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【摘 要】建构主义理论对大学英语教学具有积极的指导和借鉴作用，如何在教学中正确运用建构主义教学法和传统教学法已成为英语教师急需解决的问题。文章提出以建构主义理论为指导，采用“建构主义教学+传统教学+自主合作学习”的新型教学模式，力求寻找建构主义教学与传统教学的最佳契合点，以扬长避短，改进大学英语教学水平，培养学生的英语综合运用能力和学术英语能力。
【关键词】建构主义 建构主义教学 传统教学 自主合作学习
基金项目：本文系陕西科技大学2011年教改项目研究课题，项目编号：11JG57。
当今我国高等教育处于前所未有的跨越式发展阶段，在大力提倡教育改革和素质教育的今天，探索提高大学英语教学质量的心理学、语言学理论，并把这些理论运用到我们的教学中就显得十分重要。
建构主义理论
“建构主义”认为“知识”不是认知主体的被动接受，而是以社会文化为背景在原有知识结构基础上的主动建构，它强调在真实情境中的学习，提倡协作学习和互动教学。其核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构，从而比较科学地揭示了人类学习过程的认知规律。建构主义理论于20世纪90年代开始在我国教育界传播，它对大学英语教学实践和改革有着深刻的启示意义和积极的借鉴作用。
高校大学英语教学的现状分析
目前高校大学英语教学长期围绕四、六级考试展开，这种应试教学已经明显不能适应高等教育发展的要求，各种大学英语教学改革也收效甚微。
1.传统教学模式的不足。传统的以教师为中心，以教师讲授为主的大班授课模式主要侧重于教师对于知识的传授，课堂教学互动性差，学生只是被动地、机械地获取语言知识，缺乏独立思考的能力和协作精神，不能有效地调动学生的主动性和积极性，教学效果差。
2.建构主义指导下的多媒体网络教学模式的不足。建构主义过分强调个体学习的个性差异，知识学习的相对性、情境性以及认知的灵活性，否认学习的共同性、客观性、系统性和教师在教育中的主导作用。学生容易缺乏学习所必需的约束力，容易出现学习任务懈怠的现象，达不到预期的学习效果。
“建构主义教学+传统教学+自主合作学习”的
大学英语教学新模式
1.教学理论。大学英语教学要以心理学研究成果为基础，把英语教学、语言学理论与心理学结合起来，根据具体情况运用心理学规律，把理论研究和实践教学结合起来，改变传统的单纯的语言教学观点，将建构主义的思想作为总体理念，有效地解决实际教学中出现的问题。
2.教学目标。为了适应当前我国高等教育改革的形势和任务，制定多元化的教学目标：①强调学生英语综合应用能力的培养，特别是听说能力的培养；②强调英语语言能力的培养和文化素质教育的相结合；③强调学生自主学习能力的培养；④强调基础英语和学术英语的结合。
3.教学手段。以学生的语言交际运用能力为教学目的结合应试能力的培养，在教学实施过程中综合运用情景式教学、讨论式教学等多种教学方法，使建构主义教学法与传统教学法相融合，努力为学生创设真实的情境，增加课堂互动，在教学过程中适当增加相关文化背景知识的讲授，在课堂中引入中国传统文化知识，以培养学生的爱国主义精神，从而将中国传统文化发扬光大。
4.教学模式。改变传统的以教师为中心、以知识传授为主要特征的教学模式，采用“建构主义教学+传统教学+自主合作学习”这一新型教学模式，以学生为中心，以培养学生的英语综合应用能力为主要目标，同时注重学生学习成绩的提高，突出大学英语学习的实用性和交际性。
首先，教师在精读课堂上针对具体内容，适当选用相应的传统教学法，以讲授为主，围绕课文内容开展课堂活动，讲解重点难点语言现象和课后习题，引导学生掌握正确的学习方法；其次，教师在视听说课堂上灵活运用建构主义的教学方法使学生有效的参与到课堂活动中，教师设定情境，以课堂任务为中心，通过观看视频等活动训练学生的英语听说能力，培养其语言应用能力和交际能力；再次，学生在课后进行小组合作学习和网络自主学习，辅以有效的指导和监督，通过演讲比赛等方式加强听说练习，同时充分利用网络资源和各种学习资源，根据不同专业背景、不同英语水平，自主管理自己的学习行为，达到合理建构自己的知识结构，将基础英语学习和自己专业相结合，提高自主学习能力与创新思维能力。
5.教学评价。学生成绩的考核评价总体上突出学生基础知识掌握与课堂交际互动参与程度以及课后自主合作学习的情况，主要采用过程性评估与终结性评估相结合的教学评价法。
过程性评估占总成绩的40%，包括考勤10%+课堂活动30%+课后作业20%+阶段测验10%+口语考试20%+自主学习记录10%；终结性评估占总成绩的60%，包括期中考试和期末考试，采用传统的闭卷考试方法，考试中加大听力、阅读、写作等应用能力测试的比重，从而强化学生英语应用能力的培养。
小 结
综上所述，在大学英语教学中以建构主义理论为指导，突破传统教学模式的局限性，将建构主义教学法和传统教学法加以融合，从而扬长避短，优化教学效果，提高课堂教学水平，从而培养学生的英语综合运用能力。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].高等教育出版社，2007.
[2]楼荷英，陈明阳.建构主义理论与现代外语教学[J].浙江工业大学学报（社会科学版），2006.
[3]张海瑛.新时期大学英语教学改革研究—基于建构主义教学理论的思考[D].河北大学，2008.
作者单位：陕西科技大学外国语与传播学院 陕西西安
【关键词】建构主义 建构主义教学 传统教学 自主合作学习
基金项目：本文系陕西科技大学2011年教改项目研究课题，项目编号：11JG57。
当今我国高等教育处于前所未有的跨越式发展阶段，在大力提倡教育改革和素质教育的今天，探索提高大学英语教学质量的心理学、语言学理论，并把这些理论运用到我们的教学中就显得十分重要。
建构主义理论
“建构主义”认为“知识”不是认知主体的被动接受，而是以社会文化为背景在原有知识结构基础上的主动建构，它强调在真实情境中的学习，提倡协作学习和互动教学。其核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构，从而比较科学地揭示了人类学习过程的认知规律。建构主义理论于20世纪90年代开始在我国教育界传播，它对大学英语教学实践和改革有着深刻的启示意义和积极的借鉴作用。
高校大学英语教学的现状分析
目前高校大学英语教学长期围绕四、六级考试展开，这种应试教学已经明显不能适应高等教育发展的要求，各种大学英语教学改革也收效甚微。
1.传统教学模式的不足。传统的以教师为中心，以教师讲授为主的大班授课模式主要侧重于教师对于知识的传授，课堂教学互动性差，学生只是被动地、机械地获取语言知识，缺乏独立思考的能力和协作精神，不能有效地调动学生的主动性和积极性，教学效果差。
2.建构主义指导下的多媒体网络教学模式的不足。建构主义过分强调个体学习的个性差异，知识学习的相对性、情境性以及认知的灵活性，否认学习的共同性、客观性、系统性和教师在教育中的主导作用。学生容易缺乏学习所必需的约束力，容易出现学习任务懈怠的现象，达不到预期的学习效果。
“建构主义教学+传统教学+自主合作学习”的
大学英语教学新模式
1.教学理论。大学英语教学要以心理学研究成果为基础，把英语教学、语言学理论与心理学结合起来，根据具体情况运用心理学规律，把理论研究和实践教学结合起来，改变传统的单纯的语言教学观点，将建构主义的思想作为总体理念，有效地解决实际教学中出现的问题。
2.教学目标。为了适应当前我国高等教育改革的形势和任务，制定多元化的教学目标：①强调学生英语综合应用能力的培养，特别是听说能力的培养；②强调英语语言能力的培养和文化素质教育的相结合；③强调学生自主学习能力的培养；④强调基础英语和学术英语的结合。
3.教学手段。以学生的语言交际运用能力为教学目的结合应试能力的培养，在教学实施过程中综合运用情景式教学、讨论式教学等多种教学方法，使建构主义教学法与传统教学法相融合，努力为学生创设真实的情境，增加课堂互动，在教学过程中适当增加相关文化背景知识的讲授，在课堂中引入中国传统文化知识，以培养学生的爱国主义精神，从而将中国传统文化发扬光大。
4.教学模式。改变传统的以教师为中心、以知识传授为主要特征的教学模式，采用“建构主义教学+传统教学+自主合作学习”这一新型教学模式，以学生为中心，以培养学生的英语综合应用能力为主要目标，同时注重学生学习成绩的提高，突出大学英语学习的实用性和交际性。
首先，教师在精读课堂上针对具体内容，适当选用相应的传统教学法，以讲授为主，围绕课文内容开展课堂活动，讲解重点难点语言现象和课后习题，引导学生掌握正确的学习方法；其次，教师在视听说课堂上灵活运用建构主义的教学方法使学生有效的参与到课堂活动中，教师设定情境，以课堂任务为中心，通过观看视频等活动训练学生的英语听说能力，培养其语言应用能力和交际能力；再次，学生在课后进行小组合作学习和网络自主学习，辅以有效的指导和监督，通过演讲比赛等方式加强听说练习，同时充分利用网络资源和各种学习资源，根据不同专业背景、不同英语水平，自主管理自己的学习行为，达到合理建构自己的知识结构，将基础英语学习和自己专业相结合，提高自主学习能力与创新思维能力。
5.教学评价。学生成绩的考核评价总体上突出学生基础知识掌握与课堂交际互动参与程度以及课后自主合作学习的情况，主要采用过程性评估与终结性评估相结合的教学评价法。
过程性评估占总成绩的40%，包括考勤10%+课堂活动30%+课后作业20%+阶段测验10%+口语考试20%+自主学习记录10%；终结性评估占总成绩的60%，包括期中考试和期末考试，采用传统的闭卷考试方法，考试中加大听力、阅读、写作等应用能力测试的比重，从而强化学生英语应用能力的培养。
小 结
综上所述，在大学英语教学中以建构主义理论为指导，突破传统教学模式的局限性，将建构主义教学法和传统教学法加以融合，从而扬长避短，优化教学效果，提高课堂教学水平，从而培养学生的英语综合运用能力。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].高等教育出版社，2007.
[2]楼荷英，陈明阳.建构主义理论与现代外语教学[J].浙江工业大学学报（社会科学版），2006.
[3]张海瑛.新时期大学英语教学改革研究—基于建构主义教学理论的思考[D].河北大学，2008.
作者单位：陕西科技大学外国语与传播学院 陕西西安