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摘 要：教师的关注比一个好分数更能触及学生的心灵，学生都希望得到教师的正面注意。本文通过个人亲身经历，讲述了学生对于教师关注的述求以及个人思考。
关键词：教师关注 学生成长
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）12-192-01
每一位教师都有着自己的舞台，每一天都上演着不同的故事，故事的主角是一位位可爱的孩子们，他们潜力无限，能够生动活泼地自编自导自演，也能在教师导演的故事里演出自己的精彩。但是你注意到了吗？你注意些什么呢？你又能注意多少呢？你又是怎么回应的呢？
这是一节《百万英镑》的阅读课，为了把学生的积极性调动起来，给他们创造学习实践、锻炼胆量、增强自信心的机会，我安排了分组表演戏剧的活动。活动中学生的积极性很高，创意十足，面对台词背不下的问题，有的采取对口型的方法，有的用提示板，笑声阵阵。这时我发现有很大一部分学生突然投向教室左边，是我们班有名的“问题学生”小成，站在他的座位上，不停地做着鬼脸，喝着倒彩。我一下子怒火就上来了，他已经不是第一次捣乱课堂纪律了，我一把喝住他，当着全班学生的面狠狠的教育了他，勒令他在教室前面罚站，之后便对他不理不睬。下课后又把他叫到办公室，一通“爱”的教育，他一声不吭，一直低垂头，眼睛红红。我十分意外，平时他是老师说一句，他要辩解好几句，倔强得很的小伙子，今天怎么了？气消了些，我放低声音问他：“为什么做鬼脸？为什么捣乱课堂？有理由吗？”他憋红了脸，低声说：“我······我没想捣乱的，我不是故意的，我······就想老师您注意我一下。”我一下没反应过来，沉默了。他委屈又接着说：“我也想表演的，可是您都没注意到我！”我顿时一阵尴尬，想解释又找不着合适的语言，低声对他说：“恩，我知道了，你走吧。”小成愣愣的，很意外的看着我，似乎是没想到我会这么快放他走。我坐在自己办公桌前，为着小成刚刚的话愣神，“我只想老师您注意到我”，这是一个被称为“问题学生”说出来的话，不是胡乱找的理由，而是他内心的呼唤。
接下来的几天，这句话一直回荡在我耳边，激荡着我脑海，我不禁拷问自己，我已经只看得到尖子生和活跃生了吗？我平时下意识地都在注意什么呢？每个学生都有“向师性”，就像是向日葵，他们渴望太阳的照射，哪怕只是偶尔的掠过，都情不自禁的模仿、接近、趋向。我本以为随着年龄增大，年级的升高，有些学生的这种“向师性”因为教师的有意或者无意，一个不当的批评，一个不屑的眼神，被磨得消失殆尽，已经再也不在乎。但是小成让我看到了，即使是再调皮的孩子，在他们的内心还是有着一种共同的心理，希望教师注意到自己，注意到自己的好。心理学家发现，人在出生不久就开始有了自我意识，渴望得到注意，刚出生的宝宝会用大哭来引起大人的注意，会用笑声来表达自己，如果大人长期不给于注意，会造成孩子心理情感的极大缺失。长此以往，孩子会变得沉默，缺乏自信心。
我悄悄地观察着班上的学生，也找学生谈心，他们告诉我，之所以不敢公开说英语，是因为自己英语口语很差，语法错误百出，基础越差，心底越没有底，教师对于他们的表达总是急于纠正其中的错误，刚刚开口就被改正或者制止，一下子就慌了。一次又一次，想被老师注意又怕被老师注意，站起来回答问题就是出丑丢脸的时候。我内心震撼，这才多久，我已经全然忘记了刚进学校的心存美好，就如同进了后宫的甄嬛，学生的调皮和顽劣，同事之间的激烈竞争，领导的“压迫”，难道让我从温文尔雅的小姑娘变成了咄咄逼人的“灭绝师太”了吗？
是的，我是忘记了这种刻骨铭心了，并且把这种痛又转加了我的学生身上。忘记了老师的不搭理可以毁掉一个学生，老师的偏见可能给学生留下一辈子的阴影。我要谢谢小成，及时地提醒了我，在接下来的日子里，我不仅要尽量去注意，更要注意学生话语中的闪光点，给他们时间，等着他们“自己慢慢地醒过来”。只要是敢于站起来发言的学生，我都注意着，有耐心的倾听着，并给予正面的回应。早读课抽被单词，有个学生对我说：“老师，我最近很享受英语上的发言，因为只要我发言，老师都会微笑的看着我，并且不时地点头赞同，这让我自信心十足，备有面子。”学生这个“享受”其实也是对我的莫大鼓励，我也得到了别人的注意和肯定了，我暗暗坚定信心，我要继续下去。
英语由于学科的限制，课本内容与学生的心智发展很不平衡，远远滞后，再加上英语表达能力有限，老师和学生之间其实在课上没有多少情感交流，老师关心的是从文本中学生是否获取了主要信息和学会语言知识点。口头语言有限，但是我有表情动作，我还有书面语言。以前改作文都是不停地“涂涂改改”，红色一大片地改正学生的错误，希望他下次不要再犯，学生却往往不领情，作文本发下来看一眼分数后就扔在一边，该犯的不该犯的错下次照样来，自己的一腔热情没有得到回报，熬夜批改的辛苦也白付了。我想我又犯了一个自以为是、一厢情愿的错误，学生告诉我：“写作文的时候我都是斟酌来斟酌去，信心满满写下来，开开心心交上去，结果······我就这么不会写作文吗？每次写作文我就记得那红红一片了，恐惧啊！”是啊，谁都希望自己的作文能得到别人的欣赏，尤其是老师的欣赏，而不是被修改得满目疮痍。我开始用红笔把学生作文中写得好的句子、结构划下来，并且经常写上鼓励的话语，“这几个句子写得很棒，继续努力！”“这次有进步哦！”“这是你的亲身感受吗？很有意思哦！”“这几句写得很生动，加油！”渐渐地学生交作文越来越踊跃积极，敢于跳出框框，把自己的一些亲身感受写进作文里，会千方百计的查找字典，向我求助表达自己的思想，学生的这种求学心态让我非常的欣慰，干劲十足。
无论是口头评价，还是作业批改，教师都要留心自己的语言，你是不是注意到了他，他有哪些是值得你注意的，以己度人，你是否给他自尊自信了，你是否给他鼓励关心和喜爱了。教师的注意比一个好分数更能触及学生的心灵，这种情感交流才不会流于表面。如果长期忽视一个学生，不予注意他的优点，就等于抹杀了他。从进入校园开始，学生每天大部分时间都在与教师相处，教师对于学生的影响不可谓不大。教师的一句称赞可以让学生开心一整天，回家还要跟父母分享；教师的一句挖苦可能会让学生纠结许久，暗暗埋在心底，可能是一辈子。有哪个学生不希望教师的正面注意呢？岁月静好，保持住咱们内心那一份当初的纯美！
关键词：教师关注 学生成长
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）12-192-01
每一位教师都有着自己的舞台，每一天都上演着不同的故事，故事的主角是一位位可爱的孩子们，他们潜力无限，能够生动活泼地自编自导自演，也能在教师导演的故事里演出自己的精彩。但是你注意到了吗？你注意些什么呢？你又能注意多少呢？你又是怎么回应的呢？
这是一节《百万英镑》的阅读课，为了把学生的积极性调动起来，给他们创造学习实践、锻炼胆量、增强自信心的机会，我安排了分组表演戏剧的活动。活动中学生的积极性很高，创意十足，面对台词背不下的问题，有的采取对口型的方法，有的用提示板，笑声阵阵。这时我发现有很大一部分学生突然投向教室左边，是我们班有名的“问题学生”小成，站在他的座位上，不停地做着鬼脸，喝着倒彩。我一下子怒火就上来了，他已经不是第一次捣乱课堂纪律了，我一把喝住他，当着全班学生的面狠狠的教育了他，勒令他在教室前面罚站，之后便对他不理不睬。下课后又把他叫到办公室，一通“爱”的教育，他一声不吭，一直低垂头，眼睛红红。我十分意外，平时他是老师说一句，他要辩解好几句，倔强得很的小伙子，今天怎么了？气消了些，我放低声音问他：“为什么做鬼脸？为什么捣乱课堂？有理由吗？”他憋红了脸，低声说：“我······我没想捣乱的，我不是故意的，我······就想老师您注意我一下。”我一下没反应过来，沉默了。他委屈又接着说：“我也想表演的，可是您都没注意到我！”我顿时一阵尴尬，想解释又找不着合适的语言，低声对他说：“恩，我知道了，你走吧。”小成愣愣的，很意外的看着我，似乎是没想到我会这么快放他走。我坐在自己办公桌前，为着小成刚刚的话愣神，“我只想老师您注意到我”，这是一个被称为“问题学生”说出来的话，不是胡乱找的理由，而是他内心的呼唤。
接下来的几天，这句话一直回荡在我耳边，激荡着我脑海，我不禁拷问自己，我已经只看得到尖子生和活跃生了吗？我平时下意识地都在注意什么呢？每个学生都有“向师性”，就像是向日葵，他们渴望太阳的照射，哪怕只是偶尔的掠过，都情不自禁的模仿、接近、趋向。我本以为随着年龄增大，年级的升高，有些学生的这种“向师性”因为教师的有意或者无意，一个不当的批评，一个不屑的眼神，被磨得消失殆尽，已经再也不在乎。但是小成让我看到了，即使是再调皮的孩子，在他们的内心还是有着一种共同的心理，希望教师注意到自己，注意到自己的好。心理学家发现，人在出生不久就开始有了自我意识，渴望得到注意，刚出生的宝宝会用大哭来引起大人的注意，会用笑声来表达自己，如果大人长期不给于注意，会造成孩子心理情感的极大缺失。长此以往，孩子会变得沉默，缺乏自信心。
我悄悄地观察着班上的学生，也找学生谈心，他们告诉我，之所以不敢公开说英语，是因为自己英语口语很差，语法错误百出，基础越差，心底越没有底，教师对于他们的表达总是急于纠正其中的错误，刚刚开口就被改正或者制止，一下子就慌了。一次又一次，想被老师注意又怕被老师注意，站起来回答问题就是出丑丢脸的时候。我内心震撼，这才多久，我已经全然忘记了刚进学校的心存美好，就如同进了后宫的甄嬛，学生的调皮和顽劣，同事之间的激烈竞争，领导的“压迫”，难道让我从温文尔雅的小姑娘变成了咄咄逼人的“灭绝师太”了吗？
是的，我是忘记了这种刻骨铭心了，并且把这种痛又转加了我的学生身上。忘记了老师的不搭理可以毁掉一个学生，老师的偏见可能给学生留下一辈子的阴影。我要谢谢小成，及时地提醒了我，在接下来的日子里，我不仅要尽量去注意，更要注意学生话语中的闪光点，给他们时间，等着他们“自己慢慢地醒过来”。只要是敢于站起来发言的学生，我都注意着，有耐心的倾听着，并给予正面的回应。早读课抽被单词，有个学生对我说：“老师，我最近很享受英语上的发言，因为只要我发言，老师都会微笑的看着我，并且不时地点头赞同，这让我自信心十足，备有面子。”学生这个“享受”其实也是对我的莫大鼓励，我也得到了别人的注意和肯定了，我暗暗坚定信心，我要继续下去。
英语由于学科的限制，课本内容与学生的心智发展很不平衡，远远滞后，再加上英语表达能力有限，老师和学生之间其实在课上没有多少情感交流，老师关心的是从文本中学生是否获取了主要信息和学会语言知识点。口头语言有限，但是我有表情动作，我还有书面语言。以前改作文都是不停地“涂涂改改”，红色一大片地改正学生的错误，希望他下次不要再犯，学生却往往不领情，作文本发下来看一眼分数后就扔在一边，该犯的不该犯的错下次照样来，自己的一腔热情没有得到回报，熬夜批改的辛苦也白付了。我想我又犯了一个自以为是、一厢情愿的错误，学生告诉我：“写作文的时候我都是斟酌来斟酌去，信心满满写下来，开开心心交上去，结果······我就这么不会写作文吗？每次写作文我就记得那红红一片了，恐惧啊！”是啊，谁都希望自己的作文能得到别人的欣赏，尤其是老师的欣赏，而不是被修改得满目疮痍。我开始用红笔把学生作文中写得好的句子、结构划下来，并且经常写上鼓励的话语，“这几个句子写得很棒，继续努力！”“这次有进步哦！”“这是你的亲身感受吗？很有意思哦！”“这几句写得很生动，加油！”渐渐地学生交作文越来越踊跃积极，敢于跳出框框，把自己的一些亲身感受写进作文里，会千方百计的查找字典，向我求助表达自己的思想，学生的这种求学心态让我非常的欣慰，干劲十足。
无论是口头评价，还是作业批改，教师都要留心自己的语言，你是不是注意到了他，他有哪些是值得你注意的，以己度人，你是否给他自尊自信了，你是否给他鼓励关心和喜爱了。教师的注意比一个好分数更能触及学生的心灵，这种情感交流才不会流于表面。如果长期忽视一个学生，不予注意他的优点，就等于抹杀了他。从进入校园开始，学生每天大部分时间都在与教师相处，教师对于学生的影响不可谓不大。教师的一句称赞可以让学生开心一整天，回家还要跟父母分享；教师的一句挖苦可能会让学生纠结许久，暗暗埋在心底，可能是一辈子。有哪个学生不希望教师的正面注意呢？岁月静好，保持住咱们内心那一份当初的纯美！