语文课堂教学活动是师生双边的共同活动，也是一个充满变化的复杂过程。它的复杂性和多变性，要求教师随时对课堂教学活动进行调节和控制，这样才能保证教学的成功，达到理想的教学目标。应变处理的方法多种多样，结合实践经验，我认为主要有以下几种。
　　启发诱导法。启发诱导法要求教师在遇到意料之外的问题或者学生答非所问时，应当及时把握学生思维的脉搏，抓住问题的症结所在，采取有针对性的措施启发学生去思考、理解。如在讲《孔乙己》时，教师问：“周围的看客对孔乙己这样一个下层知识分子的嘲笑、挖苦说明了什么？”学生回答：“说明周围的看客没有怜悯之心。”学生们为什么这样回答？症结在何处？应如何疏导？老师经过冷静分析，学生是利用当代人的思维，从当代的关系去考虑问题的，于是立即对他们的思路进行诱导：“同学们想一想，周围的人生来就是这样残酷无情吗？”这一问针对性极强，它指出了正确的思维路线，应从社会存在和人们意识之间的关系这一点上深入思考，这样学生很快明白了。对症下药，才能解决主要问题，使教学按既定的计划顺利进行。
　　因势利导法。对教学中出现的突发情况，教师不能回避，最好的办法就是沿着学生的思维轨迹加以引导，把学生思维引上正确轨道。比如，一次一位女教师在讲课时，谈到仁爱就是爱人。这时一个顽皮学生站起来向她提出一个难堪的问题：“老师，你有爱人吗？”这位教师是个未婚大龄女青年，还没有对象，这无疑刺到了老师的痛处。但是老师回答得很巧妙：“这位同学问我有爱人吗？谢谢你的关心。我首先有你们这些学生，你们就是我所爱的人。不过，今天课堂上说的‘要学会爱人’不是讲的这个意思。”
　　机智幽默法。面对出其不意的一些现象，我们不妨张冠李戴或自我解嘲，巧用幽默应对。有一次，一位老师正在讲课，一个学生在下面突然学起了鸡叫，课堂上顿时一片哄笑。这时，这位老师镇定地看了看手表，不紧不慢地说：“看来这只表误事了，没想到现在已慢到凌晨。不过，请同学们相信我的话，公鸡报晓是低等动物的一种本能。”同学们一边笑，一边用责备的目光注视着那个恶作剧的同学，课堂逐渐安静下来，这位老师又继续上课了。
　　反问回避法。当学生提出问题需要澄清，或解答问题的依据含混时，教师应善于反问。实际教学中，教师常这样说：“请说说你的看法。”“你是怎样想的？”这样可以进一步弄清学生思维的症结所在，赢得思考的时间，改变教师的被动局面。一般说，课堂上，教师不能回避学生的问题。不过，当学生提出的问题不属于本节课的重点，或者在以后的学习中还要深入研究时，可以比较委婉地加以说明，尽量当止则止，这样可以避免在枝节问题上的纠缠，保证有充裕的时间完成教学任务，使教学的主动权始终掌握在教师手中。
　　（责 编刘波）