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摘 要: 本文针对语文课堂有效教学的问题,着重从“活”、“实”、“美”三个方面进行了思考。
关键词: 小学语文 有效教学 “活、实、美”
新课程改革的实行,促进了小语课堂教学方式的变化,注重教学的有效性逐渐成为当前语文课堂的突出要求。要想实现语文课堂教学的“有效性”,教师要从教学的各个方面兼顾学生的学情和教学实际,讲究教学的“活、实、美”。
一、求活
课堂教学讲究“大体则有,定体则无,随学而改,因学而变”的教学法则。教学研究表明,一堂课的教学程序、过渡衔接、双边活动的安排乃至课堂节奏的转换、体态语的使用等都应根据课堂实际、学生实际随时加以调整。因此,在平时的语文教学中,我们应着力突出课堂的“活”。
1.灵活学法选择
语文教学是一门有利于发挥学生学习的主体性、促进学生生动活泼学习的学科。然而由于受“应试教育”的影响和传统教学思想的束缚,教师通常采用灌输式的教学的方式,使得学生把大量时间花费在听分析、记笔记、做练习题上。因此,在平时的语文教学中,我们应积极转变教学观念,灵活学法选择,要从根本上改变“老师讲,学生听”的“注入式”教学模式,以提高学生读写听说的语文素质为目标,充分尊重学生的主体地位,还学生语文学习的主动权。在教与学的互动中,可适当而有机地采用导读、提问、质疑、分析、概括、合作、讨论、探究、总结、交流等多种方式,从而充分调动学生学习的积极性,促使学生的语文能力和情感得以和谐发展。
2.灵活教学设计
现行苏教版语文教材的编排能够按照《语文课程标准》的要求,根据学生的不同年龄和认知规律,把知识与能力的培养具体化、序列化,整体统一于每篇课文之中。因此,我们应注重在深入钻研教材的基础上,灵活进行教学设计。例如:特级教师周益民在教学《半截蜡烛》时,精心设计选取学生关注的对话作为切入点:“到底是谁挽救了情报站?”将潜隐的观点有效激活,引发学生的认知冲突,引导学生紧扣文本,寻求“证据”。如此教学,促进了生生之间、师生之间的智慧交流,充分体现了教学设计 “多维度”的鲜明、 “多层次”的丰富。
二、唯实
1.扎实目标训练
教学实践表明,教学目标在整个教学活动中具有不可替代的重要位置,它是教师进行课堂授课的一个重要依据,是教师完成教学任务的鉴定标准。要做到语文教学扎实的目标训练,就应遵循语文学科的内在规律,从新课标这一总要求出发,结合学生的身心发展规律,紧密联系生活实际,明确课堂教学重难点,从而让教学目标显得更为明确、恰当,“三维”目标的整合更加突出,如此才能真正将目标落实到教与学的过程之中,引导学生进行高效学习。例如:苏教四语下第二单元几篇课文都是介绍中华民族古代英贤人物的文章,学习这些文章的目的是教育学生继承和发扬中华民族自古以来所具有的尊重知识、尊重人才、出以公心、清正廉洁等传统美德。如教学此单元中的《祁黄羊》一文时,我在结合该单元课文特点的基础上,将教学的重点确定为:以“外举不避仇,内举不避亲”为主线,体会祁黄羊让位荐贤、一心为国、出以公心的思想境界。实践表明,如此设计教学,切合了文本的教学重难点,高效完成了学习任务。再如,一位教师教学《做一片美的叶子》一课时,充分重视学生的个性阅读体验,将自主阅读权还给学生,在此基础上努力探求目标训练的突破口:要求让学生边读边画出文中描写叶子美的词句,并让学生在书的空白处写下自己的简单感受。通过此举训练,学生欣赏到了叶子的外形之美,感悟到了叶子的内在之美,学习到了“立足本职、无私奉献”的做人原则。
2.追求教学实效
课堂教学的实效体现在通过教学使学生的各种素质在原来的基础上取得“量”的提高和“质”的突破。然而我调查发现,一些教师的语文课总摆脱不了“教师滔滔讲,学生被动听”的状态,实行逐层逐段,从头到尾的讲解方式,将课堂中较多的时间精力耗费在文章内容、结构的琐碎分析上。如此过多的分析,占据了学生动脑、动口、动手活动的空间,必然导致学生读写听说能力无法充分落实。因此,在平时的语文课堂中,教师的教学应能在学生知识习得的基础上,在一定程度上起到举一反三、触类旁通的作用,从而最终促使学生达成能力的迁移和良好学习习惯的养成及综合能力的提升。
三、尚美
爱迪生说:“世界上最直接打动人心的就是美。”“语文教学是审美教育。”语文教学过程是寓教于乐、寓教于情,感人、育人的过程。追求语文课堂的美具体表现为教师的语言美、形体美,以及课堂所创设的意境美,等等。
1.语言美
教学语言是教学信息的载体,是教师完成教学任务的最主要的工具。教育家苏霍姆林斯基在分析教师应有的基本素质时曾经指出:“至少要能用一百种语言去说同一句话。”教育家夸美纽斯在《大教学论》中说:“一个能够动听地、明晰地教学的教师,他的声音便像油一样浸入学生的心理,把知识一道带进去。”教学实践表明,教师生动、幽默的语言不仅对学生起到潜移默化的作用,而且能激发学生的兴趣。因此,在平时的语文教学中,教师应着力抓好导入语和高潮渲染语的精心设计,同时还要特别注意课堂随机的“碎语”“插入语”等鲜活的语言美。
2.形体美
实践表明,教学中注重自身的形体美,对于学生情感的调动、思维的激活、学习记忆的强化、师生之间的理解等都具有一定的作用。形体美包括“面部表情”和肢体动作。在教学的过程中如能充分结合,必能给学生留下美的享受。
3.意境美
小学生的思维具有形象性的特点。在课堂上,于永正老师常常让学生画一画、唱一唱、演一演,用形象的“美”的方法把学生带入文本“美”的意境之中,体味文本的语言之美。
总之,有效的语文教学能够促进学生的发展,为创造力人才的培养奠定基础。
在今后教学中,我们应重视课堂教学有效性的追求,脚踏实地长期追求语文课堂的“活、实、美”,从而真正促进语文课堂教学效益的提升。
参考文献:
[1]陈叶华,陈宇.构建开放而有活力的语文教学[N].中国教师报,2003.
[2]郭在军.语文教学应注重课文的空白效应[N].黄冈日报,2005.
[3]缪宇虹.有效教学让课堂充满精彩[J].小学教学参考,2007,(21).
[4]刘莉.教师应掌握有效教学的策略[J].小学教学,2007,(05).
关键词: 小学语文 有效教学 “活、实、美”
新课程改革的实行,促进了小语课堂教学方式的变化,注重教学的有效性逐渐成为当前语文课堂的突出要求。要想实现语文课堂教学的“有效性”,教师要从教学的各个方面兼顾学生的学情和教学实际,讲究教学的“活、实、美”。
一、求活
课堂教学讲究“大体则有,定体则无,随学而改,因学而变”的教学法则。教学研究表明,一堂课的教学程序、过渡衔接、双边活动的安排乃至课堂节奏的转换、体态语的使用等都应根据课堂实际、学生实际随时加以调整。因此,在平时的语文教学中,我们应着力突出课堂的“活”。
1.灵活学法选择
语文教学是一门有利于发挥学生学习的主体性、促进学生生动活泼学习的学科。然而由于受“应试教育”的影响和传统教学思想的束缚,教师通常采用灌输式的教学的方式,使得学生把大量时间花费在听分析、记笔记、做练习题上。因此,在平时的语文教学中,我们应积极转变教学观念,灵活学法选择,要从根本上改变“老师讲,学生听”的“注入式”教学模式,以提高学生读写听说的语文素质为目标,充分尊重学生的主体地位,还学生语文学习的主动权。在教与学的互动中,可适当而有机地采用导读、提问、质疑、分析、概括、合作、讨论、探究、总结、交流等多种方式,从而充分调动学生学习的积极性,促使学生的语文能力和情感得以和谐发展。
2.灵活教学设计
现行苏教版语文教材的编排能够按照《语文课程标准》的要求,根据学生的不同年龄和认知规律,把知识与能力的培养具体化、序列化,整体统一于每篇课文之中。因此,我们应注重在深入钻研教材的基础上,灵活进行教学设计。例如:特级教师周益民在教学《半截蜡烛》时,精心设计选取学生关注的对话作为切入点:“到底是谁挽救了情报站?”将潜隐的观点有效激活,引发学生的认知冲突,引导学生紧扣文本,寻求“证据”。如此教学,促进了生生之间、师生之间的智慧交流,充分体现了教学设计 “多维度”的鲜明、 “多层次”的丰富。
二、唯实
1.扎实目标训练
教学实践表明,教学目标在整个教学活动中具有不可替代的重要位置,它是教师进行课堂授课的一个重要依据,是教师完成教学任务的鉴定标准。要做到语文教学扎实的目标训练,就应遵循语文学科的内在规律,从新课标这一总要求出发,结合学生的身心发展规律,紧密联系生活实际,明确课堂教学重难点,从而让教学目标显得更为明确、恰当,“三维”目标的整合更加突出,如此才能真正将目标落实到教与学的过程之中,引导学生进行高效学习。例如:苏教四语下第二单元几篇课文都是介绍中华民族古代英贤人物的文章,学习这些文章的目的是教育学生继承和发扬中华民族自古以来所具有的尊重知识、尊重人才、出以公心、清正廉洁等传统美德。如教学此单元中的《祁黄羊》一文时,我在结合该单元课文特点的基础上,将教学的重点确定为:以“外举不避仇,内举不避亲”为主线,体会祁黄羊让位荐贤、一心为国、出以公心的思想境界。实践表明,如此设计教学,切合了文本的教学重难点,高效完成了学习任务。再如,一位教师教学《做一片美的叶子》一课时,充分重视学生的个性阅读体验,将自主阅读权还给学生,在此基础上努力探求目标训练的突破口:要求让学生边读边画出文中描写叶子美的词句,并让学生在书的空白处写下自己的简单感受。通过此举训练,学生欣赏到了叶子的外形之美,感悟到了叶子的内在之美,学习到了“立足本职、无私奉献”的做人原则。
2.追求教学实效
课堂教学的实效体现在通过教学使学生的各种素质在原来的基础上取得“量”的提高和“质”的突破。然而我调查发现,一些教师的语文课总摆脱不了“教师滔滔讲,学生被动听”的状态,实行逐层逐段,从头到尾的讲解方式,将课堂中较多的时间精力耗费在文章内容、结构的琐碎分析上。如此过多的分析,占据了学生动脑、动口、动手活动的空间,必然导致学生读写听说能力无法充分落实。因此,在平时的语文课堂中,教师的教学应能在学生知识习得的基础上,在一定程度上起到举一反三、触类旁通的作用,从而最终促使学生达成能力的迁移和良好学习习惯的养成及综合能力的提升。
三、尚美
爱迪生说:“世界上最直接打动人心的就是美。”“语文教学是审美教育。”语文教学过程是寓教于乐、寓教于情,感人、育人的过程。追求语文课堂的美具体表现为教师的语言美、形体美,以及课堂所创设的意境美,等等。
1.语言美
教学语言是教学信息的载体,是教师完成教学任务的最主要的工具。教育家苏霍姆林斯基在分析教师应有的基本素质时曾经指出:“至少要能用一百种语言去说同一句话。”教育家夸美纽斯在《大教学论》中说:“一个能够动听地、明晰地教学的教师,他的声音便像油一样浸入学生的心理,把知识一道带进去。”教学实践表明,教师生动、幽默的语言不仅对学生起到潜移默化的作用,而且能激发学生的兴趣。因此,在平时的语文教学中,教师应着力抓好导入语和高潮渲染语的精心设计,同时还要特别注意课堂随机的“碎语”“插入语”等鲜活的语言美。
2.形体美
实践表明,教学中注重自身的形体美,对于学生情感的调动、思维的激活、学习记忆的强化、师生之间的理解等都具有一定的作用。形体美包括“面部表情”和肢体动作。在教学的过程中如能充分结合,必能给学生留下美的享受。
3.意境美
小学生的思维具有形象性的特点。在课堂上,于永正老师常常让学生画一画、唱一唱、演一演,用形象的“美”的方法把学生带入文本“美”的意境之中,体味文本的语言之美。
总之,有效的语文教学能够促进学生的发展,为创造力人才的培养奠定基础。
在今后教学中,我们应重视课堂教学有效性的追求,脚踏实地长期追求语文课堂的“活、实、美”,从而真正促进语文课堂教学效益的提升。
参考文献:
[1]陈叶华,陈宇.构建开放而有活力的语文教学[N].中国教师报,2003.
[2]郭在军.语文教学应注重课文的空白效应[N].黄冈日报,2005.
[3]缪宇虹.有效教学让课堂充满精彩[J].小学教学参考,2007,(21).
[4]刘莉.教师应掌握有效教学的策略[J].小学教学,2007,(05).