论文部分内容阅读
一、引题
某篇散文，甲老师的教，以分析为主，辅以阅读，主要抓住段意的认识、中心思想的归纳来完成教学任务;乙老师的教，以阅读为主，辅以赏析，主要抓住语言的朗读、揣摩、品味、诵咏、感悟、学习，达到提高语言感受和运用能力，提高阅读和写作能力的目的。
你同意哪一种教法？理论依据是什么？请联系教学实践写一篇教学论文。
二、论述
引题中的甲、乙两位老师的教，就是两种不同的教学观反映在阅读教学中矛盾：前者重语言零件的拼装拆卸，后者重整体阅读。
甲老师的教，以分析为主，重在教文中的生字、新词，发掘词语的“微言大义”，分析其中的语法、修辞现象，爱辨析鲁迅写杨二嫂“细脚伶仃的圆规”是比喻还是借代之类的问题，至于全文的意思是什么，作者是怎样表达的这类宏观的问题，则常常是抄在黑板上，让学生去一背了之。整个教学是“目无全牛”，学生读完后，所获皆是些一鳞半爪的东西，全文被拆成一堆堆散乱的语言零件，至于整体说的什么，则很茫然，这的确没有达到读通读懂的目的。
显然，甲老师的教，是不符合亲身体验的原则。
现分析以下教例。
《皇帝的新装》分角色朗读课
每组的学生纷纷从课文中找出人物的言、行、心理作为根据，按自己的理解进行陈述。例如，皇帝性格奢侈、虚荣、虚伪、自私、愚蠢……语气应该用骄横、傲慢、洋洋得意、傻乎乎的、自以为聪明的;又如“旁白”的语气，既要像讲故事一样有声有色，又要体会作者是怎样的情感态度，其中抓住课文中皇帝“转了转身子，扭了扭腰肢”与“转了转身，扭了扭腰”相比较，让学生体会其中的情感色彩的差异，学生在“腰肢”的纤细感与插图中皇帝的肥胖形成的反差中感受滑稽可笑，体会作者（旁白）的嘲讽口吻。
再次，抓住“天真”一词，引导学生从词典的本意与课文语境中的特定含义进行比较，体会孩子的心灵单纯、直率的，孩子爸爸的心态是担心、责备的。
第二步，引导学生发挥想象进行朗读，要求其他学生认真观察朗读同学并记下自己的评价。
十多分钟的读前讨论，效果明显，尤其是担任老大臣角色的学生用苍龙嘶哑的语调来朗读，惟妙惟肖，赢得全班同学的掌声。
在语感的琢磨中做出善与恶的价值判断，美与丑的审美鉴别，避免朗读的盲目性。而暂时没有承担角色朗读的学生与老师一起参与欣赏、评价，因此也成为朗读活动中的活动者。
请研究以下教例。
《向沙漠进军》的阅读
教师认为这篇课文条理清楚、学生预习课文后能够一一地回答下列问题：“沙漠逞强施威的方式是什么？”“人类是怎么对付它的？”常规回答式教学缺乏让学生跳起来摘桃子的效果，于是采用兩个步骤进行教学。
第一步，要求学生分组合作，绘制草图，并配以说明文字，再用口头报告，回答上述两个问题。目的在于适当增加问题难度，让学生自主学习。
学生通过对课文的钻研阅读，运用想象、推理，多数画出四幅图画：《游击作战图》《阵地战图》《防护林图》《植树种草固沙图》，但在辅以文字说明时遇到困难，最终在大家讨论、合作、老师巡视指导下，配图文字基本形成。例如，一个学生的《游击作战图》的文字：“狂风大起，沙粒飞扬，严重危害农业生产，是沙漠向人类进攻的先头部队。”《植树种草固沙图》的文字：“沙丘上的草皮和灌木能够成活下来，沙漠就会退却，克制沙漠阵地战术。”这些作业图文并茂，准确地掌握了课文内容。
第二步，抓住题目中的“进军”，要求学生根据课文思考治理沙漠的积极办法。根据学生“引水入沙漠”的方案，要求学生结合《新疆地形图》解决“水从何来”“我国治沙前景”的问题。
教学以图画为先导，课文的结构、内容以及说明文字的特征在学生的积极、主动、轻松、愉快的学习气氛中被掌握。
让我们再看下面课例。
《最后一次讲演》——教师的教学活动延伸到课堂外
第一步，要求学生质疑，提出问题。学生把课文预习中产生的疑问记下来，老师课前收集学习的“问题”条子，逐一翻阅整理，针对学生兴趣中带倾向性、典型性的关注点实施教学。在整理中发现一位学生提出：“鲁迅先生说过，谩骂不是战斗，但闻一多先生讲演不就是谩骂吗？如无耻、卑鄙……”提出这个问题的学生仅有1人，但是关系到对作者情感的理解与评价，涉及议论材料与观点的联系，可算是要害问题。教师决定以此为课文教学的突破口。
第二步，课堂教学。表扬学生对课文预习的认真，然后将最有诘难性的问题提出，让学生讨论、思考“闻一多先生的讲演里有没有谩骂？并列举理由”。提出问题的学生首先发言，用课文各段中共有6处骂“卑鄙、无耻”的地方为材料支撑自己“有谩骂”的观点。显然这一学生对课文进行了认真阅读。在学生热烈地讨论争辩中，有的学生查阅字典从“谩骂是随便乱骂，没有根据的乱骂”入手否认闻一多先生是没有根据的谩骂。学生纷纷在课文中找出事实材料：特务暗杀李先生，又诬陷为共产党杀共产党，李先生被杀是因桃色事件，趁学生放假杀人搞白色恐怖，在悼念李先生的悲愤气氛中特务的嬉笑、喧闹……在学生的讨论中，明辨观点与材料的区别，理解了闻一多先生义愤填膺的原因，敬佩闻一多面对强敌毫不畏惧的浩然正气。
第三步，抓住课堂上学生鲜明的爱憎，激动热烈的情绪，进入带着闻一多先生的情感来朗读课文的阶段。
课例中的教师设置的问题并不是课文中表层次或重现式的。因而学生对特定课文的阅读富有更为深层与广度的意义;教师在教学中对学生的能力培养并没有以架空课文脱离知识为代价。
由此可见，新课程中的阅读教学要保护并培养学生的问题意识，教师要舍得放弃提问权，做引导学生质疑解难的引导者与组织者。
三、结论
引题中的甲老师的教，是一种“零件”拆卸教法，不利于学生独立阅读能力的培养，不注重学生的情感体验，此种教法应抛弃。乙老师的教，是整体阅读教法，以学生为主体，利于学生的个性发展，丰富学生的精神世界，这种教法值得学习。
（2019年1月于廉江中学）
某篇散文，甲老师的教，以分析为主，辅以阅读，主要抓住段意的认识、中心思想的归纳来完成教学任务;乙老师的教，以阅读为主，辅以赏析，主要抓住语言的朗读、揣摩、品味、诵咏、感悟、学习，达到提高语言感受和运用能力，提高阅读和写作能力的目的。
你同意哪一种教法？理论依据是什么？请联系教学实践写一篇教学论文。
二、论述
引题中的甲、乙两位老师的教，就是两种不同的教学观反映在阅读教学中矛盾：前者重语言零件的拼装拆卸，后者重整体阅读。
甲老师的教，以分析为主，重在教文中的生字、新词，发掘词语的“微言大义”，分析其中的语法、修辞现象，爱辨析鲁迅写杨二嫂“细脚伶仃的圆规”是比喻还是借代之类的问题，至于全文的意思是什么，作者是怎样表达的这类宏观的问题，则常常是抄在黑板上，让学生去一背了之。整个教学是“目无全牛”，学生读完后，所获皆是些一鳞半爪的东西，全文被拆成一堆堆散乱的语言零件，至于整体说的什么，则很茫然，这的确没有达到读通读懂的目的。
显然，甲老师的教，是不符合亲身体验的原则。
现分析以下教例。
《皇帝的新装》分角色朗读课
每组的学生纷纷从课文中找出人物的言、行、心理作为根据，按自己的理解进行陈述。例如，皇帝性格奢侈、虚荣、虚伪、自私、愚蠢……语气应该用骄横、傲慢、洋洋得意、傻乎乎的、自以为聪明的;又如“旁白”的语气，既要像讲故事一样有声有色，又要体会作者是怎样的情感态度，其中抓住课文中皇帝“转了转身子，扭了扭腰肢”与“转了转身，扭了扭腰”相比较，让学生体会其中的情感色彩的差异，学生在“腰肢”的纤细感与插图中皇帝的肥胖形成的反差中感受滑稽可笑，体会作者（旁白）的嘲讽口吻。
再次，抓住“天真”一词，引导学生从词典的本意与课文语境中的特定含义进行比较，体会孩子的心灵单纯、直率的，孩子爸爸的心态是担心、责备的。
第二步，引导学生发挥想象进行朗读，要求其他学生认真观察朗读同学并记下自己的评价。
十多分钟的读前讨论，效果明显，尤其是担任老大臣角色的学生用苍龙嘶哑的语调来朗读，惟妙惟肖，赢得全班同学的掌声。
在语感的琢磨中做出善与恶的价值判断，美与丑的审美鉴别，避免朗读的盲目性。而暂时没有承担角色朗读的学生与老师一起参与欣赏、评价，因此也成为朗读活动中的活动者。
请研究以下教例。
《向沙漠进军》的阅读
教师认为这篇课文条理清楚、学生预习课文后能够一一地回答下列问题：“沙漠逞强施威的方式是什么？”“人类是怎么对付它的？”常规回答式教学缺乏让学生跳起来摘桃子的效果，于是采用兩个步骤进行教学。
第一步，要求学生分组合作，绘制草图，并配以说明文字，再用口头报告，回答上述两个问题。目的在于适当增加问题难度，让学生自主学习。
学生通过对课文的钻研阅读，运用想象、推理，多数画出四幅图画：《游击作战图》《阵地战图》《防护林图》《植树种草固沙图》，但在辅以文字说明时遇到困难，最终在大家讨论、合作、老师巡视指导下，配图文字基本形成。例如，一个学生的《游击作战图》的文字：“狂风大起，沙粒飞扬，严重危害农业生产，是沙漠向人类进攻的先头部队。”《植树种草固沙图》的文字：“沙丘上的草皮和灌木能够成活下来，沙漠就会退却，克制沙漠阵地战术。”这些作业图文并茂，准确地掌握了课文内容。
第二步，抓住题目中的“进军”，要求学生根据课文思考治理沙漠的积极办法。根据学生“引水入沙漠”的方案，要求学生结合《新疆地形图》解决“水从何来”“我国治沙前景”的问题。
教学以图画为先导，课文的结构、内容以及说明文字的特征在学生的积极、主动、轻松、愉快的学习气氛中被掌握。
让我们再看下面课例。
《最后一次讲演》——教师的教学活动延伸到课堂外
第一步，要求学生质疑，提出问题。学生把课文预习中产生的疑问记下来，老师课前收集学习的“问题”条子，逐一翻阅整理，针对学生兴趣中带倾向性、典型性的关注点实施教学。在整理中发现一位学生提出：“鲁迅先生说过，谩骂不是战斗，但闻一多先生讲演不就是谩骂吗？如无耻、卑鄙……”提出这个问题的学生仅有1人，但是关系到对作者情感的理解与评价，涉及议论材料与观点的联系，可算是要害问题。教师决定以此为课文教学的突破口。
第二步，课堂教学。表扬学生对课文预习的认真，然后将最有诘难性的问题提出，让学生讨论、思考“闻一多先生的讲演里有没有谩骂？并列举理由”。提出问题的学生首先发言，用课文各段中共有6处骂“卑鄙、无耻”的地方为材料支撑自己“有谩骂”的观点。显然这一学生对课文进行了认真阅读。在学生热烈地讨论争辩中，有的学生查阅字典从“谩骂是随便乱骂，没有根据的乱骂”入手否认闻一多先生是没有根据的谩骂。学生纷纷在课文中找出事实材料：特务暗杀李先生，又诬陷为共产党杀共产党，李先生被杀是因桃色事件，趁学生放假杀人搞白色恐怖，在悼念李先生的悲愤气氛中特务的嬉笑、喧闹……在学生的讨论中，明辨观点与材料的区别，理解了闻一多先生义愤填膺的原因，敬佩闻一多面对强敌毫不畏惧的浩然正气。
第三步，抓住课堂上学生鲜明的爱憎，激动热烈的情绪，进入带着闻一多先生的情感来朗读课文的阶段。
课例中的教师设置的问题并不是课文中表层次或重现式的。因而学生对特定课文的阅读富有更为深层与广度的意义;教师在教学中对学生的能力培养并没有以架空课文脱离知识为代价。
由此可见，新课程中的阅读教学要保护并培养学生的问题意识，教师要舍得放弃提问权，做引导学生质疑解难的引导者与组织者。
三、结论
引题中的甲老师的教，是一种“零件”拆卸教法，不利于学生独立阅读能力的培养，不注重学生的情感体验，此种教法应抛弃。乙老师的教，是整体阅读教法，以学生为主体，利于学生的个性发展，丰富学生的精神世界，这种教法值得学习。
（2019年1月于廉江中学）