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摘要：引进优质的国外师资是衡量中外合作办学质量的标准之一。目前，我国高校普遍采取直接引进、合作培养、教学监督等模式引进师资，但这些模式或多或少都会受到办学成本、教学效果等因素的制约。因此，完善与改进中外合作高等教育师资引进模式成为我国高校的必然选择。
关键词：中外合作 高等教育 师资引进 模式
随着高等教育国际化程度的加深，越来越多的高校通过中外合作办学的方式从高等教育发达国家引进优质的教育资源，提升自身办学水平。所谓中外合作办学是指中国教育机构与外国教育机构以不设立教育机构的方式，在学科、专业、课程、师资等方面，合作开展的以中国公民为主要招生对象的教育教学活动。其中引进国外优秀的师资队伍是确保中外合作办学质量的关键因素之一。然而在实际的办学过程中，由于存在着引进师资成本较高、教学方法差异、文化冲突等原因，国外师资的引进并没有取得期望的效果。因此，本文试图结合我国高校的实际情况，探索完善和改进中外合作办学项目师资引进模式的措施与方法。
一、我国高校师资引进模式的现状及问题
目前，我国高校在中外合作办学项目的师资引进方面主要有以下三种模式：
1.直接引进模式
该模式由国外合作高校直接派出全职或兼职教师，承担协议规定的专业及语言课程教学。此种模式的优点在于可以照搬国外合作院校的教学方法、教学模式，并按国外高校的模式评定成绩，教学对接较简单、直接。但也存在一些问题，如：国外高校一般按照周学时24甚至更多学时来核算外派教师的工作量，中方在安排课程时需根据外方的考核特点集中排课，有时甚至要暂时停掉中方教师的课程以满足外教排课需求。高强度的英文集中授课容易使学生感到疲倦，教学效果大打折扣，同时对中方课程的中断也会影响其教学的连续性。
2.合作培养模式
在直接引进的师资模式下，除国外派驻教师工资成本较高外，中方还要提供较高标准的住宿和教学条件，无疑会影响合作双方的收益。近年来，许多国内高校纷纷选派外语水平较高的中青年教师到国外合作高校学习或进修半年到一年，学习国外先进的教学方法和考核方式，然后由国外高校给予授课资格认证。这些教师返回本校后将采用双语教学或全外语的方式替代部分外教授课，并接受外方合作院校的教学监督。此种方式既节约了成本，又提升了我国高校师资水平，无疑是一种双赢的模式。但此种模式亦存在如何通过教育部中外合作办学关于引进师资的审核、学生是否认可等问题。
3.教学监督模式
有的中外合作办学项目，采取由中外双方结合办学特点共同制定教学监控标准和要求，然后外方定期派出少量富有丰富教学及管理经验的教师到中方合作学校从事监督工作，其工作的主要内容为对中方教师进行培训和监督，有时也承担少量课程。此种模式的成本相对低于第一种，且中外双方可以随时保持沟通，及时解决教学及监控过程中的问题，以确保教育教学质量。但是，该模式也存在是否符合中外合作办学关于引进国外优质师资的有关要求，国外合作高校的监督是否流于形式等问题。
二、完善中外合作高等教育项目师资引进模式的措施与建议
上述三种师资引进模式都面临着一个共同的矛盾，即引进成本与教学效果的矛盾，投入大，引进师资素质高，教学效果自然更好。但高投入带来办学成本的上升又会导致办学积极性的下降，哪个大学愿意在长期赔本的情况下开展中外合作教育呢？当然，举办中外合作高等教育的主要目的是为了引进国外优质教育资源，但越是优质的教育资源成本越高，而学费的标准又受到教育主管部门和物价部门的管制。目前，我国高等教育还不能做到优质优价，清华、北大的学费并不比一般高校的学费高。针对上述种种困难，本文提出如下几条建议：
1.改革中外合作高等教育收费制度
虽然我国高等教育的收费标准相对于普通百姓的收入来说并不低，但相对于发达国家来说，这一标准远不能维持其项目运转。有关教育收费主管部门应该考虑到中外合作高等教育的特殊性，参照国际通行的标准，根据引进师资和课程的比例及办学成本，允许其提高收费标准，为其引进更多高素质的国外师资提供经济基础。同时，定期检查与核算中外合作办学的国外师资引进成本，杜绝其单纯提价的牟利行为。
2.建立区域外籍专业教师联动制度
对于中外合作高等教育项目较为集中的省市，可以建立外籍教师联动制度，对于专业相近、语言相同的教师，根据本人意愿允许其在多所高校承担相同或相近的专业课程。当然，只有具备一定教学水平及专业水准的外教才可以参加联动，教育主管部门要设立准入标准并能够对教学效果进行监督与评估。这样，既降低了各高校的中外合作办学成本，又能实现优质教育教学资源的共享。
3.建立中外教师合作与互访制度
在中外合作办学项目中，我们往往强调的是对项目学生的合作教育，而忽视中外双方教师的合作与交流，针对引进师资的困境，许多高校已经采取措施开展中外教师的交流与合作，使双方在教学理念、教学方法等方面不断融合，达到优势互补的效果。如安排中方为外籍教师做助教，既互相学习，又增加友谊。还有的高校建立教师海外培训学习制度，每年选拔一些优秀教师前往合作院校学习，收到了不错的效果。所以，建立中外教师合作与互访制度，将中外合作教育的师资引进与输出结合起来，对于提升中外合作项目办学水平，缩小与发达国家高等教育差距具有重要的意义。
提升中外合作高等教育的师资水平不能仅仅依靠高校本身，还需要高等教育主管部门及其他相关政府部门如物价部门、外事部门的支持与帮助。随着近年来我国中外合作办学项目的数量和规模快速增长，师资水平的提升显得尤为重要。
参考文献：
[1]周丽霞,余鑫,李菊容.江西高校国际合作交流项目研究[J].南昌航空大学学报,2008,(9).
[2]陶思率.中外合作教育的发展及其对高等教育国际化的推动[J].广州白云学院学报,2006,(12).
[3]赵满华.中外合作办学师资队伍建设初探[J].高等教育与学术研究,2009,(11).
[4]周白华.高等教育中外合作的探索与思考[J].南京理工大学学报,2004,(8).
[5]教育部教育涉外监管信息网·中外合作办学条例[DB/OL]. http://www.crs.jsj.edu.cn,2010,7.
※本文系江西省教育科学“十一五”（2009）规划项目“江西省中外合作高等教育师资队伍建设研究”成果之一，项目编号：09YB394。
（作者单位：南昌航空大学国际教育学院）
关键词：中外合作 高等教育 师资引进 模式
随着高等教育国际化程度的加深，越来越多的高校通过中外合作办学的方式从高等教育发达国家引进优质的教育资源，提升自身办学水平。所谓中外合作办学是指中国教育机构与外国教育机构以不设立教育机构的方式，在学科、专业、课程、师资等方面，合作开展的以中国公民为主要招生对象的教育教学活动。其中引进国外优秀的师资队伍是确保中外合作办学质量的关键因素之一。然而在实际的办学过程中，由于存在着引进师资成本较高、教学方法差异、文化冲突等原因，国外师资的引进并没有取得期望的效果。因此，本文试图结合我国高校的实际情况，探索完善和改进中外合作办学项目师资引进模式的措施与方法。
一、我国高校师资引进模式的现状及问题
目前，我国高校在中外合作办学项目的师资引进方面主要有以下三种模式：
1.直接引进模式
该模式由国外合作高校直接派出全职或兼职教师，承担协议规定的专业及语言课程教学。此种模式的优点在于可以照搬国外合作院校的教学方法、教学模式，并按国外高校的模式评定成绩，教学对接较简单、直接。但也存在一些问题，如：国外高校一般按照周学时24甚至更多学时来核算外派教师的工作量，中方在安排课程时需根据外方的考核特点集中排课，有时甚至要暂时停掉中方教师的课程以满足外教排课需求。高强度的英文集中授课容易使学生感到疲倦，教学效果大打折扣，同时对中方课程的中断也会影响其教学的连续性。
2.合作培养模式
在直接引进的师资模式下，除国外派驻教师工资成本较高外，中方还要提供较高标准的住宿和教学条件，无疑会影响合作双方的收益。近年来，许多国内高校纷纷选派外语水平较高的中青年教师到国外合作高校学习或进修半年到一年，学习国外先进的教学方法和考核方式，然后由国外高校给予授课资格认证。这些教师返回本校后将采用双语教学或全外语的方式替代部分外教授课，并接受外方合作院校的教学监督。此种方式既节约了成本，又提升了我国高校师资水平，无疑是一种双赢的模式。但此种模式亦存在如何通过教育部中外合作办学关于引进师资的审核、学生是否认可等问题。
3.教学监督模式
有的中外合作办学项目，采取由中外双方结合办学特点共同制定教学监控标准和要求，然后外方定期派出少量富有丰富教学及管理经验的教师到中方合作学校从事监督工作，其工作的主要内容为对中方教师进行培训和监督，有时也承担少量课程。此种模式的成本相对低于第一种，且中外双方可以随时保持沟通，及时解决教学及监控过程中的问题，以确保教育教学质量。但是，该模式也存在是否符合中外合作办学关于引进国外优质师资的有关要求，国外合作高校的监督是否流于形式等问题。
二、完善中外合作高等教育项目师资引进模式的措施与建议
上述三种师资引进模式都面临着一个共同的矛盾，即引进成本与教学效果的矛盾，投入大，引进师资素质高，教学效果自然更好。但高投入带来办学成本的上升又会导致办学积极性的下降，哪个大学愿意在长期赔本的情况下开展中外合作教育呢？当然，举办中外合作高等教育的主要目的是为了引进国外优质教育资源，但越是优质的教育资源成本越高，而学费的标准又受到教育主管部门和物价部门的管制。目前，我国高等教育还不能做到优质优价，清华、北大的学费并不比一般高校的学费高。针对上述种种困难，本文提出如下几条建议：
1.改革中外合作高等教育收费制度
虽然我国高等教育的收费标准相对于普通百姓的收入来说并不低，但相对于发达国家来说，这一标准远不能维持其项目运转。有关教育收费主管部门应该考虑到中外合作高等教育的特殊性，参照国际通行的标准，根据引进师资和课程的比例及办学成本，允许其提高收费标准，为其引进更多高素质的国外师资提供经济基础。同时，定期检查与核算中外合作办学的国外师资引进成本，杜绝其单纯提价的牟利行为。
2.建立区域外籍专业教师联动制度
对于中外合作高等教育项目较为集中的省市，可以建立外籍教师联动制度，对于专业相近、语言相同的教师，根据本人意愿允许其在多所高校承担相同或相近的专业课程。当然，只有具备一定教学水平及专业水准的外教才可以参加联动，教育主管部门要设立准入标准并能够对教学效果进行监督与评估。这样，既降低了各高校的中外合作办学成本，又能实现优质教育教学资源的共享。
3.建立中外教师合作与互访制度
在中外合作办学项目中，我们往往强调的是对项目学生的合作教育，而忽视中外双方教师的合作与交流，针对引进师资的困境，许多高校已经采取措施开展中外教师的交流与合作，使双方在教学理念、教学方法等方面不断融合，达到优势互补的效果。如安排中方为外籍教师做助教，既互相学习，又增加友谊。还有的高校建立教师海外培训学习制度，每年选拔一些优秀教师前往合作院校学习，收到了不错的效果。所以，建立中外教师合作与互访制度，将中外合作教育的师资引进与输出结合起来，对于提升中外合作项目办学水平，缩小与发达国家高等教育差距具有重要的意义。
提升中外合作高等教育的师资水平不能仅仅依靠高校本身，还需要高等教育主管部门及其他相关政府部门如物价部门、外事部门的支持与帮助。随着近年来我国中外合作办学项目的数量和规模快速增长，师资水平的提升显得尤为重要。
参考文献：
[1]周丽霞,余鑫,李菊容.江西高校国际合作交流项目研究[J].南昌航空大学学报,2008,(9).
[2]陶思率.中外合作教育的发展及其对高等教育国际化的推动[J].广州白云学院学报,2006,(12).
[3]赵满华.中外合作办学师资队伍建设初探[J].高等教育与学术研究,2009,(11).
[4]周白华.高等教育中外合作的探索与思考[J].南京理工大学学报,2004,(8).
[5]教育部教育涉外监管信息网·中外合作办学条例[DB/OL]. http://www.crs.jsj.edu.cn,2010,7.
※本文系江西省教育科学“十一五”（2009）规划项目“江西省中外合作高等教育师资队伍建设研究”成果之一，项目编号：09YB394。
（作者单位：南昌航空大学国际教育学院）