“新学期开始了，简约数学教学研究也开始起航了。寒假中，课题组的老师在进行广泛阅读的同时，精选了自己独到的与简约教学有关联的好文章向全组同事推介。为了系统整理大家的推介材料，我们将之汇集成册，冠之以《博约集》。博约，博约，博中取约，博而建约，有博才能约，又博又约……可谓是意味深长。好名！这样的阅读和交流也是我们本学期在读书研修方面的一大变革。”
再次，老师们还开展了更大规模的读书活动。他们花费了好几个休息日的时间，共同扎根到学校的阅览室，把近十年来学校订阅的一百多种教育杂志进行集中翻阅，按照不同的主题编写出了国内的教育文章目录索引，并且分头开展深度阅读，写出了十多篇、近十万字的主题读书综述，帮助老师们及时了解国内相关专题的研究动态。
海安县实验小学的名师工作室建设取得了很好的效果，华应龙、金沙、许卫兵等一批老师通过名师工作室的建设成功实现了由优秀教师向特级教师的跨越，由普通特级教师向全国知名教师的提升。许习白、储冬生等一批老师也得益于参加名师工作室，实现了由参加别人的工作室到自己组建工作室，带领一批教师搞研究的角色转变。细细反思，海安县实验小学的名师工作室建设之所以能取得如此成效，是有其内在的机理与追求的：
（一）坚持卷入式的研究方式
教师的专业化发展有两条基本路径：一是外界的、强制的、被动的学校主导路径，二是内在的、自主的、积极的个体主体路径。行政引领、制度规约、氛围创设、活动搭台是必要的主导，激发兴趣、拓宽视野、撞击思维、提升境界才是主体诉求。而学校教师研修的主导路径与教师的主体诉求遥相应和的时候，就形成了一个对教师具有吸引力的召唤机构，将教师卷入其中。名师工作室的诞生恰恰实现了学校主导路径与教师主体路径的和谐共振，卷入式的研修方式也就成为了一种必然。卷入式的研究方式分为四个方面：
其一，制度卷入。教师参加名师工作室的研究总是会带着在以往生活中得到的知识、经验、情感和价值体系，乃至自己的教学个性。我们制定的教师参与制度，也只有尊重不同类型与个性的教师的专业发展选择，才能解放教师，焕发教师的研究热情。事实上，在专业成长的道路上，教师个体的专业专长往往也是千姿百态，各有千秋。如果我们在选人的过程中漠视那些默默无闻、勤勤恳恳地带好班、教好学生的老师，一味推崇那些上公开课、发表文章的老师，就会挫伤大部分老师的自尊心与积极性。因此，我们着力引导教师根据自己的个性特点和意愿，恰当地规划自己的专业生涯，选择适合自己的研究团队，找准自己在团队中的角色定位，制定自己的专业发展计划。同时，我们在教师的专业考核中，也提供给教师更多的选择性，教师可以根据自己的专业兴趣、专业个性、专业阶段选择相应的指标。
其二，话题卷入。教师关心的是自己工作中的重点、疑点、难点，名师工作室的研修活动只有面向教师的真生活，解决教师的真问题，才会引起教师的共鸣，将教师卷入研究的行列。因此，各个工作室都要精心设计，抛出与老师们的教学实际紧密相关的“话题”，并将之作为某一个阶段工作室研究的方向，引领广大教师思考、讨论，开展教学实践活动，把所有的老师卷入到教学改革之中。从而借助于“话题”研究，精确把握课程改革的目标、任务、走向，积极深化教学改革，全面推进素质教育。这种精心提炼的话题，在工作室内形成了一种氛围，让老师们在困惑的澄明中、在携手的研究中、在情感的交流中寻找到教育的意义和自己生命的意义，从而使自己的教育研究从消极走向自觉。
其三，场景卷入。场境卷入就是通过创设对教师具有强烈震撼力和吸引力的活动氛围，为教师创造业务成长的关键事件。我们在工作室的活动过程中，一方面不能只盯着教师的知识与技能，重视教师作为职业的工具价值，更应注重教师作为生命个体的本体价值，非常关注教师的生存状态、心理状态，力求采取恰当的研修方式，引导教师体验研修过程，分享研修的欢乐，形成积极的专业情意。另一方面，工作室在组织教师研修活动的时候，努力追求一种整体联动，形成一种具有卷入吸引力的集体研究氛围。
其四，文化卷入。让每一位老师都成为研究动力源，同时也接受着别人的吸引，那就是文化的力量。文化是一种价值引领，是一种思想生成。一种价值，一种思想，需要特定的英雄、特定的仪式、特定的故事等承载、表达、唤醒。当这种价值、思想被注入、被表达、被唤醒的时候，学校的每个人都在接受着别人的影响，同时也影响着别人。名师工作室就是要依靠名师们特有的个人魅力和文化底蕴吸引老师们一起参与研究。当高雅的教育思想、教育理想依附到了具体的人身上，便充满了可贵的力量，能引起广大老师的共鸣，形成一个数十人的教师研究团队。同时我们在团队中要努力挖掘教师们好的做法与经验，每学期进行交流展示，与大家共享，通过这种经验分享的形式，孵化学校的知识，然后把知识管理固化下来，文化因此生成。
（二）坚持共生的发展理念
“共生”是生物界的一种自然现象，更是一种哲学思想。这种思想追求生命本真，立足“共同”价值，尊重异质共存，坚持互惠交往，促进优化发展。名师工作室因为坚持共生的发展理念而得以发射出迷人的光辉。
首先，通过名师工作室的建立，我们追求名师与普通教师的共生发展。名师也好，普通教师也罢，都是学校的一份子。“一枝独放不是春，万紫千红春满园。”名师工作室的建立绝不仅仅是为了实现名师的教育理想，参与的老师们也绝不仅仅是领头的名师“聘请的工人”，两者之间应该存在着互惠共赢、相互促进的共生关系，名师为老师团队提供了前沿的研究方向和清晰地专业引领，可以帮助老师们在专业发展的路上少走弯路；老师们通过团队研究的方式有效拓展了研究的深度与宽度，帮助名师们迅速构建和丰满了自己的理论体系。这就是一种相互依存、各自优化发展的共生状态。
其次，通过这种教师团队的建设，能够实现学校整体与教师个人之间的共生发展。一所学校的发展离不开一支好的教师队伍，这是大家的共识。海安县实验小学大力开展这种名师工作室的团队建设，舍得投入大量的人力、物力、财力，一方面促进了名师、以及参加团队的普通教师个人的发展，另一方面，整个教师团队的水平得到了提高，也反哺于学校，提升了学校的整体教育教学水平，为学校赢得了社会“放学早，作业少，质量高”的广泛赞誉。在这样的共生发展理念支撑下，学校被誉为“学者型教师的摇篮”，是一种必然。
总而言之，海安县实验小学近十年来坚持名师工作室的建立与实施，所追求的不是某一个人的一枝独秀，而是试图用一棵树的震颤去触动一片树林的舞蹈，让名师和青年教师全体形成一股合力，推动着他们的共同发展。在名师工作室这个舞台上，名师是主角，每个参与的老师、甚至整个学校的师资队伍都是主角，这就是海安县实验小学名师工作室建设的精髓所在。