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【内容摘要】英语课堂中的口语表达能力，是提高学生综合运用能力的重要途径。为学生创造以多种方式使用语言的机会和条件是课堂教学的主要意图。口语表达能力的教学思想和方法已被越来越多的教师认可和采用。在课堂上，学生使用语言参与课堂的积极性和能力发挥的好坏，在很大程度上取决于教师对教学对象的掌握、对教学程序和技巧的运用。
【关键词】初中生 口语表达 课堂参与 研究
随着新课改的实施，“培养学生的综合运用能力”已成为中学英语教学的总体目标，在图文并茂的新教材及动静皆宜的现代化教学手段的辅助下，学生的听、说、读能力均得到了很大的提高，英语课堂中的口语表达能力，是提高学生综合运用能力的重要途径。本文就如何培养学生的英语口语表达能力，谈谈自己的认识。
目前的英语教学注重课堂的灵活性和生动性，以辅助学生的听说读的能力，学生的口语交际能力提高，但难以落到实处，口语表达能力的培养在教学中倍受冷落，究其原因不外有三：一是教师重视不够，认为基础知识掌握了，“说”会水到渠成；二是学生重视不够，训练太少，找不到方法、技巧，难以开口，兴趣不高；三是评价不到位，口语交际时教师觉得太花时间，学生又不能正确的对待。于是口语倍受冷淡。
学生英语口语表达能力培养必须通过对各种口语交际活动的参与才得与实现。为学生创造以多种方式使用语言的机会和条件是课堂教学的主要意图。口语表达能力的教学思想和方法已被越来越多的教师认可和采用。在课堂上，学生使用语言参与课堂的积极性和能力发挥的好坏，在很大程度上取决于教师对教学对象的掌握、对教学程序和技巧的运用。因此，教师可以在教学中做到以下几点：
一、营造轻松愉悦的学习氛围
创设一种开放的、和谐的积极主动的语言活动氛围。教师可以因势利导，经常指导学生说一些简单的句子，并鼓励学生收集日常用语，融合在英语的环境中，让学生自然地、不知不觉地吸取和操练，增强语感，不断的提高英语口语表达的能力。
教师在创设愉悦的教学氛围时，首先必须自己保持愉悦的心境，以饱满的情绪、生动的语调、慈祥的面容进行教学，学生被老师的情绪状态所感染，主动参与，想说、愿说、能说，形成教与的双边活动在亲切、热烈的气氛中进行。
二、进一步完善教学环节
英语教师在过程中要体现课堂教学的节奏感，结合丰富多彩的课堂活动，做到张弛有致、动静相生，形成课堂的节奏美、活动美，从而进一步完善教学环节以取得教学的最佳效果。
1.精彩导课美
教师精心设计导课的美，可以起到先声夺人的效果，为整堂课的进行打好基础。导课时，精彩生动的语言，引人入胜的情景，悦耳动听的，扣人心弦的故事等，往往瞬间即可勃发学生的热情引起心灵的震颤。
2.结课延伸美
良好的课堂教学，不仅要有引人入胜的方法，环环相扣的推进和渐入佳境的高潮，还要有耐人寻味的结尾。教学结尾的形式与方法千姿百态，都能给人以美感，得到美的享受，教师可根据教学对象和主，体及课堂临时出现的情况灵活运用、开拓创新。
3.创设英语口语表达的教学情景
情景是指学习英语的语言环境，学习外语只有在一定的语言环境中才能准确，使学生触景生情，激活思维，激发表达思想的欲望。
首先，创设多种多样的语言环境。人的情感是在一定情境中产生的，情境的各种因素对情感的产生具有综合性的作用。在英语课堂教学中，教师要善于为学生创设多种情境，采取情景教学，为激发学生的情感创造有利条件。还应在教学中积极创设一定的社会语言情境，在特定语境中训练学生运用语言进行交际的能力。在教学条件尚不完全具备的情况下，可充分利用简笔画这一简便易行的教学手段进行对话和课文教学，既形象生动，又通俗易懂，可收到事半功倍的成效。
其次，口傳神语传情。口型是感情的窗口，语言是感情的铃声，表情是心灵的镜子。面部表情、适宜停顿等言语无时无刻不在传递着师生、生生之间的真情。教师要用自己的情感去点燃学生对英语知识的渴求之火，把对学生的真挚的情感表现为语言的教学活动，用声声教诲展示情感的巨大力量。
4.突出教学活动的主体性，尊重个体差异
英语教学是一种动态教学或活动教学，教学过程是交际活动过程。在交际化的教学过程中，学生是活动的主体，教师的责任是给学生提供情景，让学生在其中自由的地表达自己的意愿、见解和情感。尊重个体差异是指英语课程要充分考虑到学生在现有基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在差异的客观现实。既不能机械地用统一的标准来要求每个学生，也不能强迫学生学习单一的学习材料。突出学生主体、尊重个体差异的以学生为中心的英语课堂教学，要求教师要善于根据学生的生理和心理发展特点认真研究和学法，排除学生在学习上的心理障碍，以调动他们的主动性和积极性，并且要求教师面向全体学生，因材施教，发挥不同学生的特长。人的发展是社会发展的真正财富。人的心理态度、价值观和生活方式的发展状况才是衡量一个社会发展的最深层的指标。
因此，在英语教学中我们要重视口语表达能力的培养，但并不是为了应考而进行单纯的训练，而是要根据学生实际，结合听、说、读来训练，培养学生的英语实践能力和综合运用能力，真正实现英语知识的“为己所用”，使英语教学的质量得到实质性的提高。
【参考文献】
[1]王淑娟. 知识可视化视觉表征在初中英语教学中的应用研究[D].山东师范大学，2017.
[2]陈国龙.初中英语新课程标准解读[J].课程教育研究，2014（17）：117-118.
（作者单位：贵州省天柱县兰田镇中学）
【关键词】初中生 口语表达 课堂参与 研究
随着新课改的实施，“培养学生的综合运用能力”已成为中学英语教学的总体目标，在图文并茂的新教材及动静皆宜的现代化教学手段的辅助下，学生的听、说、读能力均得到了很大的提高，英语课堂中的口语表达能力，是提高学生综合运用能力的重要途径。本文就如何培养学生的英语口语表达能力，谈谈自己的认识。
目前的英语教学注重课堂的灵活性和生动性，以辅助学生的听说读的能力，学生的口语交际能力提高，但难以落到实处，口语表达能力的培养在教学中倍受冷落，究其原因不外有三：一是教师重视不够，认为基础知识掌握了，“说”会水到渠成；二是学生重视不够，训练太少，找不到方法、技巧，难以开口，兴趣不高；三是评价不到位，口语交际时教师觉得太花时间，学生又不能正确的对待。于是口语倍受冷淡。
学生英语口语表达能力培养必须通过对各种口语交际活动的参与才得与实现。为学生创造以多种方式使用语言的机会和条件是课堂教学的主要意图。口语表达能力的教学思想和方法已被越来越多的教师认可和采用。在课堂上，学生使用语言参与课堂的积极性和能力发挥的好坏，在很大程度上取决于教师对教学对象的掌握、对教学程序和技巧的运用。因此，教师可以在教学中做到以下几点：
一、营造轻松愉悦的学习氛围
创设一种开放的、和谐的积极主动的语言活动氛围。教师可以因势利导，经常指导学生说一些简单的句子，并鼓励学生收集日常用语，融合在英语的环境中，让学生自然地、不知不觉地吸取和操练，增强语感，不断的提高英语口语表达的能力。
教师在创设愉悦的教学氛围时，首先必须自己保持愉悦的心境，以饱满的情绪、生动的语调、慈祥的面容进行教学，学生被老师的情绪状态所感染，主动参与，想说、愿说、能说，形成教与的双边活动在亲切、热烈的气氛中进行。
二、进一步完善教学环节
英语教师在过程中要体现课堂教学的节奏感，结合丰富多彩的课堂活动，做到张弛有致、动静相生，形成课堂的节奏美、活动美，从而进一步完善教学环节以取得教学的最佳效果。
1.精彩导课美
教师精心设计导课的美，可以起到先声夺人的效果，为整堂课的进行打好基础。导课时，精彩生动的语言，引人入胜的情景，悦耳动听的，扣人心弦的故事等，往往瞬间即可勃发学生的热情引起心灵的震颤。
2.结课延伸美
良好的课堂教学，不仅要有引人入胜的方法，环环相扣的推进和渐入佳境的高潮，还要有耐人寻味的结尾。教学结尾的形式与方法千姿百态，都能给人以美感，得到美的享受，教师可根据教学对象和主，体及课堂临时出现的情况灵活运用、开拓创新。
3.创设英语口语表达的教学情景
情景是指学习英语的语言环境，学习外语只有在一定的语言环境中才能准确，使学生触景生情，激活思维，激发表达思想的欲望。
首先，创设多种多样的语言环境。人的情感是在一定情境中产生的，情境的各种因素对情感的产生具有综合性的作用。在英语课堂教学中，教师要善于为学生创设多种情境，采取情景教学，为激发学生的情感创造有利条件。还应在教学中积极创设一定的社会语言情境，在特定语境中训练学生运用语言进行交际的能力。在教学条件尚不完全具备的情况下，可充分利用简笔画这一简便易行的教学手段进行对话和课文教学，既形象生动，又通俗易懂，可收到事半功倍的成效。
其次，口傳神语传情。口型是感情的窗口，语言是感情的铃声，表情是心灵的镜子。面部表情、适宜停顿等言语无时无刻不在传递着师生、生生之间的真情。教师要用自己的情感去点燃学生对英语知识的渴求之火，把对学生的真挚的情感表现为语言的教学活动，用声声教诲展示情感的巨大力量。
4.突出教学活动的主体性，尊重个体差异
英语教学是一种动态教学或活动教学，教学过程是交际活动过程。在交际化的教学过程中，学生是活动的主体，教师的责任是给学生提供情景，让学生在其中自由的地表达自己的意愿、见解和情感。尊重个体差异是指英语课程要充分考虑到学生在现有基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在差异的客观现实。既不能机械地用统一的标准来要求每个学生，也不能强迫学生学习单一的学习材料。突出学生主体、尊重个体差异的以学生为中心的英语课堂教学，要求教师要善于根据学生的生理和心理发展特点认真研究和学法，排除学生在学习上的心理障碍，以调动他们的主动性和积极性，并且要求教师面向全体学生，因材施教，发挥不同学生的特长。人的发展是社会发展的真正财富。人的心理态度、价值观和生活方式的发展状况才是衡量一个社会发展的最深层的指标。
因此，在英语教学中我们要重视口语表达能力的培养，但并不是为了应考而进行单纯的训练，而是要根据学生实际，结合听、说、读来训练，培养学生的英语实践能力和综合运用能力，真正实现英语知识的“为己所用”，使英语教学的质量得到实质性的提高。
【参考文献】
[1]王淑娟. 知识可视化视觉表征在初中英语教学中的应用研究[D].山东师范大学，2017.
[2]陈国龙.初中英语新课程标准解读[J].课程教育研究，2014（17）：117-118.
（作者单位：贵州省天柱县兰田镇中学）