“课改”这个名词已提出多年，各地教师也积极投身到课改之中，有成功的，也有失败；有坚持的，也有半途而废的。但不管结果怎样，或多或少都从实践中悟出了课改的一些理念。我最大的感受就是教师、学生角色的转变。这种转变就是把过去一言堂的沉闷课堂转变成师生互动，生生互学互教的充满活力的课堂；教师不再是一个简单的灌输解疑答惑者，而是作为一个引领者、参与者去指导学生发现和探索问题；课堂上不再是过去教师教，学生被动的学习接受，而是学生变成主动的去发现、学习。形成自主合作、探究学习。学生胆子变大、敢于提出问题、敢于质疑；学生更加活跃、更具有积极性；课改其实就是为了每一位学生的发展，建构有效的课堂教学，提高基础教育教学质量，培养具有创新意识和实践能力的人才。所以成功的课改会让学生和教师双受益。具体表现在：
　　一、学生受益
　　1.学生的动手操作能力和团队合作意识得到提升
　　比如课堂上学生的自己动手操作，或者与组员共同合作完成探究的学习形式就是最好的体现。举一个简单的例子：在教学“”三角形面积“”计算方法推导的第一课时的时候，课前我让每位学生准备两个完全相同的三角形，上课时，让学生分组将自己准备好的两个三角形拼成新的图形。同学们经过自己的操作发现，只有两个完全相同的三角形才能拼成一个新的规则图形，他们还发现可拼成三角形、平行四边形、长方形、正方形。然后进行对比，发现两个完全相同的锐角三角形能拼成一个平行四边形，两个完全相同的直角三角形能拼成一个长方形或正方形。通过这一活动，学生们不但很容易就掌握了知识点，突破了难点，学生的动手能力也明显提高了。同时学生的合作意识也增强了，因为任何一个同学准备的三角形都不能把以上所有圖形都拼出来。这一次操作让学生明白：要做好一件事，大家努力合作会更容易。
　　2.学生的探讨推理能力得到提高
　　因为课改中要求学生自己推导得出结论，学生自己就必须去思考、去推导。小组讨论时，组内自己说得不足的地方，组员补充。全班交流时，这组说得不足的地方，其他组补充，教师适时引导。通过大家共同探讨——推论——得出结论。这一过程，既提升了每一位学生的推理能力，又培养了他们的团队合作意识。就以上面的例子来说：用两个完全相同的三角形拼成的平行四边形的底是原三角形的什么，平行四边形的高是原三角形的高，平行四边形面积计算公式是什么，它的面积是由谁得来的，那么一个三角形的面积应怎样计算，学生在这个活动过程中需一步一步去推導，需大家共同发表意见形成正确的结论，这不是就提升了学生的推导能力和合作的意识了吗？
　　3.学生知识迁移的能力得到提升
　　因为课改中要求学生自己讨论得出新知的解决途径或方法，那么学生势必会把新知转化成旧知才能得以解决。例如：在探讨小数乘法时，我组织学生进行讨论，通过讨论学生们发现：把小数转化成整数就会做了，而且利用积不变规律就推导得出小数乘法的计算方法。又如：除数是小数的除法时，学生讨论又发现：只要把除数变成整数就会解决，再利用商不变的性质就推导得出除数是小数的除法计算方法了。再如：小数四则混合运算，学生讨论发现：只要将小数的小数点暂时不看，它就不是变成了整数四则混合运算了吗？这样就推导得出小数四则混合运算顺序与整数四则混合运算顺序相同。再如：推导平行四边形面积计算方法时，都是将新图形剪拼成已学过的图形，从而推导出它的面积计算方法。通过这样的活动，学生就会明白，新知都是转化成旧知而得以解决，这难道不能提高他们的知识迁移能力吗？
　　4.提高了学生阅读能力和数学与生活联系的能力
　　与传统小学数学教材相比，新课程对小学数学教材做了重大变革，其突出了：注视学生的生活经验、密切数学与生活的联系；确立学生的主体地位，创造良好的课程环境；倡导多样化的学习方式，培养学生的创新意识；关注学生的情感体验，创造宽松和谐的学习氛围，为了让学生感受到数学来源于生活，所学的数学知识都必须是我们现实生活中实际存在的，所以每一小节数学知识的出现，教材都提供了具体的生活情境，让学生在具体的情境中提出数学问题，在解决问题的过程中获取数学知识。为了“不同的人在数学上得到不同的发展”。教材提供了大量的让学生动手操作，自主探索，合作交流的素材，让学生结合自己的实际，通过数学活动获得数学知识。倡导自主的、多样化的学习。如教学义务教育课程标准实验科书数学第一册P96—97“12加几”时，“有几瓶牛奶”（12加几），教材给出两筐牛奶实物图（一筐12瓶，一筐6瓶），通过学生提问题，得出算式12+6。在计算12+6时得多少时，学生可以通过直接数瓶子得出：12+6=18；或者把牛奶用小棒代替，数小棒得出12+6=18；或者将6分成8减2，先算数10+2得12，再算10加8得18，即12+6=18；……总之，学生结合自己的生活实际，通过动手操作，自主探索，合作交流探讨出”12加几”的计算方法，在鼓励计算方法多样化时，实现计算方法最优化.练习题型设计上也充分考虑了一些开放题型，为了使学生喜欢数学，体验学习数学的乐趣，教材引入了小学生特别喜欢的卡通人，“智慧老爷爷”、“笑笑”、“淘气”，教材中很多问题的设计都富有弹性，使不同学生都在不同程度上体验到成功的快乐，产生学好数学的信心。
　　5.学生逻辑思维能力和语言表达能力的提高
　　因为课改要求学生自己推导得出解决新知的方法，而且要让他们把自己的想法在小组和全班交流。他们势必会先进行思考，再在脑海中提炼成句，最后把想法表达出来，通过这一系列的活动，难道他们的逻辑思维能力和语言表达能力不会得到提升吗？
　　二、教师受益
　　教师变得轻松且提升自身能力。因为课改中都是以学生为主体，而教师已经转型为课堂是驾驭者和点拨者。解决问题的方法都由学生自行推导得出，而教师只是参与其中进行点拨，驾驭课堂活动的纪律和安全罢了。这样教师就不会再在讲台上手舞足蹈、口干舌燥的进行讲解和满黑板的进行板书了。同时，由于学生各方面的能力都提升了，即使有几个成绩后进的还需要你抽出时间去给他们补习功课，但这些都可以直接交给那些优秀的学生辅导。这样教师就会有大量的时间去组钻研教材，充分挖掘本土资源和校本资源，扩展自己的知识储存和提升开发课程的能力。从而能有效地充实课堂教学内容，提高课堂教学质量。