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二十一世纪，不论是在日常生活交际中，还是在英语教学“听、说、读、写”的技能训练中，读都占极重要的位置。阅读差是大多数学生的共同弱点，是外语教学中一个不易突破的难关。我对此浅谈几种行之有效的途径，仅供各位老师参考。
一、培养良好的阅读习惯
要适应考试阅读量的增加和难度的加大，学生的阅读速度和理解准确度就应该相应提高，这就要求学生快速有效地阅读，注意克服影响阅读的各种障碍，这包括：
——出声阅读。这种阅读不仅大大减慢了阅读速度，而且会影响对内容的理解。建议采用默读这一方式。
——回视重读。为了弄清每一个单词或句子的意思，反复地来回阅读前面的内容。
——逐词细读。用手指点着单词逐个阅读，中断了阅读的连贯性，影响了对文章中心意思的把握。
——顾“点”失“面”。只顾单词的意思，而忽视段落的、整体文章的大意。
——遇上生词就查字典，影响阅读的速度和连续性。
——多余的伴随动作，如用钢笔、手指指着词逐个阅读，摇头晃脑等。
——注意力不集中。
二、了解阅读的三种模式
1.自上而下模式。按标题、练习题等做出推断或预计，当阅读内容与推断和预测自相矛盾时，才去作词义和结构的研究。从语义、语篇等客观处入手，然后逐渐扩展到段落、句子、短语、单词、语音等各个层次，通过较高语言层面上的理解，帮助较低语言层面的理解。
2.自下而上模式。从最小的语言单位（语音或单词）开始，再逐渐扩大到短语、句子，最后到段落和篇章，即按字母—单词—短语从句—句子—全文的顺序。
3.相互作用模式。其程序是：①用眼部动作寻找主要的书面信息输入大脑。②大脑整合此信息与已有背景知识。③合理预测。④进一步证实、修正、预测。
三、掌握正确的阅读方法，不同体裁采取不同阅读技巧
1.弄清文章体裁，快速理解文章。不同体裁的文章，要根据其体裁的特点，运用不同的方法快速阅读、正确理解。
（1）记叙文的阅读
记叙文的主要内容是记人、记事、状物，以叙述、描写为主要写作方法，往往一开始就交代人物（who）、时间（when）、地点（where）及事件（what），然后详细叙述事件发生的原因（why）。
（2）议论文的阅读
议论文中，作者先提出一个论点，再对此进行分析，或举例加以论证，得出结论。
（3）应用文的阅读
英语的应用文门类很多，常用的有书信、日记、电报、便条、报道、广告等。由于使用英语国家的习惯不同，英语的应用文较汉语有很大差异，有自己的语言特点。
2.提高阅读理解水平需要具备的能力。阅读理解考查的核心并不着重衡量学生英语语言方面的基础知识，而是重在考查阅读一段文章之后获得信息的能力。因此，通读一段文章时不必字斟句酌。实践表明，完成阅读理解题，以下四个方面的能力是不可缺少的。
（1）分析理解超长句子的能力
一篇短文中，并不是每个句子都很难。一般说来，简单句理解起来较容易，复合句理解起来就要难一些，少数句型复杂的超长句子相对来说就更难理解。对复杂句子，必须注意结构中的关键词（如：连接词、引导词、起始词等），找到这些关键词，就能将长句化整为零，变成一个个简单句或短语，从而各个击破。
（2）对同义词语的转换的能力
英语中，同义或近义的词语和句子结构是很多的，我们常用一个词语或句子结构替代一个同义或近义的词语和句子结构，从而保持意思基本不变。
（3）判断单词词义的分析能力
正确理解词句意义，掌握语言基础知识，是阅读时获取信息的必备条件。因此，教师在指导学生对语篇进行整体理解的同时，还需帮助学生解决语言知识方面的问题，判断一些生词、难词或熟词多义的单词。
（4）发掘深层含义的推理能力
推断一段文字的深层含义，必须对文章提供的信息进行分析、综合和归纳，进行符合逻辑的推理，发掘文字的潜在含义。学生不仅要弄懂文章的字面意思，更重要的是要知道文章的潜在含义，切不可脱离语篇主旨和作者意图，做无根据的猜测。
四、掌握一定的阅读技巧与方法
训练和培养学生的阅读技巧与方法，学生要阅读理解得既快又准确，必须掌握一定的阅读技巧与方法，阅读方法正确，达到事半功倍的效果。
1.扩大视幅，控制视线。学生在阅读时，要避免“一目一词”式地视读，而应该尽量将每行文字的首尾单词收入视福，将眼球的直视范围控制在每行文字的中间，视线从左向右跳动式地前进，并尽可能地视读短语（phrasereading），同时应避免过多地将时间停留在某些重要单词上。
2.意群阅读。所谓意群，就是指有意义的短语和语法结构。我们可以用斜线把句中的意群隔开，既能加快速度，又能把注意力集中在理解读物的内容上，理解水平能进一步提高。
3.略读（skimming）。这一方法的目的是要求学生快速获取段落中心大意，略去不重要的单词或短语。此种技巧尤其适用于判断短文的主旨大意及中心思想的题型。
4.掠读（scanning）。掠读的目的在于快速查寻信息，要求学生带着一定的问题迅速浏览全文，掠取所需的信息。
5.细读。即抓住短文中的关键词，仔细判断出文字的隐含仪息，认真揣摩作者的思想观点、感情倾向及写作意图。
6.精读。在掌握了文章大意和具体事实后，教师可以指导学生运用已学的知识和已有的生活经验，对文章中的信息进行逻辑推理和分析判断，帮助学生准确理解人物性格、事实原因、事物发展规律、作者的观点，以及文章字里行间的深层含义。
阅读理解能力是英语语言运用能力的一个重要方面。正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能；较强的阅读能力需要培养和训练。阅读要研究方法，理解要讲究技巧。所有的方法、技巧均是建立在语言基本功基础上的，不能唯技巧唯方法，只有辩证地运用方法技巧，才能避免阅读教学中的种种弊端，真正提高学生的阅读理解能力。
一、培养良好的阅读习惯
要适应考试阅读量的增加和难度的加大，学生的阅读速度和理解准确度就应该相应提高，这就要求学生快速有效地阅读，注意克服影响阅读的各种障碍，这包括：
——出声阅读。这种阅读不仅大大减慢了阅读速度，而且会影响对内容的理解。建议采用默读这一方式。
——回视重读。为了弄清每一个单词或句子的意思，反复地来回阅读前面的内容。
——逐词细读。用手指点着单词逐个阅读，中断了阅读的连贯性，影响了对文章中心意思的把握。
——顾“点”失“面”。只顾单词的意思，而忽视段落的、整体文章的大意。
——遇上生词就查字典，影响阅读的速度和连续性。
——多余的伴随动作，如用钢笔、手指指着词逐个阅读，摇头晃脑等。
——注意力不集中。
二、了解阅读的三种模式
1.自上而下模式。按标题、练习题等做出推断或预计，当阅读内容与推断和预测自相矛盾时，才去作词义和结构的研究。从语义、语篇等客观处入手，然后逐渐扩展到段落、句子、短语、单词、语音等各个层次，通过较高语言层面上的理解，帮助较低语言层面的理解。
2.自下而上模式。从最小的语言单位（语音或单词）开始，再逐渐扩大到短语、句子，最后到段落和篇章，即按字母—单词—短语从句—句子—全文的顺序。
3.相互作用模式。其程序是：①用眼部动作寻找主要的书面信息输入大脑。②大脑整合此信息与已有背景知识。③合理预测。④进一步证实、修正、预测。
三、掌握正确的阅读方法，不同体裁采取不同阅读技巧
1.弄清文章体裁，快速理解文章。不同体裁的文章，要根据其体裁的特点，运用不同的方法快速阅读、正确理解。
（1）记叙文的阅读
记叙文的主要内容是记人、记事、状物，以叙述、描写为主要写作方法，往往一开始就交代人物（who）、时间（when）、地点（where）及事件（what），然后详细叙述事件发生的原因（why）。
（2）议论文的阅读
议论文中，作者先提出一个论点，再对此进行分析，或举例加以论证，得出结论。
（3）应用文的阅读
英语的应用文门类很多，常用的有书信、日记、电报、便条、报道、广告等。由于使用英语国家的习惯不同，英语的应用文较汉语有很大差异，有自己的语言特点。
2.提高阅读理解水平需要具备的能力。阅读理解考查的核心并不着重衡量学生英语语言方面的基础知识，而是重在考查阅读一段文章之后获得信息的能力。因此，通读一段文章时不必字斟句酌。实践表明，完成阅读理解题，以下四个方面的能力是不可缺少的。
（1）分析理解超长句子的能力
一篇短文中，并不是每个句子都很难。一般说来，简单句理解起来较容易，复合句理解起来就要难一些，少数句型复杂的超长句子相对来说就更难理解。对复杂句子，必须注意结构中的关键词（如：连接词、引导词、起始词等），找到这些关键词，就能将长句化整为零，变成一个个简单句或短语，从而各个击破。
（2）对同义词语的转换的能力
英语中，同义或近义的词语和句子结构是很多的，我们常用一个词语或句子结构替代一个同义或近义的词语和句子结构，从而保持意思基本不变。
（3）判断单词词义的分析能力
正确理解词句意义，掌握语言基础知识，是阅读时获取信息的必备条件。因此，教师在指导学生对语篇进行整体理解的同时，还需帮助学生解决语言知识方面的问题，判断一些生词、难词或熟词多义的单词。
（4）发掘深层含义的推理能力
推断一段文字的深层含义，必须对文章提供的信息进行分析、综合和归纳，进行符合逻辑的推理，发掘文字的潜在含义。学生不仅要弄懂文章的字面意思，更重要的是要知道文章的潜在含义，切不可脱离语篇主旨和作者意图，做无根据的猜测。
四、掌握一定的阅读技巧与方法
训练和培养学生的阅读技巧与方法，学生要阅读理解得既快又准确，必须掌握一定的阅读技巧与方法，阅读方法正确，达到事半功倍的效果。
1.扩大视幅，控制视线。学生在阅读时，要避免“一目一词”式地视读，而应该尽量将每行文字的首尾单词收入视福，将眼球的直视范围控制在每行文字的中间，视线从左向右跳动式地前进，并尽可能地视读短语（phrasereading），同时应避免过多地将时间停留在某些重要单词上。
2.意群阅读。所谓意群，就是指有意义的短语和语法结构。我们可以用斜线把句中的意群隔开，既能加快速度，又能把注意力集中在理解读物的内容上，理解水平能进一步提高。
3.略读（skimming）。这一方法的目的是要求学生快速获取段落中心大意，略去不重要的单词或短语。此种技巧尤其适用于判断短文的主旨大意及中心思想的题型。
4.掠读（scanning）。掠读的目的在于快速查寻信息，要求学生带着一定的问题迅速浏览全文，掠取所需的信息。
5.细读。即抓住短文中的关键词，仔细判断出文字的隐含仪息，认真揣摩作者的思想观点、感情倾向及写作意图。
6.精读。在掌握了文章大意和具体事实后，教师可以指导学生运用已学的知识和已有的生活经验，对文章中的信息进行逻辑推理和分析判断，帮助学生准确理解人物性格、事实原因、事物发展规律、作者的观点，以及文章字里行间的深层含义。
阅读理解能力是英语语言运用能力的一个重要方面。正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能；较强的阅读能力需要培养和训练。阅读要研究方法，理解要讲究技巧。所有的方法、技巧均是建立在语言基本功基础上的，不能唯技巧唯方法，只有辩证地运用方法技巧，才能避免阅读教学中的种种弊端，真正提高学生的阅读理解能力。