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摘 要：随着新课程改革的不断推进，对学生核心素养的培育逐渐成了初中教育探讨的热点话题。以道德与法治课程为例，倘若教师将学生核心素养的培育作为教学的出发点，在日常的教学实践中注重培养他们的综合能力，无疑将对学生的未来发展大有帮助。而核心素养背景下，教师若想做好道德与法治的教学工作，首先需要基于核心素养有科学合理的解释，其次在组织与构建课堂时更有针对性，这样才能取得积极的教学成果。
关键词：初中教育;道德与法治;核心素养;
随着素质教育的逐渐普及，我们可以观察到初中教育正在往学生主体的方向回归。而初中道德与法治教学正应紧扣这一变化，把培育学生的核心素养作为教学实践的整体目标，更加注重学生的学习诉求和精神需求，而不是将他们看作学习机器。在新时期的道德与法治教学中，教师应当致力于为学生营造更好的学习体验，实现从“传授知识”到“养成素养”的转变，才能让学生作为学习主体获得更好的发展。
一、整合课程资源，拓宽学生视野
在核心素养的培育过程中，学生视野的拓宽显得极为重要。古人常说，“欲穷千里目，更上一层楼”，拥有了更宽阔的学习视野，学生的思维才能摆脱枯燥的学习内容，利用自己的认识构筑起更加灵活缜密的知识体系。而在新时期的道德与法治教学中，教师则有了更为丰富的课程资源来支撑学生的素养成长。譬如信息技术的发展将网络资源较好地融入到了课堂教学中，倘若教师利用得当，无疑能够有效地丰富学生的视听，激发他们的学习兴趣。以部编版教材为例，在学习七年级下册《走进法治天地》这一单元时，教师可以利用多媒体设备为学生展示几个简单的视频片段。比如普法栏目剧里，犯罪嫌疑人被押解上法庭，法官郑重地列举他所违反的法律条例，并宣布依法判处他若干年徒刑。再比如常见的港台电影中，罪犯被捕时拒绝招供，反而要求见自己的律师，警方只得滿足他的要求……观看完视频后，教师亮出思考题：
1.你认为法律的用处是什么？
2.我们在日常生活中需要法律吗，为什么？
在课堂导入的过程中，学生不仅体会到了信息技术带来的便利，而且对“法治”这一概念有了较为深刻的认识，在思考问题的同时，他们对这一课的学习兴趣也愈发浓厚。这时教师再展开《法律在我们身边》《法律伴我们成长》两课的教学，效果便会事半功倍。
二、创设问题情境，点燃求知热情
在核心素养背景下，道德与法治课程更加注重学生的主体地位，旨在实现学生从被动的“知识接受者”到“主动求知者”的角色转变。这也就意味着在实际教学中，教师要把握好课堂教学的新价值取向，精心设计课堂教学活动，更加注重学生对知识的吸收和内化。而学生的求知欲该如何培养呢？此时情境教学法就显得极为重要。教师可以创设直观生动的问题情境，以此吸引学生主动地对知识进行探知，同时深入感受课程的内涵。比如学习八年级上册《合理利用网络》这一课时，教师可以带领学生用假设的方式来认识网络利用的合理性。
情境1：假如我是一名中学生，我迷上了某款网络游戏，为了升级打装备在网吧昼夜奋战，不但荒废了学业，精神也变的憔悴。我十分后悔，当初不应该________;
情境2：假如我是一名黑客，经常利用技术之便入侵别人的电脑系统，窥探别人的隐私之余也获得了很多不正当利益，后来我被依法逮捕后意识到了自己的错误，我的错误在于______。
在具体的情境中，学生认识到了过度沉迷电子游戏和利用网络不当带来的危害，从而学会更加理性地看待网络这把双刃剑。同时思维也朝着更广阔的方向探索：网络利用的合理与否，其界限在于何处呢？作为初中生，是应该积极接受互联网等新事物，还是保持距离以免受到它们的负面影响呢？在思索的过程中，学生的学习体验得到了有效强化。
三、加强课堂互动，优化学习体验
在传统的道德与法治教学中，教师经常扮演单向输出知识的角色，和学生的互动也近乎于零。在核心素养背景下，我们应当积极改善这种状况，加强课堂互动环节，让师生、生生之间形成更加融洽和谐的合作关系。例如学习《社会生活讲道德》这一课时，有一小节的教学内容是“尊重他人”。教师可以用时下正流行的微博、豆瓣等APP的评论功能举例，展开“怎样才是真正的尊重”为题的讨论。大家可以列举一些网络上的常见现象，比如某明星在公共场合乱丢垃圾，网友在微博评论区客观提出意见，这算不算尊重呢？再比如因为传言，不明真相的网友在当事人的微博下大肆辱骂，进行人身攻击，这算不算尊重呢？在热火朝天的讨论中，不但课堂氛围变得更加生机勃勃，学生的探究热情也被充分点燃。大家各抒己见，集思广益，很快便能收获1+1>2的学习效果。
综上所述，核心素养背景下的道德与法治教学需要进一步增强教学的主动性，在实践过程中寻找学生核心素养的培养路径。教师需要以科学谨慎的态度对待教学改革，促进学生的可持续发展，莫让核心素养成为一句空谈。
参考文献：
[1]代盼盼.基于核心素养的初中道德与法治教学实践[J].中学教学参考，2017（36）.
[2]陈肖洁.基于核心素养的初中道德与法治教学探究[J].情感读本，2018（33）.
关键词：初中教育;道德与法治;核心素养;
随着素质教育的逐渐普及，我们可以观察到初中教育正在往学生主体的方向回归。而初中道德与法治教学正应紧扣这一变化，把培育学生的核心素养作为教学实践的整体目标，更加注重学生的学习诉求和精神需求，而不是将他们看作学习机器。在新时期的道德与法治教学中，教师应当致力于为学生营造更好的学习体验，实现从“传授知识”到“养成素养”的转变，才能让学生作为学习主体获得更好的发展。
一、整合课程资源，拓宽学生视野
在核心素养的培育过程中，学生视野的拓宽显得极为重要。古人常说，“欲穷千里目，更上一层楼”，拥有了更宽阔的学习视野，学生的思维才能摆脱枯燥的学习内容，利用自己的认识构筑起更加灵活缜密的知识体系。而在新时期的道德与法治教学中，教师则有了更为丰富的课程资源来支撑学生的素养成长。譬如信息技术的发展将网络资源较好地融入到了课堂教学中，倘若教师利用得当，无疑能够有效地丰富学生的视听，激发他们的学习兴趣。以部编版教材为例，在学习七年级下册《走进法治天地》这一单元时，教师可以利用多媒体设备为学生展示几个简单的视频片段。比如普法栏目剧里，犯罪嫌疑人被押解上法庭，法官郑重地列举他所违反的法律条例，并宣布依法判处他若干年徒刑。再比如常见的港台电影中，罪犯被捕时拒绝招供，反而要求见自己的律师，警方只得滿足他的要求……观看完视频后，教师亮出思考题：
1.你认为法律的用处是什么？
2.我们在日常生活中需要法律吗，为什么？
在课堂导入的过程中，学生不仅体会到了信息技术带来的便利，而且对“法治”这一概念有了较为深刻的认识，在思考问题的同时，他们对这一课的学习兴趣也愈发浓厚。这时教师再展开《法律在我们身边》《法律伴我们成长》两课的教学，效果便会事半功倍。
二、创设问题情境，点燃求知热情
在核心素养背景下，道德与法治课程更加注重学生的主体地位，旨在实现学生从被动的“知识接受者”到“主动求知者”的角色转变。这也就意味着在实际教学中，教师要把握好课堂教学的新价值取向，精心设计课堂教学活动，更加注重学生对知识的吸收和内化。而学生的求知欲该如何培养呢？此时情境教学法就显得极为重要。教师可以创设直观生动的问题情境，以此吸引学生主动地对知识进行探知，同时深入感受课程的内涵。比如学习八年级上册《合理利用网络》这一课时，教师可以带领学生用假设的方式来认识网络利用的合理性。
情境1：假如我是一名中学生，我迷上了某款网络游戏，为了升级打装备在网吧昼夜奋战，不但荒废了学业，精神也变的憔悴。我十分后悔，当初不应该________;
情境2：假如我是一名黑客，经常利用技术之便入侵别人的电脑系统，窥探别人的隐私之余也获得了很多不正当利益，后来我被依法逮捕后意识到了自己的错误，我的错误在于______。
在具体的情境中，学生认识到了过度沉迷电子游戏和利用网络不当带来的危害，从而学会更加理性地看待网络这把双刃剑。同时思维也朝着更广阔的方向探索：网络利用的合理与否，其界限在于何处呢？作为初中生，是应该积极接受互联网等新事物，还是保持距离以免受到它们的负面影响呢？在思索的过程中，学生的学习体验得到了有效强化。
三、加强课堂互动，优化学习体验
在传统的道德与法治教学中，教师经常扮演单向输出知识的角色，和学生的互动也近乎于零。在核心素养背景下，我们应当积极改善这种状况，加强课堂互动环节，让师生、生生之间形成更加融洽和谐的合作关系。例如学习《社会生活讲道德》这一课时，有一小节的教学内容是“尊重他人”。教师可以用时下正流行的微博、豆瓣等APP的评论功能举例，展开“怎样才是真正的尊重”为题的讨论。大家可以列举一些网络上的常见现象，比如某明星在公共场合乱丢垃圾，网友在微博评论区客观提出意见，这算不算尊重呢？再比如因为传言，不明真相的网友在当事人的微博下大肆辱骂，进行人身攻击，这算不算尊重呢？在热火朝天的讨论中，不但课堂氛围变得更加生机勃勃，学生的探究热情也被充分点燃。大家各抒己见，集思广益，很快便能收获1+1>2的学习效果。
综上所述，核心素养背景下的道德与法治教学需要进一步增强教学的主动性，在实践过程中寻找学生核心素养的培养路径。教师需要以科学谨慎的态度对待教学改革，促进学生的可持续发展，莫让核心素养成为一句空谈。
参考文献：
[1]代盼盼.基于核心素养的初中道德与法治教学实践[J].中学教学参考，2017（36）.
[2]陈肖洁.基于核心素养的初中道德与法治教学探究[J].情感读本，2018（33）.