论文部分内容阅读
摘要：初中地理一直是教师教学的难点，初中地理内容复杂，知识点多且不容易记忆，加之教师教学手法单一，因此学生的学习困难重重。单一的教学模式，枯燥的课堂让学生失去了学习地理的兴趣，学生学习积极性不高，课堂教学效率低，学习成果自然就差。针对初中地理课堂教学的现状，教育部提出了在初中地理课堂上引入情境教学模式，增加课堂趣味性，提升学生学习的兴趣，满足学生对新型课堂的需求，充分调动学生的感官来学习，加深对知识的理解，提高学习效率。
关键词：初中地理；情境教学；有效应用
G633.55
随着教育的改革，教学方式也在不断的改革创新。情境教学就是新形式下教育模式。情境教学，顾名思义就是以创设情境为主，在教学过程中将学生带进所设的情境之中，让学生切身感受地理知识的广阔，引起情感上的共鸣。在情境教学中，学生作为学习的主体，充分发挥其主观能动性，开阔学习的思维，提高学习的兴趣。教师在此过程中可以充分了解学生学习的需求，根据学生的不同特性，有针对性的采取不同的教学手法，因材施教，提高课堂效率。
一、初中地理课堂教学的现状
初中地理囊括了许多重要的知识点需要学生记忆，但是地理知识本就复杂，学生在记忆中容易记混，教师在教学中也尝试用其他方式改变现在的教学现状，但是效果不是十分明显。学生在课堂上的表现还是毫无起色，对学习提不起兴趣，学生的学习压力大，而教师单一枯燥的教学方式不能满足学生的学习需求，时间久了，教师也放弃了探究新的课堂模式，只会让学生在学习地理的道路上越走越远。
二、情境教学模式的应用
1.采用多媒体情境教学，吸引学生的兴趣
在初中地理教学过程中，由于情境教学具有渲染课堂氛围，吸引学生注意力的效用，因此，教师往往将情境教学运用到课堂教学之中。教师在课堂上可以根据学生日常生活的环境创设情境，在课堂上利用多媒体将所设情境导入课堂，在课堂前几分钟就抓住学生的眼球，吸引学生的注意力。之后，教师通过引导将学生带入情境模式的地理学习中。例如，教师在讲祖国的大好河山时，通过语言的描述过于空洞，学生理解不了，就可以通过多媒体将其展示出来，甚至可以展示出每一座山川，每一条河流，学生仿佛身临其境感受祖国的魅力，这样学生既学到了知识也增加了对祖国的情感。
2.立足本地区的地理资源和生活资源
初中学生好奇心强，善于发现身边的事物，而初中生所处的年纪正是表现自我的年纪，因此教师在课堂上要帮助学生发挥其主观能动性，多给学生表现自己的机会。新课标要求初中地理要努力创设以区域地理和乡土地理作为载体的地理课程，重视学生地理实践能力和探究能力的培养。正所谓一方水土养育一方人，不同地区有着不同的地理特色，教师可以先根据学生所熟知的周围地理环境进行情境创设，让学生先感受到情境学习的好处，在适当的进行知识的扩展。例如现在的学生都是用手机，教师可以利用手机上的功能进行教学，教师可以利用手机上的地图教学生如何看地图，如何在户外使用地图，以本地区为例，教学生如何进行位置定位，学生在亲自实践的情况下不仅学会使用地图，也了解了周围的地形，达到了一举两得的目的。
3.加强对学生自主学习能力的培养
引导学生在教学情境中再现情境，并进行丰富的联想和加工，从而形成一套自己独有的学习方式，深刻感悟情境学习方式，促进对地理知识的理解。要想高效的实施情境教学，首先要吸引学生的学习兴趣，让学生主动探索课本知识，积极主动的进行思考。要想实现情境教学中情境体验与感悟的目标，首先要学生成为课堂的主体，在课堂上与教师有平等的话语权，这样才能让学生体验与感悟有了自主性，学生在课堂的情境再现是对教师传授知识的加工过程。地理知识也是相对抽象的学科，需要学生丰富的想象力和创造力，这样便于对知识的理解和记忆。这一过程需要教师的耐心指导，也需要学生的不断探索，只有在这一过程中形成了独有的思维模式，学生才能在今后的学习中积极主动的探索。
4.进行问题情境创设，激发学生学习的兴趣
以往的课堂教学中，教师为了节省教学时间，在课堂上自问自答，没有给学生思考讨论的时间。新的情境教学可以在课堂上先对问题进行情境创设供学生进行讨论，然后教师在根据学生谈论的结果进行问题的讲解。例如，我们生活中所离不开的水，我们每天都要喝水，用水，那么我們所饮用的水是哪里来的呢，水又是怎样加工的呢。随着问题的提出，学生自然会对此产生好奇，便会开始激烈的讨论。这样学生有了兴趣，又对问题进行了探究，既加深了对知识的理解，调动了学生的思维，也减轻了学习过程中的困难，教师讲解起来也更容易。
5.鼓励学生进行自主情境创设，帮助学生树立信心
每个学生的学习能力不同，学习成绩有好有坏，但是教师要平等的看待每一位学生，要帮助他们树立学习的信心。在初中地理教学的过程中，许多学生因为长时间学习没有进步，会慢慢丧失学习的信心。因此，教师要鼓励学生进行资质情境创设，在此过程中让学生体验学习地理的兴趣，重拾学习地理的信心。对于其中比较优秀的教师要及时给予鼓励，促进他们更好的学习。同时教师要改变以往严肃的教学形态，要微笑面对学生，对学生提出的任何问题都要耐心的进行解答，不能因为问题过于简单就嘲讽学生或是刺激学生，打消他们学习的积极性。教师与学生要建立良好师生关系，要给学生正面的影响，积极的心理安慰，让学生充满信心的学习地理，促进学生全面的发展。
三、结语
情境教学模式改变了以往单一的教学模式，给初中地理教学带来了新的希望。在满足学生心理需求的同时，激发了学生学习的兴趣，开拓了学生学习的思维，引起学生的探索欲望。学生通过情境模式教学，亲身感受地理知识的广阔，减轻学习地理的压力。同时，教师在实施情境教学的时候要根据学生的具体情况，采用合适的教学手法，因材施教，保证每个学生都能在情境教学中学到知识。虽然，目前情境教学还存在一定的缺陷，学生和教师没有完全的适应这样的教学手法，在实施过程中可能会遇到一定的阻碍，情境教学没法在初中地理课堂教学中全面实行，但是在未来，情境教学一定会普及到课堂教学中，为广大教师和学生带来福利。
参考文献：
[1]张俊彪.基于电子书包的初中地理探究式教学模式构建与成效分析[D].陕西师范大学，2015.
[2]樊晓芸.初中地理情景化教学及案例分析[D].四川师范大学，2015.
[3]郑路.思维导图在初中地理教学中的应用研究[D].曲阜师范大学，2015.
[4]陈亚伟.初中地理导学案在课堂教学中的应用研究[D].南京师范大学，2015.
[5]邢艺.初中地理教学生活化探究[D].鲁东大学，2013.
[6]王辉.抛锚式教学模式在初中人文地理教学中的应用研究[D].鲁东大学，2016
关键词：初中地理；情境教学；有效应用
G633.55
随着教育的改革，教学方式也在不断的改革创新。情境教学就是新形式下教育模式。情境教学，顾名思义就是以创设情境为主，在教学过程中将学生带进所设的情境之中，让学生切身感受地理知识的广阔，引起情感上的共鸣。在情境教学中，学生作为学习的主体，充分发挥其主观能动性，开阔学习的思维，提高学习的兴趣。教师在此过程中可以充分了解学生学习的需求，根据学生的不同特性，有针对性的采取不同的教学手法，因材施教，提高课堂效率。
一、初中地理课堂教学的现状
初中地理囊括了许多重要的知识点需要学生记忆，但是地理知识本就复杂，学生在记忆中容易记混，教师在教学中也尝试用其他方式改变现在的教学现状，但是效果不是十分明显。学生在课堂上的表现还是毫无起色，对学习提不起兴趣，学生的学习压力大，而教师单一枯燥的教学方式不能满足学生的学习需求，时间久了，教师也放弃了探究新的课堂模式，只会让学生在学习地理的道路上越走越远。
二、情境教学模式的应用
1.采用多媒体情境教学，吸引学生的兴趣
在初中地理教学过程中，由于情境教学具有渲染课堂氛围，吸引学生注意力的效用，因此，教师往往将情境教学运用到课堂教学之中。教师在课堂上可以根据学生日常生活的环境创设情境，在课堂上利用多媒体将所设情境导入课堂，在课堂前几分钟就抓住学生的眼球，吸引学生的注意力。之后，教师通过引导将学生带入情境模式的地理学习中。例如，教师在讲祖国的大好河山时，通过语言的描述过于空洞，学生理解不了，就可以通过多媒体将其展示出来，甚至可以展示出每一座山川，每一条河流，学生仿佛身临其境感受祖国的魅力，这样学生既学到了知识也增加了对祖国的情感。
2.立足本地区的地理资源和生活资源
初中学生好奇心强，善于发现身边的事物，而初中生所处的年纪正是表现自我的年纪，因此教师在课堂上要帮助学生发挥其主观能动性，多给学生表现自己的机会。新课标要求初中地理要努力创设以区域地理和乡土地理作为载体的地理课程，重视学生地理实践能力和探究能力的培养。正所谓一方水土养育一方人，不同地区有着不同的地理特色，教师可以先根据学生所熟知的周围地理环境进行情境创设，让学生先感受到情境学习的好处，在适当的进行知识的扩展。例如现在的学生都是用手机，教师可以利用手机上的功能进行教学，教师可以利用手机上的地图教学生如何看地图，如何在户外使用地图，以本地区为例，教学生如何进行位置定位，学生在亲自实践的情况下不仅学会使用地图，也了解了周围的地形，达到了一举两得的目的。
3.加强对学生自主学习能力的培养
引导学生在教学情境中再现情境，并进行丰富的联想和加工，从而形成一套自己独有的学习方式，深刻感悟情境学习方式，促进对地理知识的理解。要想高效的实施情境教学，首先要吸引学生的学习兴趣，让学生主动探索课本知识，积极主动的进行思考。要想实现情境教学中情境体验与感悟的目标，首先要学生成为课堂的主体，在课堂上与教师有平等的话语权，这样才能让学生体验与感悟有了自主性，学生在课堂的情境再现是对教师传授知识的加工过程。地理知识也是相对抽象的学科，需要学生丰富的想象力和创造力，这样便于对知识的理解和记忆。这一过程需要教师的耐心指导，也需要学生的不断探索，只有在这一过程中形成了独有的思维模式，学生才能在今后的学习中积极主动的探索。
4.进行问题情境创设，激发学生学习的兴趣
以往的课堂教学中，教师为了节省教学时间，在课堂上自问自答，没有给学生思考讨论的时间。新的情境教学可以在课堂上先对问题进行情境创设供学生进行讨论，然后教师在根据学生谈论的结果进行问题的讲解。例如，我们生活中所离不开的水，我们每天都要喝水，用水，那么我們所饮用的水是哪里来的呢，水又是怎样加工的呢。随着问题的提出，学生自然会对此产生好奇，便会开始激烈的讨论。这样学生有了兴趣，又对问题进行了探究，既加深了对知识的理解，调动了学生的思维，也减轻了学习过程中的困难，教师讲解起来也更容易。
5.鼓励学生进行自主情境创设，帮助学生树立信心
每个学生的学习能力不同，学习成绩有好有坏，但是教师要平等的看待每一位学生，要帮助他们树立学习的信心。在初中地理教学的过程中，许多学生因为长时间学习没有进步，会慢慢丧失学习的信心。因此，教师要鼓励学生进行资质情境创设，在此过程中让学生体验学习地理的兴趣，重拾学习地理的信心。对于其中比较优秀的教师要及时给予鼓励，促进他们更好的学习。同时教师要改变以往严肃的教学形态，要微笑面对学生，对学生提出的任何问题都要耐心的进行解答，不能因为问题过于简单就嘲讽学生或是刺激学生，打消他们学习的积极性。教师与学生要建立良好师生关系，要给学生正面的影响，积极的心理安慰，让学生充满信心的学习地理，促进学生全面的发展。
三、结语
情境教学模式改变了以往单一的教学模式，给初中地理教学带来了新的希望。在满足学生心理需求的同时，激发了学生学习的兴趣，开拓了学生学习的思维，引起学生的探索欲望。学生通过情境模式教学，亲身感受地理知识的广阔，减轻学习地理的压力。同时，教师在实施情境教学的时候要根据学生的具体情况，采用合适的教学手法，因材施教，保证每个学生都能在情境教学中学到知识。虽然，目前情境教学还存在一定的缺陷，学生和教师没有完全的适应这样的教学手法，在实施过程中可能会遇到一定的阻碍，情境教学没法在初中地理课堂教学中全面实行，但是在未来，情境教学一定会普及到课堂教学中，为广大教师和学生带来福利。
参考文献：
[1]张俊彪.基于电子书包的初中地理探究式教学模式构建与成效分析[D].陕西师范大学，2015.
[2]樊晓芸.初中地理情景化教学及案例分析[D].四川师范大学，2015.
[3]郑路.思维导图在初中地理教学中的应用研究[D].曲阜师范大学，2015.
[4]陈亚伟.初中地理导学案在课堂教学中的应用研究[D].南京师范大学，2015.
[5]邢艺.初中地理教学生活化探究[D].鲁东大学，2013.
[6]王辉.抛锚式教学模式在初中人文地理教学中的应用研究[D].鲁东大学，2016