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新一轮基础教育课程改革的主要目标之一就是倡导动手实践、自主探索、合作交流的新型学习方式。小组合作学习正是基于这一理念的一种新型的学习方式，它能改变传统课堂教学中那种单一化、模式化、静态化的弊端，将学习当作学习生活中的一部分，促使学生生动活泼、主动全面地发展。合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于课堂教学之中，促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
一、合理组建学习小组
小组合作学生是以组内异质、组间同质为基础的，因此，科学分组是小组合作学习取得成效的组织保证和重要前提。
首先，组员搭配，根据学生的知识基础、组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、兴趣爱好、心理素质、性别等方面都要均衡。运用组间同质、组内异质的原则进行分组，充分调配人力资源，使成员之间能相互影响、相互切磋、相互欣赏、取长补短、共同进步。合作小组之间要力求均衡，无明显差异，便于开展公平竞争。其次，组内分工，通常每个小组以4人为宜，组内成员要具体的明确的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织管理工作，记录员负责合作过程中的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。这样，小组每个人都清楚自己应该做什么，有了分工，合作活动就能有组织地进行，而且使每个成员都从不同的位置上得到体验、锻炼和提高，达到更好的效果。然后，组长的选拔和培养，有一个好的组长是小组顺利合作的一个必备条件。采取小组长轮换的形式，为每一名学生提供均等的学习机会。无论采取哪种形式，都要对小组长进行有效的培训，以确保有效学习活动的开展。
二、 明确小组合作学习的目标
小组合作学习由有教师发起的，这种“外部发起式”的特征决定了学生对合作目标的理解是非常重要的。只有理解了合作目标的意义，才能使合作顺利进行。因此，每次合作学习，教师应该提出合作的目标和要求，让学生知道要干什么、怎样做。小学生思维水平的发展还存在一定的局限性，缺乏思维的广度、深度和方向性，往往抓不住问题的关键，不知从何思起、说起。教师为学生提供的目标一定要明确、具体、适度，保证顺利完成合作学习，以达到合作学习的最佳效果。比如：教学“乘法的初步认识”时，在摆图形之前要提出：“先用你手中的小棒摆出几个相同的图形，再和小组的同学交流说一说你摆的是什么图形、每个图形用几根小棒、一共用了多少根小棒”；教学“解决实际问题”时，出示小朋友野外活动图，提出：“仔细观察图画，可以从图中的获得哪些信息？按顺序在小组里说一说图意，与同伴交流、合作编出符合图意的实际问题，想一想怎样解决，比一比，看那一组编得多、编得好、解决得好。” 这样，学生就可以沿着具体、正确的方向有效地开展合作。
三、 恰当选择合作内容
合作学习是建立在学生个体需要的基础上的，只有当学生遇到困难时，需要他人帮助时进行合作学习才有价值。结合教材确定合作学习内容时既要注意具有一定的基础性，又要具有不同的层次性，提出的问题要能够引起全体学生的主动思考，使绝大部分学生都有思考的空间和余地。通过实践我认为合作学习的内容一般可放在以下几个方面展开。
（一）操作实践题时，数学教材中有很多规律需要学生通过操作才发现。如有趣的拼搭，目的是让学生初步获得一些数学活动的经验，了解数学在日常生活中的简单应用，初步学会与他人合作交流，获得积极的数学情感。因此，在课堂教学中要落实让学生在小组活动中相互合作。这样只是仅凭个人的才智是不够的，必须挖掘集体智慧，才能集思广益，达到目标。
（二）解答开放性问题时，开放性问题的解答策略不唯一，答案多样化，很少学生能以一个人的思维进行多角度的思考。群策能力才能使问题迎刃而解，才能把各种解题策略和讲座结果展示出来。
（三）挖掘新知时，新教材中蕴含着丰富的数学思想，不同层次的知识点，通过交流可以使学生迸发出意想不到的创新的火花。
四、充分发挥教师的作用
在小组合作学习中，教师角色应是学生学习的组织者，参与者与倡导者。合作学习主要目的是加强学生与学生之间的交流和互动，但也必须加强师生之间的交流，教师应是一个抛砖引玉者。
小组活动开展得非常顺利时，教师应该给予及时的表扬；对小组的任务出现问题时，教师应及时进行干预和指导；对小组的任务还不清楚时，教师可以给予小范围的重申；小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成了任务，如果是真正完成了任务，可帮助其他组完成；小组讨论偏离主题或讨论受阻时，教师应及时发现，及时制止，为小组讨论提供及时点拨，使小组讨论顺利开展。
五、重视对学生交往技能的培养
小组合作学习的过程不仅仅是认知的过程，更是一个交往过程与审美过程。在合作学习的过程中，学生可以学会交往，学会表达，学会倾听，学会质疑，学会做人。
（一）培养学生的合作意识。为了避免学生合作意识的淡泊，教师在日常的教学中要有意识地强化学习小组的集体荣誉，经常评比学习小组、成功小组、进步小组或者每节课各组推出最棒发言人等。在诸如此类的激励中，学生会认识到小组的成功取决于每个成员的努力，认识到自己对小组所承担的责任，这种责任压力能够变成动力，使小组内个个参与合作，人人团结协助，从而提升学生的整体素质。
（二）培养学生学会表达。语言表达是与他人交往和互动的基础，合作学习要求每个学生敢说、想说、善说，通过语言把自己的思想传递给学习伙伴，双方才能互相了解合作。
（三）教给学生基本的合作技能。如尊重对方，理解对方，善于倾听对方；有不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；对对方的精彩见解和独特观点，要通过表扬、鼓励等形式，达到相互支持；碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题。培养学生学会倾听。倾听是一种美德，学会倾听就是学会怎样尊重别人。教师在平时教学中要培养学生认真而仔细听取别人的发言，不随意打断或插话的良好习惯。倾听也是一种学习，倾听能使我们触类旁通，萌发灵感。
（四）培养学生学会质疑。学会质疑，对于促使学生深入探究问题，掌握学习规律，以及我们自我提高，起着不可估量的作用。教师要引导学生，对老师，同学们发言持不同意见时，要敢于提出来，并与老师同学争辩，如果有疑问，要主动质疑，如果听不懂，要请求对方进一步的解释。
六、关注小组合作学习的总结评价
每次小组合作学习之后，教师都要及时地、恰当地进行总结评价。一方面是对小组学习的情况进行总结，让学生汇报小组合作的结果，把小组讨论拓展为全班交流，允许学生互相质疑。学生反馈的信息与教师期待的内容和目标相符时，教师要恰如其分的鼓励；如果与期待的不一致，甚至是错误的，教师要通过追问、引导或请学生帮助矫正。在交流中教师要抓住独特的信息，引导学生创新，引发争论，在争论中获得真知，思维在探讨中得到充分发展。另一方面，对小组活动的情况进行评价，分阶段在小组内对每个同学的表现进行评价，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责、任务是否顺利完成等方面进行，让每个学生了解自己在小组活动中的表现。同时在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最主动、和谐，尤其要关注那些在学习上有一定困难的学生，是否积极参与。对表现好的小组和个人给予奖励，如小红花、五角星、七彩旗、竖起的大拇指、精美的书签等，树立学习的信心，体验成功的乐趣。
总之，小组合作学习是时代赋予数学教学活动的要求，是培养学生动手能力、创新意识、团队精神的主要学习形式，是促进学生会学习、学会交往的重要形式。小组合作学习不仅让学生获得了知识和能力，而且让学生学会协助和做人，既发展了学生的智商，同时也发展了学生的情商。如何使小组合作学习形式更科学、更有效，有待我们不断地探索研究。
一、合理组建学习小组
小组合作学生是以组内异质、组间同质为基础的，因此，科学分组是小组合作学习取得成效的组织保证和重要前提。
首先，组员搭配，根据学生的知识基础、组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、兴趣爱好、心理素质、性别等方面都要均衡。运用组间同质、组内异质的原则进行分组，充分调配人力资源，使成员之间能相互影响、相互切磋、相互欣赏、取长补短、共同进步。合作小组之间要力求均衡，无明显差异，便于开展公平竞争。其次，组内分工，通常每个小组以4人为宜，组内成员要具体的明确的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织管理工作，记录员负责合作过程中的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。这样，小组每个人都清楚自己应该做什么，有了分工，合作活动就能有组织地进行，而且使每个成员都从不同的位置上得到体验、锻炼和提高，达到更好的效果。然后，组长的选拔和培养，有一个好的组长是小组顺利合作的一个必备条件。采取小组长轮换的形式，为每一名学生提供均等的学习机会。无论采取哪种形式，都要对小组长进行有效的培训，以确保有效学习活动的开展。
二、 明确小组合作学习的目标
小组合作学习由有教师发起的，这种“外部发起式”的特征决定了学生对合作目标的理解是非常重要的。只有理解了合作目标的意义，才能使合作顺利进行。因此，每次合作学习，教师应该提出合作的目标和要求，让学生知道要干什么、怎样做。小学生思维水平的发展还存在一定的局限性，缺乏思维的广度、深度和方向性，往往抓不住问题的关键，不知从何思起、说起。教师为学生提供的目标一定要明确、具体、适度，保证顺利完成合作学习，以达到合作学习的最佳效果。比如：教学“乘法的初步认识”时，在摆图形之前要提出：“先用你手中的小棒摆出几个相同的图形，再和小组的同学交流说一说你摆的是什么图形、每个图形用几根小棒、一共用了多少根小棒”；教学“解决实际问题”时，出示小朋友野外活动图，提出：“仔细观察图画，可以从图中的获得哪些信息？按顺序在小组里说一说图意，与同伴交流、合作编出符合图意的实际问题，想一想怎样解决，比一比，看那一组编得多、编得好、解决得好。” 这样，学生就可以沿着具体、正确的方向有效地开展合作。
三、 恰当选择合作内容
合作学习是建立在学生个体需要的基础上的，只有当学生遇到困难时，需要他人帮助时进行合作学习才有价值。结合教材确定合作学习内容时既要注意具有一定的基础性，又要具有不同的层次性，提出的问题要能够引起全体学生的主动思考，使绝大部分学生都有思考的空间和余地。通过实践我认为合作学习的内容一般可放在以下几个方面展开。
（一）操作实践题时，数学教材中有很多规律需要学生通过操作才发现。如有趣的拼搭，目的是让学生初步获得一些数学活动的经验，了解数学在日常生活中的简单应用，初步学会与他人合作交流，获得积极的数学情感。因此，在课堂教学中要落实让学生在小组活动中相互合作。这样只是仅凭个人的才智是不够的，必须挖掘集体智慧，才能集思广益，达到目标。
（二）解答开放性问题时，开放性问题的解答策略不唯一，答案多样化，很少学生能以一个人的思维进行多角度的思考。群策能力才能使问题迎刃而解，才能把各种解题策略和讲座结果展示出来。
（三）挖掘新知时，新教材中蕴含着丰富的数学思想，不同层次的知识点，通过交流可以使学生迸发出意想不到的创新的火花。
四、充分发挥教师的作用
在小组合作学习中，教师角色应是学生学习的组织者，参与者与倡导者。合作学习主要目的是加强学生与学生之间的交流和互动，但也必须加强师生之间的交流，教师应是一个抛砖引玉者。
小组活动开展得非常顺利时，教师应该给予及时的表扬；对小组的任务出现问题时，教师应及时进行干预和指导；对小组的任务还不清楚时，教师可以给予小范围的重申；小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成了任务，如果是真正完成了任务，可帮助其他组完成；小组讨论偏离主题或讨论受阻时，教师应及时发现，及时制止，为小组讨论提供及时点拨，使小组讨论顺利开展。
五、重视对学生交往技能的培养
小组合作学习的过程不仅仅是认知的过程，更是一个交往过程与审美过程。在合作学习的过程中，学生可以学会交往，学会表达，学会倾听，学会质疑，学会做人。
（一）培养学生的合作意识。为了避免学生合作意识的淡泊，教师在日常的教学中要有意识地强化学习小组的集体荣誉，经常评比学习小组、成功小组、进步小组或者每节课各组推出最棒发言人等。在诸如此类的激励中，学生会认识到小组的成功取决于每个成员的努力，认识到自己对小组所承担的责任，这种责任压力能够变成动力，使小组内个个参与合作，人人团结协助，从而提升学生的整体素质。
（二）培养学生学会表达。语言表达是与他人交往和互动的基础，合作学习要求每个学生敢说、想说、善说，通过语言把自己的思想传递给学习伙伴，双方才能互相了解合作。
（三）教给学生基本的合作技能。如尊重对方，理解对方，善于倾听对方；有不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；对对方的精彩见解和独特观点，要通过表扬、鼓励等形式，达到相互支持；碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题。培养学生学会倾听。倾听是一种美德，学会倾听就是学会怎样尊重别人。教师在平时教学中要培养学生认真而仔细听取别人的发言，不随意打断或插话的良好习惯。倾听也是一种学习，倾听能使我们触类旁通，萌发灵感。
（四）培养学生学会质疑。学会质疑，对于促使学生深入探究问题，掌握学习规律，以及我们自我提高，起着不可估量的作用。教师要引导学生，对老师，同学们发言持不同意见时，要敢于提出来，并与老师同学争辩，如果有疑问，要主动质疑，如果听不懂，要请求对方进一步的解释。
六、关注小组合作学习的总结评价
每次小组合作学习之后，教师都要及时地、恰当地进行总结评价。一方面是对小组学习的情况进行总结，让学生汇报小组合作的结果，把小组讨论拓展为全班交流，允许学生互相质疑。学生反馈的信息与教师期待的内容和目标相符时，教师要恰如其分的鼓励；如果与期待的不一致，甚至是错误的，教师要通过追问、引导或请学生帮助矫正。在交流中教师要抓住独特的信息，引导学生创新，引发争论，在争论中获得真知，思维在探讨中得到充分发展。另一方面，对小组活动的情况进行评价，分阶段在小组内对每个同学的表现进行评价，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责、任务是否顺利完成等方面进行，让每个学生了解自己在小组活动中的表现。同时在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最主动、和谐，尤其要关注那些在学习上有一定困难的学生，是否积极参与。对表现好的小组和个人给予奖励，如小红花、五角星、七彩旗、竖起的大拇指、精美的书签等，树立学习的信心，体验成功的乐趣。
总之，小组合作学习是时代赋予数学教学活动的要求，是培养学生动手能力、创新意识、团队精神的主要学习形式，是促进学生会学习、学会交往的重要形式。小组合作学习不仅让学生获得了知识和能力，而且让学生学会协助和做人，既发展了学生的智商，同时也发展了学生的情商。如何使小组合作学习形式更科学、更有效，有待我们不断地探索研究。